《培養(yǎng)農(nóng)村小學生學習語文主動性的研究》結(jié)題報告

1、培養(yǎng)農(nóng)村小學生學習語文主動性的研究結(jié)題報告師寨鎮(zhèn)中心小學 崔靜隨著對課題研究的不斷深入，我更加明確：課堂教學要以學生自主性的探索學習為主體，以學生發(fā)展為主要目標。學生在課堂中進行觀察、實驗操作、合作交流、思考探索等活動時，教師要為其提供有效的參與機會。促進學生發(fā)展的積極主動性，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。農(nóng)村小學的課堂教學與新課程提倡的新的課堂教學還有一定的距離： 教師說了算，而學生在課堂上也是以附和老師來體現(xiàn)自身的價值，可謂是“師道尊嚴”重于“民主平等”；課堂中教師恨不能把自己所知道的全倒給學生，生怕有遺漏之處，而忘記了給學生自由思考的空間，可謂是 “我授你學”重于“自主探究”；教師為了

2、成績而教，學生為了分數(shù)而學，可謂是“分數(shù)至上”也。不少老師產(chǎn)生了疑問，這就是素質(zhì)教育？許多專家學者曾千呼萬喚：授之以魚不如授之以漁！培養(yǎng)他們主動的學習。我在教育教學中，努力走出誤區(qū)，提供更多的機會讓學生去思索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，使學生真正參與到學習中去，學生的主體性與創(chuàng)造性得到真正的體現(xiàn)。本課題研究的基本內(nèi)容是怎樣能夠有效的培養(yǎng)農(nóng)村小學生學習語文主動性。結(jié)合蘇教版語文教學內(nèi)容。主要識字、閱讀和習作三個部分組成。一、低年級學生主動識字能力培養(yǎng)（一）激趣引入，使學生喜歡識字“興趣”是最好的老師。在教學中，教師設置有趣的識字情景，讓學生在情景中學習，產(chǎn)生興趣使學生愿意識字，是培養(yǎng)學生主動識字能力的必要條件。

3、1、教師把識字教學貫穿在豐富多彩的游戲活動中并輔以教師豐富的表情、動作，富有啟發(fā)、激勵性的語言，使學生在玩中學習、樂中學習。2、創(chuàng)設識字教學的語言環(huán)境。用大量的時間進行單純的識字活動學生會感到枯燥乏味，久之對識字失去興趣，把讀書和識字緊密結(jié)合起來，有了一定的語言環(huán)境，學生就會興趣盎然，達到自主學習的目的。如在教學螞蟻和蟈蟈一課時，教師先引導學生借助拼音，試著自讀課文，再讀讀后面的生字娃娃，注意讀準字音，然后指名讀，師生進行評價及訂正字音。這樣調(diào)動了學生多種感觀參與學習，在語言環(huán)境中輕輕松松地認識了生字。而后，抽出帶有生子娃娃的詞語，再抽出生字，變換多種形式反復練讀，加強了識字的效果。這樣，讀書

4、和識字就有機地結(jié)合起來，不僅學生學習的興趣被激發(fā)起來，而且識字效率也提高了。3、把識字貫穿于課外閱讀中。低年級學生想象豐富，他們喜歡簡易好學的兒歌、有趣的童話故事?？梢岳脤W生這一特點，開展課外讀書活動，鼓勵學生把喜歡的課外讀物帶到學校自由閱讀，引導學生遇到不認識的問老師、問同學或借助拼音解決。這樣，學生的識字和閱讀興趣都越來越濃厚，生活中也能主動識字、主動閱讀，大街上的廣告牌，超市里的商品，校園里的警示語等，孩子們都能在其間找到認識的字，并樂此不疲，識字量也隨之增加，課內(nèi)規(guī)定的識字量完成了，而且還向課外延伸了許多。（二）傳授方法，使學生學會識字課堂中，學生遇到了不認識的字時，教師喜歡脫口而出

5、輕易地就告訴給了學生，這種做法使學生失去了學習的主動力，“授之以魚不如授之以漁?！苯探o學生一條探究識字方法的途徑與輕易告知結(jié)果的做法，效果孰好孰壞不言自明。如在學習生字之前，教師先引導學生讀課文，劃出不認識或讀的不準確的字詞，通過查字典解決；然后，再讀課文，做到正確流利的讀，最后達到熟讀成誦；然后縮小語境讀詞、讀字，這時如果還有不認識或記得不牢固字時，就引導學生回顧這個詞或字在哪兒。學生在文章內(nèi)再一次找到字、詞的位置，就會準確快速的讀出字、詞的讀音，記憶會很長久。在學習漢字的過程中，引導學生問老師、問同學也是一種有效途徑，但盡量引導學生借助拼音獨立解決。這樣既可以鞏固漢語拼音，又能為學生形成獨

6、立識字能力奠定基礎。在字形識記時，鼓勵學生利用自己的方式解決，想辦法創(chuàng)造出最好的識記方法。如：教學目字時，學生就有自己的方法：就是“日”字里面多一橫，一下子就記住的這個字。、意義識字，如“林”、“森”，樹木多了就是林，更多的樹木就成了森。、“池”“馳”可以根據(jù)偏旁表意的特點學習。、在學生掌握了一些形聲字后，可運用演示法、圖示法，讓學生掌握一些會意字。如“糧”字，教師可利用圖示法出示一堆大米，學生就知道了，良加上米就成了糧食，它的音、形、義就迎刃而解了。二、激發(fā)熱情，主動閱讀1、講成語故事促進學生“閱讀”。小學生都有喜歡聽故事的特點。成語故事是歷史文化的結(jié)晶，又具有深刻的含義，針對小學生編排的成

7、語故事通俗易懂，小學生很容易被吸引。我利用孩子的這一特點，為實現(xiàn)自主閱讀，在班級開展了利用每天早晨讀的前幾分鐘講述成語故事的活動。剛開始由教師示范講故事；然后指導學生在小組內(nèi)講故事；最后由小組內(nèi)推選出好的代表在班級內(nèi)講；為了講好成語故事，爭取上臺表現(xiàn)的機會，大多數(shù)學生都會做好充分準備，反復練講。整個過程，學生主動閱讀、主動選擇故事內(nèi)容。不僅達到了以講成語故事促進閱讀的目的，而且鍛煉了膽量，鍛煉了口才，一舉兩得。 2、激發(fā)興趣促進學生“閱讀”（1）、一篇帶多篇，拓展閱讀語文課程標準積極提倡“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書。引導孩子有鑒別的自主選擇閱讀材

8、料。”在小學階段，語文課程標準提出：“小學階段學生課外閱讀總量不少于150萬字?！闭f明了課外閱讀的重要性。因此，我們必須打開課堂教學的大門，打破課內(nèi)外的界限，從課內(nèi)延伸到課外，使課內(nèi)學習與課外實踐得以溝通，指導學生進行廣泛地閱讀。如學習賣火柴的小女孩的同時，讓學生拓展閱讀了荷蘭的白雪公主和稻草人，在教好原有教材的基礎上，延伸擴展，由一篇帶多篇。又比如學習赤壁之戰(zhàn)一文時，為同學講三國演義的精彩故事；學習景陽岡一課時，將同學們帶入水滸傳中；學習猴王出世時，又講起西游記的故事。這樣大大激發(fā)了學生閱讀中國古典名著的愿望，使讀書成為學生的自覺行動。（2）、魅力和激情感召學生課外讀物為了提高學生的課外閱讀

9、量，我在班級定期舉行“好書介紹”會，讓學生輪流當主角進行介紹，介紹者通過聲情并茂的講述所讀文中的某一精彩章節(jié)或片段，一開始，不單單是故事情節(jié)的豐富有趣或是驚險離奇，激起學生也想閱讀這本書的欲望，臺上同學聲情并茂的演講魅力也深深打動了自己，有了一種無法截止的閱讀沖動，和彰顯個人魅力的激情，于是學生自覺在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去閱讀，主動與同學介紹自己所讀的好書，班級內(nèi)掀起讀書的熱潮，教師不需要督促，更不需要為督促而每天去檢查讀書情況，只需定期舉行的“好書介紹”會，就讓學生樂此不疲，激情閱讀，早早準備，而蓄勢待發(fā)了。3、留出時間讓學生自主閱讀（1）、利用早晨讀進行

10、課外閱讀。晨讀課上，教師引導學生在完成語文課本上的閱讀外，可以，進行自主閱讀，學生根據(jù)興趣愛好把自己喜歡的書帶到晨讀課上來讀。更可以把自己的好書帶來與大家分享共同閱讀或相互借閱。我校圖書室里的書大都適合學生閱讀，也可以到圖書室去借閱，在圖書室里選擇書的過程，在向同學們自由借閱的過程就是自主閱讀的開始。（2）、留給學生足夠的課外閱讀時間。我校嚴格按照上級要求布置家庭作業(yè)：一、二年級學生不留書面作業(yè)；三、四年級學生家庭作業(yè)時間不超過半小時；五六年級學生作業(yè)時間不超過一小時。給足學生進行課外閱讀的時間，固定每天用2030分鐘進行閱讀，周六、周日稍作增加，充分利用寒暑假，讓學生隨意閱讀。學生課外閱讀時

11、引導學生做好“讀書筆記本”，記錄讀書的時間、書名、作者、摘錄優(yōu)美詞句、主要內(nèi)容、收獲與感想等。教師通過定期檢查或者不定期抽查“閱讀筆記本”，了解學生課外閱讀的執(zhí)行情況。時間長了學生就會逐漸養(yǎng)成愛好讀書的習慣。這種自由式閱讀符合小學生個性發(fā)展的特點，學生可選擇自己需要和感興趣的文章來讀，閱讀量自然就大大增加。4、利用有益的活動，推動學生自主閱讀每學期，學校都會有征文比賽，演講比賽、經(jīng)典誦讀等活動，我利用這些活動結(jié)合平時課外閱讀的情況，評選讀書小博士、小碩士和小明星，并推薦其去學校、縣、市參加比賽，因此激勵了先進，也鞭策了后進。針對小學生天真、可愛、活潑、喜歡表現(xiàn)的特點，在班級組織生動有趣的聯(lián)歡會

12、，表演形式不拘一格，背兒歌，吟詩詞、誦散文、演小品、說相聲、猜謎語、講故事等都行，要求學生盡量人人有份。這樣做，學生們課外閱讀的熱情高漲，積極的尋找課外閱讀素材，大大提高了課外閱讀效率，并避免了學生的盲目閱讀。三、自由表達，主動習作，自由傾吐我們學校規(guī)定每周四上作文課，這個時候總有一些學生愁眉苦臉，唉聲嘆氣，看來他們把寫作文當成了一種負擔。我在作文批改時也發(fā)現(xiàn)學生在寫作時確實存在不少問題：有的是空話套話沒有實話，有的是語無倫次，東扯葫蘆西扯瓢，文不對題應付了事，有的甚至抄襲，咋看文字優(yōu)美，語言流暢,細看發(fā)覺是抄襲。學生害怕寫作文，應付寫作文。那么，怎樣才能讓學生主動習作？我是從以下幾個方面進行

13、了嘗試。1、鼓勵自由選題 語文課程標準明確指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間,減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。讓學生自主命題，教師應避免給學生把作文題目擬好?！比绾伍_放寫作時空，在作文教學中讓學生寫出真情實感，寫出充滿靈性的文章？我校從鼓勵學生寫“循環(huán)日記”著手，培養(yǎng)學生自主習作的能力?！把h(huán)日記”即在教師指導下全班同學共同參與，由五個同學一組（好、中、差搭配）共同使用一本日記本，輪流寫作，循序漸進地進行寫作訓練。寫“循環(huán)日記”是我校的一種習作教學模式。學生在寫“循環(huán)日記”時，我們鼓勵其自由選題，讓學生想寫什么就寫什么。自由選題，必須在自由而安全的氣氛中才能進行

14、。對于課堂教學來說，所謂自由，就是減少對兒童的行為和思維的無謂限制，給其自由表現(xiàn)的機會；所謂安全，就是不對兒童的獨特想法進行批評，讓他敢于表達自己的見解?！拔崾謱懳嵝摹弊魑脑搭^自然就有“活水”來。因此，“循環(huán)日記”有利于學生寫作興趣的培養(yǎng)，能真正的做到引導孩子“關注生活，抒寫真情”。我們按開展“循環(huán)日記”的小組為單位，每月進行一次評比，將小組內(nèi)每個學生所得作文的星級數(shù)相加，并加上每一次班級“名著閱讀測試”星級數(shù)，成績最高者評為狀元，依次是探花、進士、秀才。在評比機制的誘導下，學生自主作文的積極性大大提高。為寫出高質(zhì)量的作文，他們發(fā)揮最大才能，各種文體百花齊放，有詩歌、童話、小說、寓言、調(diào)查報告

15、、社會紀實等等。因為有充分的社會體驗，學生的文章貼近生活，貼近社會，豐富多彩。2、注重個別指導 我們的學生認知能力各不相同，因此作文水平也是參差不齊。作文水平高的學生提起筆來如同行云流水，水平低的學生卻是不知如何下筆。為此，教師在作文指導時，不但要在課堂上進行集體指導，更重要的是要注重課外的個別指導。 教師在進行個別指導時可引導學生、先體驗后寫。愛玩是兒童的天性，在起步作文中滲入玩的成分，讓學生在玩中學，結(jié)合玩來寫，學生自然會有興趣。教師可根據(jù)習作的內(nèi)容，先組織學生開展各種有趣的活動?；顒忧疤岢鲆螅顒又凶⒁馓崾?，活動后引導回憶。學生在樂中玩，在玩中說，在說后寫。這樣既豐富了學生的學習生活，

16、又為學生提供了全新的作文素材，使學生作文時，有話可寫，寫出的作文內(nèi)容也就具體多了。、邊學邊寫。有了作文材料，不知怎么寫，是學生習作的又一大難點。對于“怎樣寫”的問題，教師除了平時結(jié)合閱讀教學讓學生進行觀察、思維與表達的綜合訓練之外，在學生寫作文之前，可先寫“下水作文”，給學生作出示范；有時教師還可同學生一起寫作文，師生展開作文競賽。這樣，以教師對作文的熱愛來感染學生，用教師的文章為學生的習作“引路”，讓學生邊模仿邊寫作，學用結(jié)合。學生不僅解決了“怎樣寫”的問題，而且可產(chǎn)生躍躍欲試的沖動，最大限度地激發(fā)了他們的習作興趣。 四、幾點思考（一）、導而弗牽培養(yǎng)學生主動學習。自主學習并不是完全放手讓學生

17、自己去學，學生自主學習的能力不是與生俱來的，需要教師引導。自主學習對教師的“教”提出了更高的要求。學記曰：“故君子之教，喻也；道而弗索，強而弗抑，開而弗達?！币龑W生，但不牽著學生的鼻子；要嚴格要求學生，但不使學生感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學生思考，但不把最終結(jié)果直接呈現(xiàn)給學生。所以，教師必須更新教育觀念，樹立學生是學習的主人，而教師是指導者的教育思想，明確“教是為了達到不需要教”的目的。（二）、協(xié)調(diào)發(fā)展學生的智力和非智力因素。在教學中，常會遇到這樣的孩子，非常聰明機靈，孩子的智力很好，但學習成績總不好，為什么呢，這就是非智力因素未得到培養(yǎng)和開發(fā)。;非智力因素主要由需要、動機、興趣、信念、情感、意志、性格等組成，它雖然不直接介入學習過程,但能夠引導和激發(fā)智力因素,推動學習過程順利進行,提高學習效果。為全面了解學生的主動學習現(xiàn)狀，我進行了一次調(diào)查。調(diào)查結(jié)果是非智力因素對培養(yǎng)學生自主學習的能力起決定作用。一個人整體素質(zhì)水平如何在很大程度上取決于非智力因素而不是智力因素，好多的同學智力并不太好，但由于好學，勤思成績依然名列前茅，可謂是“勤能補拙”。我們在教學中,應將二者協(xié)調(diào)配合,共