第五講 以程序性知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第第五五講講 以以程序程序性知識(shí)為性知識(shí)為 主要目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì) 主講人 吳紅耘 主講內(nèi)容 概念性知識(shí)是如何轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)的？ 如何依據(jù)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？ 一、程序性知識(shí)的含義 是關(guān)于如何做事的知識(shí)，通常體現(xiàn)為一系列要 遵循的步驟或程序。 這里的程序性知識(shí)與教材第九章所論述的程序 性知識(shí)相比，是一個(gè)廣義的概念。指概念性知 識(shí)達(dá)到運(yùn)用及以上水平，也包括學(xué)科中的 “算 法”、實(shí)驗(yàn)的操作步驟 等。 二、 程序性知識(shí)與概念性知識(shí)的關(guān)系 ：程序性知識(shí)是一套做事的步驟，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn) 是如何做；概念性知識(shí)強(qiáng)調(diào)概念之間關(guān)系，重點(diǎn)是 在一定的關(guān)系中理解某一概念或原理。 ：一方面，

2、運(yùn)用程序性知識(shí)可以獲得概念性知 識(shí)；另一方面，對(duì)概念性知識(shí)的理解是運(yùn)用程序性 知識(shí)的前提條件 。在課堂教學(xué)中，做事的程序通 常是由概念、原理、理論通過(guò)變式練習(xí)轉(zhuǎn)化而來(lái)的。 三、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件 安德森的ACT理論，即思維的 適應(yīng)性控制（adaptive control of thought）理 論 認(rèn)為，程序性知識(shí)是由 陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化來(lái)的，并 將程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)分為 三個(gè)階段： 第一階段 陳述性階段，知 識(shí)以命題表征； 第二階段 知識(shí)的編輯 ，知 識(shí)以“如果/那么”形式的 辦事規(guī)則表征； 第三階段，一系列“如果/那 么”的規(guī)則能自動(dòng)激活， 從而形成技能。 程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件 要

3、習(xí)得構(gòu)成程序性知識(shí)的步驟或程序的知識(shí)； 通過(guò)對(duì)這些步驟的解釋來(lái)指導(dǎo)自己產(chǎn)生相應(yīng)的行為，或者通過(guò) 對(duì)樣例、榜樣的觀察來(lái)指導(dǎo)自己產(chǎn)生相應(yīng)的行為； 教師或同伴要在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)習(xí)者提供適時(shí)的支持和 反饋； 要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的變式練習(xí)并獲得相應(yīng)的反饋（尤其重要）； 1.在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要有明確的目標(biāo)和強(qiáng)烈的提高自己 表現(xiàn)水平的動(dòng)機(jī)。 教學(xué)步驟教學(xué)步驟 學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程 教學(xué)步驟教學(xué)步驟 激活原有知識(shí) 選擇性知覺(jué) 新信息進(jìn)入原有命 題網(wǎng)絡(luò) 變式練習(xí)，知識(shí)轉(zhuǎn) 化為技能 認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與 改組 技能在新的 情境中應(yīng)用 根據(jù)線索提 取知識(shí) 注意與預(yù)期 1.引起注意 告知目標(biāo) 2.提示學(xué)生回 憶原有知

4、識(shí) 3.呈現(xiàn)刺激材料 4.闡明新舊 知識(shí)聯(lián)系 5.對(duì)復(fù)習(xí)與記憶 提供方法指導(dǎo) 6.提供提取線 索，促進(jìn)保持 14步與左邊同 5.引出學(xué)生反應(yīng), 提供反饋 6.提供知識(shí)應(yīng)用 情境，促進(jìn)遷移 四、 程序性知識(shí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì) 這一步的做法與其他幾類(lèi)知識(shí)的教學(xué)一樣，可 以參考前面幾章的設(shè)計(jì)。 對(duì)程序性知識(shí)而言，需要學(xué)生回憶的原有知識(shí) 既有相關(guān)的概念性知識(shí)，也有相關(guān)的程序性知 識(shí)。 這些原有知識(shí)與技能應(yīng)在任務(wù)分析中作為起點(diǎn) 能力加以確定。 四、 程序性知識(shí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì) 將新的程序性知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生常采用三種方式 ： 1、以言語(yǔ)陳述的方式將程序性知識(shí)所涉及的步驟描 述出來(lái)； 2、由教師將程序性知識(shí)的執(zhí)行或

5、運(yùn)用示范給學(xué)生 看 ； 3、通過(guò)樣例的形式呈現(xiàn)程序性知識(shí) 。 四、 程序性知識(shí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì) 有指導(dǎo)的練習(xí)的目的是促進(jìn)陳述性知識(shí)向程序 性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，即學(xué)生在教師提供的支架的幫 助下，練習(xí)執(zhí)行程序性知識(shí)的步驟，而后逐漸 擺脫教師支架的支持（或逐漸擺脫對(duì)陳述性知 識(shí)提示的依賴(lài)），能獨(dú)立執(zhí)行相關(guān)步驟。 四、 程序性知識(shí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì) 在這一階段，教師要考慮的問(wèn)題主要有如下三項(xiàng)： 1、 確定何時(shí)由有指導(dǎo)的練習(xí)向獨(dú)立練習(xí)轉(zhuǎn)化； 2、根據(jù)獨(dú)立練習(xí)的目的安排練習(xí)的形式； 3、在學(xué)生練習(xí)中給予反饋。 案例分析 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例 案例分析 語(yǔ)文教案語(yǔ)文教案 承接結(jié)構(gòu)段落承接結(jié)構(gòu)段落教學(xué)（單項(xiàng)

6、能力）教學(xué)（單項(xiàng)能力） 執(zhí)教教師：執(zhí)教教師：蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧婷顧婷 執(zhí)教年級(jí)：三年級(jí)執(zhí)教年級(jí)：三年級(jí) 承接結(jié)構(gòu)段落教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】 1. 學(xué)生能說(shuō)出承接結(jié)構(gòu)段落的構(gòu)段規(guī)則。 2. 能運(yùn)用規(guī)則識(shí)別承接結(jié)構(gòu)的段落。 3. 能運(yùn)用規(guī)則寫(xiě)一段承接結(jié)構(gòu)的段落 【任務(wù)分析】 目標(biāo)1屬于規(guī)則的記憶。 目標(biāo)2屬于規(guī)則的理解。 學(xué)習(xí)條件：1、外部條件：精心設(shè)計(jì)的典型的例子，對(duì)學(xué)生的 回 答 進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)； 2、內(nèi)部條件：已經(jīng)掌握構(gòu)成規(guī)則的概念 目標(biāo)3屬于規(guī)則的運(yùn)用 學(xué)習(xí)條件：1、外部條件：提供一個(gè)情景，幫助學(xué)生運(yùn)用； 2、內(nèi)部條件：已經(jīng)理解承接結(jié)構(gòu)段落的構(gòu)段規(guī)則 【教學(xué)時(shí)間】 1課時(shí) 【

7、教學(xué)過(guò)程】 三（5）班的同學(xué)非常優(yōu)秀。他們思維活躍，總能回答出很多 出色的答案。他們上課發(fā)言踴躍，舉起的小手可用“小樹(shù)林”來(lái) 比喻。他們還團(tuán)結(jié)合作，齊心協(xié)力，能做好班級(jí)里的每件事。 你們果然名不虛傳。顧老師現(xiàn)在絕對(duì)相信，你們能思維活躍、 發(fā)言積極、踴躍。我們一起合作把今天這節(jié)課上好。今天我們 就來(lái)學(xué)習(xí)一種新的結(jié)構(gòu)的段落承接結(jié)構(gòu)的段落。 【教學(xué)過(guò)程】 1、曹沖先把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷 上畫(huà)一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫(huà)線的地 方為止。然后，他稱(chēng)一稱(chēng)船上的石頭，石頭有多重，大象就有多重了。 2、起先，天空由藍(lán)變灰，像一個(gè)生氣的小孩。接著，雷公

8、打起了鼓，雨珠 兒像小孩一樣亂蹦亂跳。最后，雨終于停了，萬(wàn)物一片生機(jī)。 3、小猴子走到一塊玉米地里，看見(jiàn)玉米結(jié)得又大又多， 非常高興，就掰 了一個(gè)。它扛著玉米又來(lái)到一片瓜地里，看見(jiàn)滿地的西瓜又大又圓，就 扔了玉米去摘西瓜。小猴子抱著西瓜往回走，看見(jiàn)一只小白兔，就扔了 西瓜去追小白兔。兔子沒(méi)追到，小猴子只好空著手回家去。 這三個(gè)段落有什么相同的地方？ 學(xué)生總結(jié)： 一個(gè)段落，是按照一定順序?qū)懙?，句與句的順序不能顛倒。 句子之間有時(shí)還有恰當(dāng)?shù)倪B接詞。 （學(xué)生未關(guān)注到，可以進(jìn)行提醒：那連接詞呢？） 【教學(xué)過(guò)程】 教師歸納：一個(gè)段落是按照一定順序?qū)懙模渑c句的順序不能顛倒，句 子之間有時(shí)還有恰當(dāng)?shù)倪B接詞

9、，這樣的段落叫承接結(jié)構(gòu)的段落。 我們可以這樣表達(dá)：句1句2句3句 1、這位教育家先從手提包里拿出一個(gè)瓶子。他再取出三個(gè)系著繩子的小 鉛錘。然后，他把瓶子放在地上，把三個(gè)小鉛錘分給三個(gè)學(xué)生。最后， 他要求孩子們拿著繩子頭，先后把鉛錘放到瓶子里。 2、進(jìn)了頤和園的大門(mén)，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(zhǎng)廊。走完長(zhǎng)廊，就來(lái) 到了萬(wàn)壽山腳下，一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上。從萬(wàn) 壽山下來(lái)，就是昆明湖，湖中心有個(gè)小島。 3、人們可以在網(wǎng)上讀新聞、聽(tīng)音樂(lè)、看電影。人們可以在網(wǎng)上和朋友聊 天、打游戲。人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在家里聽(tīng)老師上課。人們可以通過(guò)網(wǎng) 絡(luò)在家里上班、開(kāi)會(huì)。 六、提供情景，檢驗(yàn)新知識(shí)的運(yùn)用 播放視

10、頻：一位學(xué)生表演吃香蕉的一系列動(dòng)作。請(qǐng)你把錄像里的內(nèi)容寫(xiě) 下來(lái)（過(guò)程說(shuō)得有條理，可以加上適當(dāng)?shù)倪B接詞。） 案例分析 找規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)找規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì) 執(zhí)教教師：蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳剛 執(zhí)教年級(jí)：四年級(jí) 【教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)】 學(xué)生能運(yùn)用線段上兩端沒(méi)點(diǎn)時(shí)，點(diǎn)數(shù)=段數(shù)-1的規(guī)則 解決一些實(shí)際問(wèn)題。 【任務(wù)分析任務(wù)分析】 1、這個(gè)規(guī)律實(shí)際是植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)則“當(dāng)兩端沒(méi)有點(diǎn)時(shí)，點(diǎn) 數(shù)=段數(shù)-1”，本課所要達(dá)到的就是學(xué)生能運(yùn)用這個(gè)規(guī)則 解決一些實(shí)際問(wèn)題，因此屬于概念性知識(shí)中原理的運(yùn) 用。 2、使能目標(biāo) （1）此目標(biāo)的達(dá)成需要建立在對(duì)段數(shù)與點(diǎn)的關(guān)系的理解 的基礎(chǔ)之上，這是原理的理解。 （2）從實(shí)際場(chǎng)景中找出點(diǎn)和段也是達(dá)

11、成終點(diǎn)目標(biāo)所必須 的使能目標(biāo)。 3、起點(diǎn)能力： （1）每段長(zhǎng)度、段數(shù)和總長(zhǎng)度之間的數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用。 （2）點(diǎn)與段的對(duì)應(yīng)關(guān)系。 【教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程】 一、回憶舊知，為學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備 復(fù)習(xí)段數(shù)、每段數(shù)和總數(shù)之間的關(guān)系。 1、校慶要布置環(huán)境，老師買(mǎi)了5根彩繩，每根長(zhǎng)20米，一共有 多長(zhǎng)？ 2、把其中的一根長(zhǎng)20米的彩繩平均分成5段，每段有多長(zhǎng)？ 3、把另一根長(zhǎng)20米的彩繩平均分成長(zhǎng)2米的小段，一共分成了 多少段？ 4、如果把這根長(zhǎng)20米的彩繩平均分成4米長(zhǎng)的小段，一共分成 了多少段？ 二、創(chuàng)設(shè)情景，引出問(wèn)題，并告知目標(biāo)二、創(chuàng)設(shè)情景，引出問(wèn)題，并告知目標(biāo) 1、我們?yōu)榱私o校慶增加一些喜慶的氛圍，準(zhǔn)備在走廊上

12、掛上 一些燈籠。走廊長(zhǎng)50米，每隔1米掛一個(gè)燈籠，一共可以掛 多少個(gè)燈籠？ 2、燈籠數(shù)與段數(shù)一樣嗎？那么剛才我們?cè)?0米的走廊上掛 50個(gè)燈籠對(duì)不對(duì)了呢？今天我們就要來(lái)尋找這里的規(guī)律。 三三、通過(guò)例規(guī)，揭示規(guī)律、通過(guò)例規(guī)，揭示規(guī)律 （一）呈現(xiàn)三個(gè)例子 1、走廊長(zhǎng)50米，每隔1米掛一個(gè)燈籠，一共可以掛多少個(gè)燈 籠？ 2、 擺盆花的例子。 在50米長(zhǎng)的走廊上，每隔5米放1盆花，問(wèn)可以放多少盆花？ 3、 剪彩繩 師：老師將1根長(zhǎng)4米的彩繩拉直，然后用剪刀剪3刀，你說(shuō) 能剪成幾段？ （二）歸納規(guī)則（二）歸納規(guī)則 師：我們來(lái)看這三個(gè)例子，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？ 生：都是在兩端沒(méi)點(diǎn)的情況下，點(diǎn)數(shù)比段數(shù)少1。 師：你能用一個(gè)算式表示出這個(gè)規(guī)律嗎？ 生：點(diǎn)數(shù)=段數(shù)-1 四、四、專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能 1、根據(jù)圖判斷下列說(shuō)法是否正確？（5題） （1）圖中線段上一共有15個(gè)點(diǎn)，將線段分成了16段。