反思能力：教師持續(xù)發(fā)展的一種必備素質(zhì)

1、反思能力：教師持續(xù)發(fā)展的一種必備素質(zhì) 摘 要 新課程對(duì)農(nóng)村教師的素質(zhì)提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。反思能力是教師持續(xù)發(fā)展的必備素質(zhì)之一。新課程的不確定性要求教師善于思考、勇于探索、勤于實(shí)踐，有意識(shí)地把自己置于困惑的狀態(tài)，并以堅(jiān)強(qiáng)的意志為解決新的困惑而做出不懈努力。關(guān)鍵詞 新課程；農(nóng)村教師；持續(xù)發(fā)展；反思能力 人的偉大是因?yàn)槿擞凶约旱乃枷?。能夠以自己及其行為為?duì)象來(lái)進(jìn)行審視和思考，即反思，就是偉大之中的更偉大者。能夠進(jìn)行反思的人即可達(dá)到一種新的境界一一一種思想的自覺(jué)或精神的自覺(jué)的哲學(xué)境界?？ㄎ鳡栒f(shuō)：“認(rèn)識(shí)自我乃是哲學(xué)探究的最高目標(biāo)?！痹诜此贾姓J(rèn)識(shí)自我，能夠獲得思想的自覺(jué)，進(jìn)而獲得思想的自由和幸福。反思，是

2、一種可貴的思維方式，在反思中生活，才是智慧的、充滿進(jìn)取樂(lè)趣的、具有哲學(xué)意味的生活。反思能力是一個(gè)人持續(xù)發(fā)展所必備的素質(zhì)之一。只有學(xué)會(huì)反思，一個(gè)人才能不斷矯正錯(cuò)誤，不斷探索和走向新的境界。 如果說(shuō)，“教育在任何時(shí)候和任何地方都不是什么已經(jīng)完成的和完善的東西”1，而需要教師不斷進(jìn)行探索和“自我教育”的話，那么，處于充滿挑戰(zhàn)也充滿機(jī)遇的課程改革實(shí)踐之中的教師，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師，更需要學(xué)會(huì)反思。 新課程的實(shí)施，對(duì)教師的素質(zhì)提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。新課程具有許多不確定性：多元智力和多元價(jià)值取向決定了教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果的不確定性；個(gè)別化教學(xué)決定了教學(xué)對(duì)象的不確定性；學(xué)科的綜合性決定了教學(xué)內(nèi)容的不確定性；師生合

3、作探究決定了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的不確定性教學(xué)的這些多樣性、變動(dòng)性，決定了教師必須是個(gè)嫻熟而高超的教育教學(xué)設(shè)計(jì)者、決策者、支配者、發(fā)展者和創(chuàng)造者。如果不是一個(gè)反思型的教師，是絕難勝任的。而農(nóng)村基礎(chǔ)教育由于各種因素的制約，較之于城鎮(zhèn)，課程改革的阻力更大，艱難的程度更高，所以，農(nóng)村中小學(xué)教師更需要反思。 美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，反思的主要步驟為：1)形成一種產(chǎn)生思維活動(dòng)的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)；2)為了發(fā)現(xiàn)和解決這種懷疑，消除和清除這種困惑而進(jìn)行的探索、搜集、探究的行為。反思是一種思維活動(dòng)；反思的明確目的是消除困惑，解決問(wèn)題，促進(jìn)實(shí)踐，增強(qiáng)合理性；反思需要有良好的道德和堅(jiān)強(qiáng)的意志。因?yàn)榉此纪ǔ?/p>

4、是自己與自己較真，缺乏優(yōu)良的道德和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)的人往往會(huì)畏難而退。 有鑒于此，農(nóng)村中小學(xué)教師要學(xué)會(huì)反思，必須從以下幾方面做起。一 使自己處于“思維活動(dòng)的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)”周?chē)?guó)平先生說(shuō)：“由于生存斗爭(zhēng)的壓力和物質(zhì)利益的誘惑，大家都把眼光和精力投向外部世界，不再關(guān)注自己的內(nèi)心世界。其結(jié)果是靈魂日益萎縮和空虛，只剩下了一個(gè)在世界上忙碌不止的軀體。對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，沒(méi)有比這更可悲的事情了?！?升學(xué)壓力和末位淘汰，的確使許多教師“靈魂日益萎縮和空虛”，“只剩下了一個(gè)在世界上忙碌不止的身軀”，這的確“可悲”?？墒牵n程改革的滾滾洪流已席卷而來(lái)，許多教師卻渾然不覺(jué)，依然安之若素，這就更可悲了

5、!一些教師有時(shí)也很茫然，也“懷疑、猶豫、困惑、心靈困難”，這很好這是思“變”的開(kāi)始。但是，他們卻僅此而已，未能進(jìn)一步思考我們的教育、教學(xué)為什么到了這一步?根源到底在哪里?具體表現(xiàn)是什么?是教育本性的迷失，還是個(gè)別現(xiàn)象?是社會(huì)大環(huán)境、教育大環(huán)境造成的，還是教師自身的原因?教育、教學(xué)應(yīng)朝哪個(gè)方向努力，朝哪個(gè)目標(biāo)挺進(jìn)?為什么會(huì)有那么多教師能在現(xiàn)實(shí)大環(huán)境下脫穎而出?自己做為一個(gè)有鮮活生命的個(gè)體有沒(méi)有為改變現(xiàn)狀作出努力最起碼在自己執(zhí)教的課堂上創(chuàng)造出一個(gè)師生快樂(lè)而幸福學(xué)習(xí)和生活的小環(huán)境?課程改革的本質(zhì)是什么?課程改革的理念有哪些?應(yīng)該從哪些方面改革?教師在課程改革中到底應(yīng)該承擔(dān)什么責(zé)任，起什么作用?許多教

6、師不是以積極的心態(tài)去迎接課程改革，而是以一種被動(dòng)的心態(tài)，掙扎在被約束的無(wú)奈之中，這樣，就永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)反思。二 為解決懷疑、消除困惑而在實(shí)踐中進(jìn)行探索 反思，是為了更好地改進(jìn)實(shí)踐。那么，怎樣進(jìn)行實(shí)踐呢?筆者認(rèn)為主要應(yīng)從如下幾方面做起：1 在讀書(shū)中警醒自我 實(shí)施新課程，首先要轉(zhuǎn)變觀念，而轉(zhuǎn)變觀念的過(guò)程又是一個(gè)不斷用新理念置換舊觀念的痛苦的改造過(guò)程。農(nóng)村中小學(xué)可讀的書(shū)不多，尤其是有關(guān)課程改革的書(shū)不多；有書(shū)不讀的情況也十分普遍。許多教師不讀書(shū)，就不知道當(dāng)今教育觀念變化之大，教育形勢(shì)發(fā)展之快，也不知道自己的教學(xué)觀念和行為落后到什么地步。只要讀書(shū)，心里就會(huì)敞亮得多。要不斷學(xué)習(xí)教育改革的理論，讀優(yōu)秀教師的教

7、學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)在與大師、優(yōu)秀教師的對(duì)話中反思自己的理念，反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，將讀與思、讀與教、讀與研等結(jié)合起來(lái)。書(shū)讀多了，認(rèn)識(shí)自然會(huì)提高，實(shí)踐也就有了方向，有了信心，有了力量。 2 在觀察自己的教學(xué)實(shí)踐中檢查自我有些教師天天備課、講課，好像“時(shí)鐘”一樣機(jī)械準(zhǔn)時(shí)卻很少考慮教學(xué)內(nèi)容的重組、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、教學(xué)策略的變革、學(xué)生的興趣和需要，很少對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行觀察、記錄，也很少寫(xiě)教學(xué)札記、進(jìn)行案例分析、建立學(xué)生學(xué)習(xí)和自己教學(xué)的檔案，同時(shí)也很少給自己出難題、壓擔(dān)子、提出新的目標(biāo)這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，依然故我。只有跟自己過(guò)不去、不斷給自己出難題、不斷檢查自己的工作、提出新的奮斗目標(biāo)的人，才能不斷

8、超越自我、完善自我。天天反思，天天出新，天天有一個(gè)新自我，天天就會(huì)有新收獲。3 在觀摩學(xué)習(xí)及與同事交往中提高自我無(wú)論是上級(jí)組織的名師觀摩課、專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告，還是同級(jí)或本單位的集體備課、小組討論、研究課等，都是最好的學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會(huì)。教育專家和同事的教學(xué)、報(bào)告和發(fā)言，都是他們多年潛心探索的結(jié)晶，是他們感性經(jīng)驗(yàn)的升華和先進(jìn)理念的具體化，因而要抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在扼腕嘆息時(shí)仔細(xì)觀察，細(xì)心體會(huì)，積極思考，用心揣摩，反復(fù)推敲，探其精微，尋其奧妙，找出自己的差距，然后博采眾長(zhǎng)，不斷充實(shí)和提高自我。切忌抱消極心態(tài)和逆反心理，拒先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)于千里之外。平時(shí)也不要封閉自我，與同事相互保密，“老死不相往來(lái)

9、”，而應(yīng)積極主動(dòng)地與同事密切合作，坦誠(chéng)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，創(chuàng)建一個(gè)富有建設(shè)性和發(fā)展性的教研“共同體”，隨時(shí)隨地相互學(xué)習(xí)，相互“碰撞”，相互砥礪，共同成長(zhǎng)。4 在教育教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)展自我 評(píng)價(jià)有管理部門(mén)的評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)等。無(wú)論哪種評(píng)價(jià)，都是對(duì)教師教育教學(xué)工作的一種反饋，有利于教師在教育教學(xué)“坐標(biāo)”中找到自己的位置，能為教師的反思提供較為客觀的信息。囿于各種原因，人們往往會(huì)“當(dāng)局者迷”。因此，教師應(yīng)正確對(duì)待各種評(píng)價(jià)，將其看作是自己準(zhǔn)確了解自身優(yōu)勢(shì)、不足和進(jìn)步情況的大好機(jī)會(huì)；要分析自己進(jìn)步和不足的各種原因，以獲得成就感，增強(qiáng)自信；重新制訂發(fā)展目標(biāo)，促使自己在不斷的反思中提高自我，發(fā)展自我，并將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展的創(chuàng)造力。三 反思需要良好的道德和堅(jiān)強(qiáng)的意志 任何改革都是一個(gè)痛苦的過(guò)程。而課程改革從理念到實(shí)踐，從個(gè)體到全局，從教師到學(xué)生，從課堂到管理、到評(píng)價(jià)，都是全新的變革，都是脫胎換骨的改造，因此課程改革決不是一件輕松的事情，不可能一蹴而就。其間，教師要承受各種壓力和負(fù)擔(dān)，要付出智慧和精力；要學(xué)習(xí)和掌握許多新的理念，要拋棄許多舊的東西，甚至是那些多年積累的已經(jīng)駕輕就熟的經(jīng)驗(yàn)；會(huì)歷盡各種坎坷、挫折以及困惑和迷惘。但是，要認(rèn)識(shí)到，課程改革是準(zhǔn)也阻攔不了的潮流，是中國(guó)乃至整個(gè)世界教育發(fā)展的方向，是中國(guó)乃至整個(gè)世界社會(huì)發(fā)展的大勢(shì)所趨。同時(shí)，也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)課