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1、反思能力:教師持續(xù)發(fā)展的一種必備素質(zhì) 摘 要 新課程對(duì)農(nóng)村教師的素質(zhì)提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。反思能力是教師持續(xù)發(fā)展的必備素質(zhì)之一。新課程的不確定性要求教師善于思考、勇于探索、勤于實(shí)踐,有意識(shí)地把自己置于困惑的狀態(tài),并以堅(jiān)強(qiáng)的意志為解決新的困惑而做出不懈努力。關(guān)鍵詞 新課程;農(nóng)村教師;持續(xù)發(fā)展;反思能力 人的偉大是因?yàn)槿擞凶约旱乃枷?。能夠以自己及其行為為?duì)象來(lái)進(jìn)行審視和思考,即反思,就是偉大之中的更偉大者。能夠進(jìn)行反思的人即可達(dá)到一種新的境界一一一種思想的自覺(jué)或精神的自覺(jué)的哲學(xué)境界??ㄎ鳡栒f(shuō):“認(rèn)識(shí)自我乃是哲學(xué)探究的最高目標(biāo)?!痹诜此贾姓J(rèn)識(shí)自我,能夠獲得思想的自覺(jué),進(jìn)而獲得思想的自由和幸福。反思,是

2、一種可貴的思維方式,在反思中生活,才是智慧的、充滿進(jìn)取樂(lè)趣的、具有哲學(xué)意味的生活。反思能力是一個(gè)人持續(xù)發(fā)展所必備的素質(zhì)之一。只有學(xué)會(huì)反思,一個(gè)人才能不斷矯正錯(cuò)誤,不斷探索和走向新的境界。 如果說(shuō),“教育在任何時(shí)候和任何地方都不是什么已經(jīng)完成的和完善的東西”1,而需要教師不斷進(jìn)行探索和“自我教育”的話,那么,處于充滿挑戰(zhàn)也充滿機(jī)遇的課程改革實(shí)踐之中的教師,尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師,更需要學(xué)會(huì)反思。 新課程的實(shí)施,對(duì)教師的素質(zhì)提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。新課程具有許多不確定性:多元智力和多元價(jià)值取向決定了教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果的不確定性;個(gè)別化教學(xué)決定了教學(xué)對(duì)象的不確定性;學(xué)科的綜合性決定了教學(xué)內(nèi)容的不確定性;師生合

3、作探究決定了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的不確定性教學(xué)的這些多樣性、變動(dòng)性,決定了教師必須是個(gè)嫻熟而高超的教育教學(xué)設(shè)計(jì)者、決策者、支配者、發(fā)展者和創(chuàng)造者。如果不是一個(gè)反思型的教師,是絕難勝任的。而農(nóng)村基礎(chǔ)教育由于各種因素的制約,較之于城鎮(zhèn),課程改革的阻力更大,艱難的程度更高,所以,農(nóng)村中小學(xué)教師更需要反思。 美國(guó)教育家杜威認(rèn)為,反思的主要步驟為:1)形成一種產(chǎn)生思維活動(dòng)的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài);2)為了發(fā)現(xiàn)和解決這種懷疑,消除和清除這種困惑而進(jìn)行的探索、搜集、探究的行為。反思是一種思維活動(dòng);反思的明確目的是消除困惑,解決問(wèn)題,促進(jìn)實(shí)踐,增強(qiáng)合理性;反思需要有良好的道德和堅(jiān)強(qiáng)的意志。因?yàn)榉此纪ǔ?/p>

4、是自己與自己較真,缺乏優(yōu)良的道德和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)的人往往會(huì)畏難而退。 有鑒于此,農(nóng)村中小學(xué)教師要學(xué)會(huì)反思,必須從以下幾方面做起。一 使自己處于“思維活動(dòng)的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)”周?chē)?guó)平先生說(shuō):“由于生存斗爭(zhēng)的壓力和物質(zhì)利益的誘惑,大家都把眼光和精力投向外部世界,不再關(guān)注自己的內(nèi)心世界。其結(jié)果是靈魂日益萎縮和空虛,只剩下了一個(gè)在世界上忙碌不止的軀體。對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō),沒(méi)有比這更可悲的事情了?!?升學(xué)壓力和末位淘汰,的確使許多教師“靈魂日益萎縮和空虛”,“只剩下了一個(gè)在世界上忙碌不止的身軀”,這的確“可悲”??墒牵n程改革的滾滾洪流已席卷而來(lái),許多教師卻渾然不覺(jué),依然安之若素,這就更可悲了

5、!一些教師有時(shí)也很茫然,也“懷疑、猶豫、困惑、心靈困難”,這很好這是思“變”的開(kāi)始。但是,他們卻僅此而已,未能進(jìn)一步思考我們的教育、教學(xué)為什么到了這一步?根源到底在哪里?具體表現(xiàn)是什么?是教育本性的迷失,還是個(gè)別現(xiàn)象?是社會(huì)大環(huán)境、教育大環(huán)境造成的,還是教師自身的原因?教育、教學(xué)應(yīng)朝哪個(gè)方向努力,朝哪個(gè)目標(biāo)挺進(jìn)?為什么會(huì)有那么多教師能在現(xiàn)實(shí)大環(huán)境下脫穎而出?自己做為一個(gè)有鮮活生命的個(gè)體有沒(méi)有為改變現(xiàn)狀作出努力最起碼在自己執(zhí)教的課堂上創(chuàng)造出一個(gè)師生快樂(lè)而幸福學(xué)習(xí)和生活的小環(huán)境?課程改革的本質(zhì)是什么?課程改革的理念有哪些?應(yīng)該從哪些方面改革?教師在課程改革中到底應(yīng)該承擔(dān)什么責(zé)任,起什么作用?許多教

6、師不是以積極的心態(tài)去迎接課程改革,而是以一種被動(dòng)的心態(tài),掙扎在被約束的無(wú)奈之中,這樣,就永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)反思。二 為解決懷疑、消除困惑而在實(shí)踐中進(jìn)行探索 反思,是為了更好地改進(jìn)實(shí)踐。那么,怎樣進(jìn)行實(shí)踐呢?筆者認(rèn)為主要應(yīng)從如下幾方面做起:1 在讀書(shū)中警醒自我 實(shí)施新課程,首先要轉(zhuǎn)變觀念,而轉(zhuǎn)變觀念的過(guò)程又是一個(gè)不斷用新理念置換舊觀念的痛苦的改造過(guò)程。農(nóng)村中小學(xué)可讀的書(shū)不多,尤其是有關(guān)課程改革的書(shū)不多;有書(shū)不讀的情況也十分普遍。許多教師不讀書(shū),就不知道當(dāng)今教育觀念變化之大,教育形勢(shì)發(fā)展之快,也不知道自己的教學(xué)觀念和行為落后到什么地步。只要讀書(shū),心里就會(huì)敞亮得多。要不斷學(xué)習(xí)教育改革的理論,讀優(yōu)秀教師的教

7、學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)在與大師、優(yōu)秀教師的對(duì)話中反思自己的理念,反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐,將讀與思、讀與教、讀與研等結(jié)合起來(lái)。書(shū)讀多了,認(rèn)識(shí)自然會(huì)提高,實(shí)踐也就有了方向,有了信心,有了力量。 2 在觀察自己的教學(xué)實(shí)踐中檢查自我有些教師天天備課、講課,好像“時(shí)鐘”一樣機(jī)械準(zhǔn)時(shí)卻很少考慮教學(xué)內(nèi)容的重組、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、教學(xué)策略的變革、學(xué)生的興趣和需要,很少對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行觀察、記錄,也很少寫(xiě)教學(xué)札記、進(jìn)行案例分析、建立學(xué)生學(xué)習(xí)和自己教學(xué)的檔案,同時(shí)也很少給自己出難題、壓擔(dān)子、提出新的目標(biāo)這樣,日復(fù)一日,年復(fù)一年,依然故我。只有跟自己過(guò)不去、不斷給自己出難題、不斷檢查自己的工作、提出新的奮斗目標(biāo)的人,才能不斷

8、超越自我、完善自我。天天反思,天天出新,天天有一個(gè)新自我,天天就會(huì)有新收獲。3 在觀摩學(xué)習(xí)及與同事交往中提高自我無(wú)論是上級(jí)組織的名師觀摩課、專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告,還是同級(jí)或本單位的集體備課、小組討論、研究課等,都是最好的學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會(huì)。教育專家和同事的教學(xué)、報(bào)告和發(fā)言,都是他們多年潛心探索的結(jié)晶,是他們感性經(jīng)驗(yàn)的升華和先進(jìn)理念的具體化,因而要抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),在扼腕嘆息時(shí)仔細(xì)觀察,細(xì)心體會(huì),積極思考,用心揣摩,反復(fù)推敲,探其精微,尋其奧妙,找出自己的差距,然后博采眾長(zhǎng),不斷充實(shí)和提高自我。切忌抱消極心態(tài)和逆反心理,拒先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)于千里之外。平時(shí)也不要封閉自我,與同事相互保密,“老死不相往來(lái)

9、”,而應(yīng)積極主動(dòng)地與同事密切合作,坦誠(chéng)交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,創(chuàng)建一個(gè)富有建設(shè)性和發(fā)展性的教研“共同體”,隨時(shí)隨地相互學(xué)習(xí),相互“碰撞”,相互砥礪,共同成長(zhǎng)。4 在教育教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)展自我 評(píng)價(jià)有管理部門(mén)的評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)等。無(wú)論哪種評(píng)價(jià),都是對(duì)教師教育教學(xué)工作的一種反饋,有利于教師在教育教學(xué)“坐標(biāo)”中找到自己的位置,能為教師的反思提供較為客觀的信息。囿于各種原因,人們往往會(huì)“當(dāng)局者迷”。因此,教師應(yīng)正確對(duì)待各種評(píng)價(jià),將其看作是自己準(zhǔn)確了解自身優(yōu)勢(shì)、不足和進(jìn)步情況的大好機(jī)會(huì);要分析自己進(jìn)步和不足的各種原因,以獲得成就感,增強(qiáng)自信;重新制訂發(fā)展目標(biāo),促使自己在不斷的反思中提高自我,發(fā)展自我,并將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展的創(chuàng)造力。三 反思需要良好的道德和堅(jiān)強(qiáng)的意志 任何改革都是一個(gè)痛苦的過(guò)程。而課程改革從理念到實(shí)踐,從個(gè)體到全局,從教師到學(xué)生,從課堂到管理、到評(píng)價(jià),都是全新的變革,都是脫胎換骨的改造,因此課程改革決不是一件輕松的事情,不可能一蹴而就。其間,教師要承受各種壓力和負(fù)擔(dān),要付出智慧和精力;要學(xué)習(xí)和掌握許多新的理念,要拋棄許多舊的東西,甚至是那些多年積累的已經(jīng)駕輕就熟的經(jīng)驗(yàn);會(huì)歷盡各種坎坷、挫折以及困惑和迷惘。但是,要認(rèn)識(shí)到,課程改革是準(zhǔn)也阻攔不了的潮流,是中國(guó)乃至整個(gè)世界教育發(fā)展的方向,是中國(guó)乃至整個(gè)世界社會(huì)發(fā)展的大勢(shì)所趨。同時(shí),也應(yīng)認(rèn)識(shí)到,傳統(tǒng)課

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