中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì)

1、中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì)中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì) 中小音樂課三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的 基本思路 導(dǎo) 言 教學(xué)目標(biāo)是落實(shí)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的重要 環(huán)節(jié)，是進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和把握每堂課教學(xué)方向的靈魂， 同時(shí)，也是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。它不僅對(duì)教 學(xué)方法的選擇、師生合作、互動(dòng)氛圍的營(yíng)造有著直接的 導(dǎo)向意義，而且對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)和評(píng)價(jià)都起著定向和 制約作用。因此，正確掌握教學(xué)目標(biāo)陳述的方法，是音 樂課設(shè)計(jì)與教學(xué)的核心問題。 中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì)中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì) 一、三維目標(biāo)的基本內(nèi)涵一、三維目標(biāo)的基本內(nèi)涵 音樂課程目標(biāo)體現(xiàn)在三個(gè)層面上。音樂課程目標(biāo)體現(xiàn)在三個(gè)層面上。 音樂

2、課程目標(biāo)音樂課程目標(biāo) 情感態(tài)度價(jià)值觀情感態(tài)度價(jià)值觀過程與方法過程與方法 知識(shí)與技能知識(shí)與技能 這三個(gè)層面通常稱為三維教學(xué)目標(biāo)這三個(gè)層面通常稱為三維教學(xué)目標(biāo) 過程與方法過程與方法 知識(shí)與技能知識(shí)與技能 情感態(tài)度價(jià)值觀情感態(tài)度價(jià)值觀 中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì)中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì) 情感態(tài)度價(jià)值觀 情感：情感： 廣義地說，情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。狹義而言，情感是和人的社會(huì)需要廣義地說，情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。狹義而言，情感是和人的社會(huì)需要 相聯(lián)系的一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)。情感是同人的高級(jí)的社會(huì)需要相聯(lián)系的，相聯(lián)系的一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)。情感是同人的高級(jí)的社會(huì)需

3、要相聯(lián)系的， 如與人交往相關(guān)的友誼感，與遵守行為準(zhǔn)則規(guī)范相關(guān)的道德感，與精神文化需要相關(guān)如與人交往相關(guān)的友誼感，與遵守行為準(zhǔn)則規(guī)范相關(guān)的道德感，與精神文化需要相關(guān) 的美感與理智感。的美感與理智感。 情緒是有機(jī)體受到生活環(huán)境中的刺激時(shí)，生物需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的暫時(shí)情緒是有機(jī)體受到生活環(huán)境中的刺激時(shí)，生物需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的暫時(shí) 性的較強(qiáng)烈的體驗(yàn)。凡符合需要的事物能引起愉快的情緒，反之就引起不愉快的情緒。性的較強(qiáng)烈的體驗(yàn)。凡符合需要的事物能引起愉快的情緒，反之就引起不愉快的情緒。 中國(guó)的七情：喜、怒、哀、樂、愛、惡、欲等，都屬于情緒范圍。從發(fā)生學(xué)的角度看，中國(guó)的七情：喜、怒、哀、樂、愛、惡

4、、欲等，都屬于情緒范圍。從發(fā)生學(xué)的角度看， 情緒發(fā)生較早，為人類與動(dòng)物所共有。而情感發(fā)生較晚，是人類所特有的。其穩(wěn)定的情緒發(fā)生較早，為人類與動(dòng)物所共有。而情感發(fā)生較晚，是人類所特有的。其穩(wěn)定的 程度是具有穩(wěn)固性與長(zhǎng)期性，是情緒概括化的結(jié)果。程度是具有穩(wěn)固性與長(zhǎng)期性，是情緒概括化的結(jié)果?！扒楦星楦小爆F(xiàn)象包含兩種成分，其現(xiàn)象包含兩種成分，其 一，是一種心理活動(dòng)體驗(yàn)成分。其二是一種認(rèn)識(shí)與價(jià)值判斷結(jié)果的成分。如愛、恨、一，是一種心理活動(dòng)體驗(yàn)成分。其二是一種認(rèn)識(shí)與價(jià)值判斷結(jié)果的成分。如愛、恨、 友誼等。友誼等。 態(tài)度：態(tài)度： 在一定情況下，個(gè)體對(duì)人、物或事件，以特定方式進(jìn)行反應(yīng)的一種心理傾向。態(tài)在一定情

5、況下，個(gè)體對(duì)人、物或事件，以特定方式進(jìn)行反應(yīng)的一種心理傾向。態(tài) 度作為一種內(nèi)在的心理傾向，不能被直接觀察和測(cè)量，只能通過對(duì)個(gè)體的自我報(bào)告以度作為一種內(nèi)在的心理傾向，不能被直接觀察和測(cè)量，只能通過對(duì)個(gè)體的自我報(bào)告以 及社會(huì)行為的研究和分析，進(jìn)行間接地推斷。在態(tài)度的組成中，包括認(rèn)知、情感和行及社會(huì)行為的研究和分析，進(jìn)行間接地推斷。在態(tài)度的組成中，包括認(rèn)知、情感和行 為傾向三個(gè)要素，其中情感要素則是核心（如好感和惡感）為傾向三個(gè)要素，其中情感要素則是核心（如好感和惡感） 。 中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì)中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì) 價(jià)值與價(jià)值觀：價(jià)值與價(jià)值觀： 馬克思主義認(rèn)為：價(jià)值是一種體現(xiàn)主體

6、與客體之間需要與滿足馬克思主義認(rèn)為：價(jià)值是一種體現(xiàn)主體與客體之間需要與滿足 的關(guān)系。的關(guān)系。 所謂價(jià)值，是指客體本身具有的屬性同主體的需要之間的一種所謂價(jià)值，是指客體本身具有的屬性同主體的需要之間的一種 特定的關(guān)系。對(duì)這種關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)或評(píng)價(jià)便構(gòu)成人們的價(jià)值觀。特定的關(guān)系。對(duì)這種關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)或評(píng)價(jià)便構(gòu)成人們的價(jià)值觀。 價(jià)值觀是關(guān)于價(jià)值的一定信念、傾向、主張和態(tài)度的系統(tǒng)觀價(jià)值觀是關(guān)于價(jià)值的一定信念、傾向、主張和態(tài)度的系統(tǒng)觀 點(diǎn)。起著行為取向、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)原則和尺度作用。通俗地說點(diǎn)。起著行為取向、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)原則和尺度作用。通俗地說, ,即即 個(gè)體看待客觀事物及評(píng)價(jià)自己的重要性或社會(huì)意義所依

7、據(jù)的觀念個(gè)體看待客觀事物及評(píng)價(jià)自己的重要性或社會(huì)意義所依據(jù)的觀念 系統(tǒng)系統(tǒng). . 它是個(gè)體在社會(huì)化過程中認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)客觀事物或通過成人講它是個(gè)體在社會(huì)化過程中認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)客觀事物或通過成人講 授、強(qiáng)化、自主作用和觀察學(xué)習(xí)等方式，經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)選擇、贊賞和授、強(qiáng)化、自主作用和觀察學(xué)習(xí)等方式，經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)選擇、贊賞和 行動(dòng)等加工環(huán)節(jié)將社會(huì)的價(jià)值觀意識(shí)逐步內(nèi)化而形成的。行動(dòng)等加工環(huán)節(jié)將社會(huì)的價(jià)值觀意識(shí)逐步內(nèi)化而形成的。 中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì)中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì) 過程與方法過程與方法 過程：是指教師傳授知識(shí)技能循序漸進(jìn)的步驟或程序。過程：是指教師傳授知識(shí)技能循序漸進(jìn)的步驟或程序。 教學(xué)方法：師生

8、為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方教學(xué)方法：師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方 式、途徑和手段。式、途徑和手段。 中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì)中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì) 知識(shí)與技能知識(shí)與技能 知識(shí)：對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)為對(duì)事物的知覺、表象、概念、法知識(shí)：對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)為對(duì)事物的知覺、表象、概念、法 則等心理形式。所謂知識(shí)，就它反映的內(nèi)容而言，是客觀事物的屬性和聯(lián)系的則等心理形式。所謂知識(shí)，就它反映的內(nèi)容而言，是客觀事物的屬性和聯(lián)系的 反映，是客觀世界在人腦中的主觀映象。從反映的活動(dòng)形式而言，反映事物外反映，是客觀世界在人腦中的主觀映象。從反映

9、的活動(dòng)形式而言，反映事物外 部屬性和聯(lián)系的被稱為感性知識(shí)，反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的被稱為理性部屬性和聯(lián)系的被稱為感性知識(shí)，反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的被稱為理性 知識(shí)。換句話說，表現(xiàn)為主體對(duì)事物的感性知覺或表象屬于感性知識(shí)。表現(xiàn)為知識(shí)。換句話說，表現(xiàn)為主體對(duì)事物的感性知覺或表象屬于感性知識(shí)。表現(xiàn)為 事物的概念或規(guī)律屬于理性知識(shí)。從知識(shí)分類學(xué)觀點(diǎn)而言，知識(shí)有兩種類型事物的概念或規(guī)律屬于理性知識(shí)。從知識(shí)分類學(xué)觀點(diǎn)而言，知識(shí)有兩種類型 （）陳述性知識(shí)（指概念性），用于回答（）陳述性知識(shí)（指概念性），用于回答“世界是什么？世界是什么？”，如，如“中國(guó)的首中國(guó)的首 都在哪里？都在哪里？”“”“什么叫

10、音符？常見的音符有哪幾種什么叫音符？常見的音符有哪幾種?”?”等等。（）程序性知等等。（）程序性知 識(shí)（指智慧性）：用于回答識(shí)（指智慧性）：用于回答“怎么辦怎么辦”的問題，如的問題，如“/ / /？”， “愛我中華愛我中華這首歌曲由幾個(gè)樂句組成？（六個(gè)樂句組成）這首歌曲由幾個(gè)樂句組成？（六個(gè)樂句組成）”，“這首歌曲這首歌曲 由幾個(gè)部分組成（這首歌是一個(gè)什么曲式結(jié)構(gòu)）？由幾個(gè)部分組成（這首歌是一個(gè)什么曲式結(jié)構(gòu)）？”等等。等等。 技能：主體在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)練習(xí)形成的執(zhí)行某種任務(wù)的活動(dòng)技能：主體在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)練習(xí)形成的執(zhí)行某種任務(wù)的活動(dòng) 方式。具有初步知識(shí)，經(jīng)過模仿和練習(xí)即可獲

11、得初級(jí)水平技能。經(jīng)反復(fù)練習(xí)，方式。具有初步知識(shí)，經(jīng)過模仿和練習(xí)即可獲得初級(jí)水平技能。經(jīng)反復(fù)練習(xí)， 基本動(dòng)作達(dá)到自動(dòng)化水平的是技巧。技能包括智慧技能和動(dòng)作技能兩種?；緞?dòng)作達(dá)到自動(dòng)化水平的是技巧。技能包括智慧技能和動(dòng)作技能兩種。 中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì)中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì) 來自日常生活經(jīng)驗(yàn)而廣泛用到的技能，如讀、唱、寫、算等，叫智來自日常生活經(jīng)驗(yàn)而廣泛用到的技能，如讀、唱、寫、算等，叫智 慧技能。動(dòng)作技能則主要指球類運(yùn)動(dòng)、跳舞、奏樂、繪畫等。慧技能。動(dòng)作技能則主要指球類運(yùn)動(dòng)、跳舞、奏樂、繪畫等。 音樂知識(shí)與技能以簡(jiǎn)譜為例：音樂知識(shí)與技能以簡(jiǎn)譜為例： 1.什么叫進(jìn)行曲什么叫進(jìn)行曲

12、?它有哪些特點(diǎn)它有哪些特點(diǎn)?(屬于陳述性知識(shí)屬于陳述性知識(shí),即概念性知識(shí)即概念性知識(shí))。 2.說說(寫寫)出出 5（四分音符）、（四分音符）、5 （二分音符）的名稱及拍數(shù)（屬于知識(shí)范疇）。（二分音符）的名稱及拍數(shù)（屬于知識(shí)范疇）。 3.說說(寫出寫出)出一個(gè)出一個(gè)“5 ”等于幾個(gè)四分音符、幾個(gè)八分音符（屬于智慧技能或等于幾個(gè)四分音符、幾個(gè)八分音符（屬于智慧技能或 心智技能的范疇）。心智技能的范疇）。 4.隨琴學(xué)唱兩遍，在隨琴學(xué)唱兩遍，在3分鐘內(nèi)能唱出下面分鐘內(nèi)能唱出下面8小節(jié)曲調(diào)（音高、時(shí)值基本正確）：小節(jié)曲調(diào)（音高、時(shí)值基本正確）： 1=C 1 1 5 5 6 6 5 4 4 3 3 2 2

13、 1 2 4 （屬于技能范疇）（屬于技能范疇） 中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì)中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì) 就小學(xué)、初中階段的音樂知識(shí)而言：屬于陳述性知識(shí)的就小學(xué)、初中階段的音樂知識(shí)而言：屬于陳述性知識(shí)的 有（）音樂的體裁與形式等，如進(jìn)行曲、頌歌、室內(nèi)樂、有（）音樂的體裁與形式等，如進(jìn)行曲、頌歌、室內(nèi)樂、 交響詩(shī)、歌劇、舞劇等是屬于體裁方面的內(nèi)容，而齊唱、獨(dú)交響詩(shī)、歌劇、舞劇等是屬于體裁方面的內(nèi)容，而齊唱、獨(dú) 唱、合唱、齊奏、獨(dú)奏、合奏等是屬于形式方面的內(nèi)容。唱、合唱、齊奏、獨(dú)奏、合奏等是屬于形式方面的內(nèi)容。 （）中外音樂家簡(jiǎn)介，如莫扎特、貝多芬、賀綠汀、吳祖（）中外音樂家簡(jiǎn)介，如莫扎特、貝

14、多芬、賀綠汀、吳祖 強(qiáng)等。強(qiáng)等。 屬于程序性知識(shí)的智慧技能有屬于程序性知識(shí)的智慧技能有（）音樂的基本要素：（）音樂的基本要素： 旋律（主題）、節(jié)奏、節(jié)拍、音色、力度、速度、調(diào)式與調(diào)旋律（主題）、節(jié)奏、節(jié)拍、音色、力度、速度、調(diào)式與調(diào) 性、曲式（樂句樂段一段式性、曲式（樂句樂段一段式奏鳴曲）。（）識(shí)讀奏鳴曲）。（）識(shí)讀 樂譜等。樂譜等。 中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì)中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì) 二、教學(xué)目標(biāo)的概念與目標(biāo)層次 （一）教學(xué)目標(biāo)的概念（一）教學(xué)目標(biāo)的概念 教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的

15、 標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)。 （二）課程目標(biāo)的層次（二）課程目標(biāo)的層次 教學(xué)目標(biāo)是由一系列具有層次關(guān)系的目標(biāo)組成的目標(biāo)群，包括遠(yuǎn)程目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是由一系列具有層次關(guān)系的目標(biāo)組成的目標(biāo)群，包括遠(yuǎn)程目標(biāo)， 即國(guó)家規(guī)定的教育目的，它屬最高層次；中程目標(biāo)，即各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目即國(guó)家規(guī)定的教育目的，它屬最高層次；中程目標(biāo)，即各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目 標(biāo)，它是遠(yuǎn)程目標(biāo)的下位目標(biāo)；短程目標(biāo)，即課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，標(biāo)，它是遠(yuǎn)程目標(biāo)的下位目標(biāo)；短程目標(biāo)，即課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)， 它是對(duì)教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。它是對(duì)教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)則指短程教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)具體化過程如

16、下：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)則指短程教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)具體化過程如下： 中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì)中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì) 三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（或陳述）的兩類基本方式三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（或陳述）的兩類基本方式 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基本方式可以分為兩類：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基本方式可以分為兩類： （一）結(jié)果性目標(biāo)（一）結(jié)果性目標(biāo) 采用結(jié)果性目標(biāo)的方式，即明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采采用結(jié)果性目標(biāo)的方式，即明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采 用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目 標(biāo)，主要應(yīng)用于標(biāo)

17、，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能知識(shí)與技能”領(lǐng)域，如領(lǐng)域，如“能在歌譜上識(shí)別不同的音符并說出能在歌譜上識(shí)別不同的音符并說出 音符的名稱與時(shí)值音符的名稱與時(shí)值”、“舉例說明支持某一觀點(diǎn)的證據(jù)或事實(shí)舉例說明支持某一觀點(diǎn)的證據(jù)或事實(shí)”、“能說出能說出 （復(fù)述）五線譜的基本概念（復(fù)述）五線譜的基本概念”、“能說出貝多芬的生卒年月和兩個(gè)以上的代表能說出貝多芬的生卒年月和兩個(gè)以上的代表 作品作品”、“能復(fù)述（或說）出進(jìn)行曲、頌歌的基本概念和特點(diǎn)能復(fù)述（或說）出進(jìn)行曲、頌歌的基本概念和特點(diǎn)”、“能在分能在分 鐘內(nèi)唱出鐘內(nèi)唱出C調(diào)八度以內(nèi)由四分、二分音符組成的調(diào)八度以內(nèi)由四分、二分音符組成的/拍小節(jié)旋律，其音高、拍小

18、節(jié)旋律，其音高、 時(shí)值基本（或完全）正確時(shí)值基本（或完全）正確”（獨(dú)立操作水平）等。（獨(dú)立操作水平）等。 中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì)中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì) （二）體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)（二）體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo) 采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生自己的心采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生自己的心 理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng) 詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的，這種方式指向無需結(jié)果化的詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的，這種方式指向無需結(jié)果化的 或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過

19、程與方法過程與方法”、 “情感態(tài)度與價(jià)值觀情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域，如領(lǐng)域，如“用不同的物體和方法制造用不同的物體和方法制造 聲音，描述自己對(duì)這些聲音的感受聲音，描述自己對(duì)這些聲音的感受”、“能認(rèn)真聆聽（或體能認(rèn)真聆聽（或體 驗(yàn)）本課提供的爵士音樂作品，并頗有興趣?；蛟谝魳沸蕾p驗(yàn)）本課提供的爵士音樂作品，并頗有興趣?；蛟谝魳沸蕾p 中，喜歡聆聽爵士音樂作品，能與同學(xué)交流聽樂的感受（或中，喜歡聆聽爵士音樂作品，能與同學(xué)交流聽樂的感受（或 體驗(yàn)）體驗(yàn)）”、“能隨著老師安排的錄音首先分段欣賞能隨著老師安排的錄音首先分段欣賞中國(guó)人中國(guó)人 民解放軍進(jìn)行曲民解放軍進(jìn)行曲和和拉德斯基進(jìn)行曲拉德斯基進(jìn)行曲，爾后復(fù)

20、聽全曲，爾后復(fù)聽全曲， 體驗(yàn)樂曲勇往直前的威武氣勢(shì)和雄壯有力的進(jìn)行曲風(fēng)格體驗(yàn)樂曲勇往直前的威武氣勢(shì)和雄壯有力的進(jìn)行曲風(fēng)格”等。等。 中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì)中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì) 四、教學(xué)四、教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要素目標(biāo)陳述的基本要素 一般認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要素有四個(gè)：目標(biāo)主體、行為一般認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要素有四個(gè)：目標(biāo)主體、行為 動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。如動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。如“在與同學(xué)的交往中（條件），學(xué)在與同學(xué)的交往中（條件），學(xué) 生（主體）能復(fù)述（行為動(dòng)詞）他人的主要觀點(diǎn)（表現(xiàn)程度）生（主體）能復(fù)述（行為動(dòng)詞）他人的主要觀點(diǎn)（表現(xiàn)程度）”。 然而，并不是

21、所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個(gè)要素，有時(shí)，為然而，并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個(gè)要素，有時(shí)，為 了陳述簡(jiǎn)例，省略了行為主體或（和）行為條件，前提是以不會(huì)引了陳述簡(jiǎn)例，省略了行為主體或（和）行為條件，前提是以不會(huì)引 起誤解或多種解釋為標(biāo)準(zhǔn)。起誤解或多種解釋為標(biāo)準(zhǔn)。 行為主體行為主體行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞行為條件行為條件表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度 中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì)中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì) 五、教學(xué)目標(biāo)編寫的策略與要求五、教學(xué)目標(biāo)編寫的策略與要求 1教學(xué)目標(biāo)陳述策略教學(xué)目標(biāo)陳述策略 教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的

22、方向，是判斷教學(xué)是否 有效的直接依據(jù)，然而，由于我們過去對(duì)此研究得不夠，往往誤把有效的直接依據(jù)，然而，由于我們過去對(duì)此研究得不夠，往往誤把“目的目的”當(dāng)當(dāng) 作作“目標(biāo)目標(biāo)”，導(dǎo)致一堂課的任務(wù)也要寫上，導(dǎo)致一堂課的任務(wù)也要寫上“培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的 人人”、“提高學(xué)生審美情趣或音樂感受能力和理解能力提高學(xué)生審美情趣或音樂感受能力和理解能力”、“提高學(xué)生音樂創(chuàng)提高學(xué)生音樂創(chuàng) 造（作）能力造（作）能力”或或“拓寬學(xué)生的知識(shí)面拓寬學(xué)生的知識(shí)面”等這些對(duì)得不明、錯(cuò)得不白的語(yǔ)言，等這些對(duì)得不明、錯(cuò)得不白的語(yǔ)言， 或者說是或者說是“正確的廢話正確的廢話”，對(duì)實(shí)際的課堂

23、教學(xué)沒有管理或評(píng)價(jià)的價(jià)值，也就沒，對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)沒有管理或評(píng)價(jià)的價(jià)值，也就沒 有具體的指導(dǎo)意義。因此，這里著重討論教學(xué)目標(biāo)敘寫的問題。規(guī)范的教學(xué)目有具體的指導(dǎo)意義。因此，這里著重討論教學(xué)目標(biāo)敘寫的問題。規(guī)范的教學(xué)目 標(biāo)應(yīng)該包含四個(gè)要素：標(biāo)應(yīng)該包含四個(gè)要素： 行為主體必須是學(xué)生而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒有效益的直接依據(jù)行為主體必須是學(xué)生而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒有效益的直接依據(jù) 是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。如是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。如“拓寬學(xué)生的拓寬學(xué)生的 知識(shí)面知識(shí)面”、“通過教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與爭(zhēng)辨能力通過教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)

24、學(xué)生的概括能力與爭(zhēng)辨能力”等，這些寫法等，這些寫法 都是不規(guī)范的，因?yàn)槟繕?biāo)行為的主體是教師，而不是學(xué)生。都是不規(guī)范的，因?yàn)槟繕?biāo)行為的主體是教師，而不是學(xué)生。 中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì)中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì) 行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的（請(qǐng)參看行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的（請(qǐng)參看 行為動(dòng)詞使用的準(zhǔn)則行為動(dòng)詞使用的準(zhǔn)則），否則就無法評(píng)價(jià)。如有位教師在寫），否則就無法評(píng)價(jià)。如有位教師在寫 海燕海燕這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，寫了這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，寫了“培養(yǎng)學(xué)生革命的大無畏培養(yǎng)學(xué)生革命的大無畏 精神；提高學(xué)生的寫作技巧精神；提高學(xué)生的寫作技巧”。又如：有位教師在

25、欣賞。又如：有位教師在欣賞漁舟唱漁舟唱 晚晚這首樂曲時(shí)，陳述了這首樂曲時(shí)，陳述了“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)民族音樂的情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)民族音樂的情感， 提高學(xué)生的音樂感受和理解能力。提高學(xué)生的音樂感受和理解能力。”這種寫法不僅主體不對(duì)，而這種寫法不僅主體不對(duì)，而 且也無法評(píng)價(jià)，如且也無法評(píng)價(jià)，如“革命的大無畏精神革命的大無畏精神”、“學(xué)生的寫作技巧學(xué)生的寫作技巧”、 “熱愛祖國(guó)民族音樂情感熱愛祖國(guó)民族音樂情感”和和“學(xué)生感受和理解音樂的能力學(xué)生感受和理解音樂的能力”到到 底底“進(jìn)步進(jìn)步”了多少，了多少， 極不明確具體。極不明確具體。 中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì)中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì) 行

26、為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍， 為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。如為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。如“根據(jù)地圖，指出我國(guó)的首都北根據(jù)地圖，指出我國(guó)的首都北 京。京?！薄啊薄霸诒菊n歌曲中，說出二分、四分、八分及十六分音符的在本課歌曲中，說出二分、四分、八分及十六分音符的 時(shí)值（拍數(shù)）時(shí)值（拍數(shù)）”、“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解環(huán)境保護(hù)要從我環(huán)境保護(hù)要從我 做起做起的道理。的道理。”、“在在10分鐘內(nèi)，學(xué)生能完成分鐘內(nèi)，學(xué)生能完成15首簡(jiǎn)單計(jì)算首簡(jiǎn)單計(jì)算 題。題。”或或“在分鐘內(nèi)，學(xué)生能唱熟本課的音樂主題。在分鐘內(nèi)，學(xué)生能唱熟本

27、課的音樂主題?！?表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以 評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，如評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，如“就提供的某一道應(yīng)就提供的某一道應(yīng) 用題，學(xué)生至少能寫出用題，學(xué)生至少能寫出3種解題方案種解題方案”，“通過這一堂課的學(xué)習(xí)，通過這一堂課的學(xué)習(xí)， 學(xué)生至少能唱會(huì)第一段歌詞學(xué)生至少能唱會(huì)第一段歌詞”等。目標(biāo)表述的是基本的、共同的、等。目標(biāo)表述的是基本的、共同的、 可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?？蛇_(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。 中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì)中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì) 2 2編寫音樂教學(xué)目標(biāo)的要求編寫音樂教學(xué)目

28、標(biāo)的要求 明確性。音樂教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和標(biāo)尺的作用。具體而明確的音樂明確性。音樂教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和標(biāo)尺的作用。具體而明確的音樂 教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)能夠引導(dǎo)師生圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而有效地展開教學(xué)活動(dòng)，恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)能夠引導(dǎo)師生圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而有效地展開教學(xué)活動(dòng)，恰當(dāng) 地組織教學(xué)過程，并且能以此為標(biāo)尺，準(zhǔn)確地檢測(cè)教學(xué)結(jié)果。而傳統(tǒng)的音地組織教學(xué)過程，并且能以此為標(biāo)尺，準(zhǔn)確地檢測(cè)教學(xué)結(jié)果。而傳統(tǒng)的音 樂教學(xué)目的在陳述中，比較含糊、抽象，既不能發(fā)揮導(dǎo)向作用，也難于檢樂教學(xué)目的在陳述中，比較含糊、抽象，既不能發(fā)揮導(dǎo)向作用，也難于檢 測(cè)教學(xué)效果。為此，我們認(rèn)為，衡量音樂教學(xué)目標(biāo)的明確性有兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：測(cè)教學(xué)效果。為此，

29、我們認(rèn)為，衡量音樂教學(xué)目標(biāo)的明確性有兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)： 能表明可觀察到的學(xué)習(xí)結(jié)果；能表明檢測(cè)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。能表明可觀察到的學(xué)習(xí)結(jié)果；能表明檢測(cè)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。 整體性。音樂教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)要合理，既有反映具有質(zhì)與量規(guī)定性整體性。音樂教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)要合理，既有反映具有質(zhì)與量規(guī)定性 的行為目標(biāo)，又不忽視表現(xiàn)內(nèi)部心理過程的定性目標(biāo)。目標(biāo)的內(nèi)容要全面，的行為目標(biāo)，又不忽視表現(xiàn)內(nèi)部心理過程的定性目標(biāo)。目標(biāo)的內(nèi)容要全面， 既要有知識(shí)性的目標(biāo)，又要重視情感（興趣、態(tài)度）意志和動(dòng)手操作以及既要有知識(shí)性的目標(biāo)，又要重視情感（興趣、態(tài)度）意志和動(dòng)手操作以及 藝術(shù)價(jià)值觀方面的目標(biāo)。并且，要注意目標(biāo)之間縱向和橫向的關(guān)聯(lián)性，以藝術(shù)價(jià)值

30、觀方面的目標(biāo)。并且，要注意目標(biāo)之間縱向和橫向的關(guān)聯(lián)性，以 充分發(fā)揮目標(biāo)的整體效應(yīng)。充分發(fā)揮目標(biāo)的整體效應(yīng)。 中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì)中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì) 彈性。音樂教學(xué)目標(biāo)的彈性包含有兩層意思：一是區(qū)別對(duì)待。對(duì)彈性。音樂教學(xué)目標(biāo)的彈性包含有兩層意思：一是區(qū)別對(duì)待。對(duì) 不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，制定不同水平的彈性目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的低限是要不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，制定不同水平的彈性目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的低限是要 求全體學(xué)生必須達(dá)到的最基本的目標(biāo)，對(duì)于不能達(dá)標(biāo)者，要采取補(bǔ)救措求全體學(xué)生必須達(dá)到的最基本的目標(biāo)，對(duì)于不能達(dá)標(biāo)者，要采取補(bǔ)救措 施，幫助他們及早達(dá)標(biāo)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，則要求他們?cè)谶_(dá)到目標(biāo)的施

31、，幫助他們及早達(dá)標(biāo)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，則要求他們?cè)谶_(dá)到目標(biāo)的 高限后，還應(yīng)達(dá)到專為他們制定的橫向拓寬的目標(biāo)，促使他們能脫穎而高限后，還應(yīng)達(dá)到專為他們制定的橫向拓寬的目標(biāo)，促使他們能脫穎而 出。二是靈活變通。目標(biāo)是教師預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，帶有很大的主觀出。二是靈活變通。目標(biāo)是教師預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，帶有很大的主觀 性，在教學(xué)過程中，如發(fā)現(xiàn)有未預(yù)料的變化，應(yīng)及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，不要將性，在教學(xué)過程中，如發(fā)現(xiàn)有未預(yù)料的變化，應(yīng)及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，不要將 它視為神圣不可變更的東西。它視為神圣不可變更的東西。 中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì)中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì) 六、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞六、國(guó)

32、家課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞 使用的準(zhǔn)則使用的準(zhǔn)則 （選自（選自基礎(chǔ)教育改革綱要基礎(chǔ)教育改革綱要 解讀第三部分解讀第三部分第頁(yè)第頁(yè) ） 課程標(biāo)準(zhǔn)大體上按結(jié)果性目標(biāo)與體驗(yàn)性目標(biāo)來陳述，并確定課程標(biāo)準(zhǔn)大體上按結(jié)果性目標(biāo)與體驗(yàn)性目標(biāo)來陳述，并確定 相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平，規(guī)范適當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞，旨在保證國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)既相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平，規(guī)范適當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞，旨在保證國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)既 具有一定的嚴(yán)肅性，又具有一定的清晰度。具有一定的嚴(yán)肅性，又具有一定的清晰度。 中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì)中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì) 1 1結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞 （1 1）知）知 識(shí)識(shí) 一是

33、了解水平。包括再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出一是了解水平。包括再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出 例子；描述對(duì)象的基本特征等；行為動(dòng)詞如說出、唱出、背誦（唱）、辨例子；描述對(duì)象的基本特征等；行為動(dòng)詞如說出、唱出、背誦（唱）、辨 認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn)等。認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn)等。 二是理解水平。包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行二是理解水平。包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行 解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。行為動(dòng)詞如解解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。行為

34、動(dòng)詞如解 釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、 把把轉(zhuǎn)換、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理等。轉(zhuǎn)換、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理等。 三是應(yīng)用水平。包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、三是應(yīng)用水平。包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、 推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。行為動(dòng)詞如應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。行為動(dòng)詞如應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯 護(hù)、設(shè)計(jì)、解決、撰寫、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評(píng)價(jià)等。護(hù)、設(shè)計(jì)、解決、撰寫、擬定、檢驗(yàn)

35、、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評(píng)價(jià)等。 中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì)中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì) （2 2）技）技 能能 一是模仿水平。包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；一是模仿水平。包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作； 對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。行為動(dòng)詞如模擬、重復(fù)、對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。行為動(dòng)詞如模擬、重復(fù)、 再現(xiàn)、模仿、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫等。再現(xiàn)、模仿、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫等。 二是獨(dú)立操作水平。包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；二是獨(dú)立操作水平。包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)； 嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。行為動(dòng)詞如完成、表現(xiàn)、制定、嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。行

36、為動(dòng)詞如完成、表現(xiàn)、制定、 解決、擬定、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)、寫作等。解決、擬定、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)、寫作等。 三是遷移水平。包括在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同三是遷移水平。包括在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同 一技能在不同情境中的適用性等。行為動(dòng)詞如聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈一技能在不同情境中的適用性等。行為動(dòng)詞如聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈 活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等?；钸\(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等。 中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì)中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì) 2.2.體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞 一是經(jīng)歷（感受）水平。包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立一是經(jīng)

37、歷（感受）水平。包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立 感性認(rèn)識(shí)等。行為動(dòng)詞如經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、感性認(rèn)識(shí)等。行為動(dòng)詞如經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、 交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗(yàn)等。交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗(yàn)等。 二是反應(yīng)（認(rèn)同）水平。包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值二是反應(yīng)（認(rèn)同）水平。包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值 判斷；作出相應(yīng)的反應(yīng)等。行為動(dòng)詞如遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、判斷；作出相應(yīng)的反應(yīng)等。行為動(dòng)詞如遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、 接受、同意、反對(duì)、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、接受

38、、同意、反對(duì)、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、 關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒 棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等。棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等。 三是領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。包括具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的三是領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。包括具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的 行為；具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等。行為動(dòng)詞如形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、行為；具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等。行為動(dòng)詞如形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、 樹立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求等。樹立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求等。 中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)

39、設(shè)計(jì)中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì) 七傳統(tǒng)教學(xué)目的在陳述中的主要弊病 案例案例 課題：曲藝音樂課題：曲藝音樂 教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)： 、學(xué)生通過參與，了解、感受、體會(huì)曲藝音樂的藝術(shù)特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)、學(xué)生通過參與，了解、感受、體會(huì)曲藝音樂的藝術(shù)特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì) 民族藝術(shù)的興趣。民族藝術(shù)的興趣。 、學(xué)生通過自己搜集資料，拓寬學(xué)習(xí)音樂的渠道，既培養(yǎng)綜合能力，、學(xué)生通過自己搜集資料，拓寬學(xué)習(xí)音樂的渠道，既培養(yǎng)綜合能力， 又激發(fā)求知欲。又激發(fā)求知欲。 、通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美能力。、通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美能力。 選自初中音樂第四冊(cè)選自初中音樂第四冊(cè)曲藝音樂曲藝音樂 中小學(xué)音樂課程三維目

40、標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì)中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì) 案例1小學(xué)低年級(jí)以演唱為主的綜合課 教學(xué)目標(biāo)： 1、演唱云，感受大自然的美，體驗(yàn)企盼風(fēng)調(diào)雨 順的心情。 2、演唱三拍子抒情歌曲，能用明亮、輕柔兩種不同 的音色表達(dá)歌曲感情 案例2 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)使用木魚、鼓和小镲為歌曲過新年伴奏。 2、感知三種樂器的音色及其表現(xiàn)歌曲歡快熱烈情緒 的作用，增進(jìn)對(duì)民族打擊樂的興趣。 （選自音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀P.103和P.142） 中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì)中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì) 案例3 課題：豐富多彩的進(jìn)行曲課題：豐富多彩的進(jìn)行曲 教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)生了解進(jìn)行曲這一音樂體裁。、學(xué)生了解進(jìn)行曲這一

41、音樂體裁。 2、聽辨管樂、弦樂和管風(fēng)琴的音色特點(diǎn)。、聽辨管樂、弦樂和管風(fēng)琴的音色特點(diǎn)。 3、通過幾首進(jìn)行曲不同的音色、力度、速度和情感的對(duì)比欣賞，讓學(xué)、通過幾首進(jìn)行曲不同的音色、力度、速度和情感的對(duì)比欣賞，讓學(xué) 生能體會(huì)到不同題材內(nèi)容的進(jìn)行曲風(fēng)格各異，進(jìn)一步感受不同風(fēng)格的生能體會(huì)到不同題材內(nèi)容的進(jìn)行曲風(fēng)格各異，進(jìn)一步感受不同風(fēng)格的 進(jìn)行曲所表達(dá)的不同情感，擴(kuò)大學(xué)生的欣賞視野，提高獨(dú)立分析樂曲進(jìn)行曲所表達(dá)的不同情感，擴(kuò)大學(xué)生的欣賞視野，提高獨(dú)立分析樂曲 的能力。的能力。 （選自（選自音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀第第57頁(yè)）頁(yè)） 中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì)中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì) 案

42、例4 課題：爵士樂課題：爵士樂 教學(xué)目標(biāo)： 1、讓學(xué)生自主收集整理有關(guān)爵士音樂文化的資料（文字、音響），在課堂、讓學(xué)生自主收集整理有關(guān)爵士音樂文化的資料（文字、音響），在課堂 上進(jìn)行展示與交流，共同探討爵士音樂的風(fēng)格特點(diǎn)，并了解其相關(guān)文化及藝術(shù)上進(jìn)行展示與交流，共同探討爵士音樂的風(fēng)格特點(diǎn)，并了解其相關(guān)文化及藝術(shù) 價(jià)值。價(jià)值。 2、引導(dǎo)學(xué)生用開放的心態(tài)，正確審視美國(guó)黑人爵士音樂文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)、引導(dǎo)學(xué)生用開放的心態(tài)，正確審視美國(guó)黑人爵士音樂文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì) 多元文化的接納與包容的意識(shí)。多元文化的接納與包容的意識(shí)。 （選自某高中音樂優(yōu)秀課（選自某高中音樂優(yōu)秀課 ） 教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)： 能夠自主收

43、集整理有關(guān)爵士音樂文化的資料（文字、音響），在課堂上進(jìn)行能夠自主收集整理有關(guān)爵士音樂文化的資料（文字、音響），在課堂上進(jìn)行 展示與交流，共同探討爵士音樂的風(fēng)格特點(diǎn)，并了解其相關(guān)文化及藝術(shù)價(jià)值；展示與交流，共同探討爵士音樂的風(fēng)格特點(diǎn)，并了解其相關(guān)文化及藝術(shù)價(jià)值； 以開放的心態(tài)，正確審視美國(guó)黑人爵士音樂文化，增強(qiáng)對(duì)多元文化的接納與包以開放的心態(tài)，正確審視美國(guó)黑人爵士音樂文化，增強(qiáng)對(duì)多元文化的接納與包 容意識(shí)。容意識(shí)。 （選自普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀第頁(yè)）（選自普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀第頁(yè)） 中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì)中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì) 案例5 課題：又見茉莉花課題：又見茉莉花 教學(xué)

44、目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)： 1、聆聽不同題材、體裁、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、演唱形式的、聆聽不同題材、體裁、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、演唱形式的茉莉花茉莉花, 體驗(yàn)音樂作品的音樂情感體驗(yàn)音樂作品的音樂情感,感受音樂情境的美感受音樂情境的美,喜愛我國(guó)優(yōu)秀民族民喜愛我國(guó)優(yōu)秀民族民 間音樂藝術(shù)間音樂藝術(shù),追求生活的純真與美好。追求生活的純真與美好。 2、了解民歌體裁、演唱風(fēng)格、曲式結(jié)構(gòu)、表演形式等知識(shí)、了解民歌體裁、演唱風(fēng)格、曲式結(jié)構(gòu)、表演形式等知識(shí),能能 隨著音樂有感情地輕聲歌唱。隨著音樂有感情地輕聲歌唱。 （選自（選自音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀第第63頁(yè)）頁(yè)） 中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì)中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì) 傳

45、統(tǒng)教學(xué)目的在陳述中的主要弊病傳統(tǒng)教學(xué)目的在陳述中的主要弊病 、用內(nèi)部心理狀態(tài)的語(yǔ)言來陳述目標(biāo)，如：了解、知道、懂得、認(rèn)識(shí)、掌握、用內(nèi)部心理狀態(tài)的語(yǔ)言來陳述目標(biāo)，如：了解、知道、懂得、認(rèn)識(shí)、掌握 等詞語(yǔ)，其表述的文字比較含糊、不夠明確具體，也無法觀察、測(cè)量，缺乏等詞語(yǔ)，其表述的文字比較含糊、不夠明確具體，也無法觀察、測(cè)量，缺乏 質(zhì)與量的具體規(guī)定性。這樣可測(cè)性和可比性很差。質(zhì)與量的具體規(guī)定性。這樣可測(cè)性和可比性很差。 、以教學(xué)要求代替教學(xué)目標(biāo)。、以教學(xué)要求代替教學(xué)目標(biāo)。 為什么不能用為什么不能用“教學(xué)要求即教師做什么教學(xué)要求即教師做什么”的詞句陳述目標(biāo)？理由是：第一，的詞句陳述目標(biāo)？理由是：第一，

46、 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師， 教學(xué)目標(biāo)用教學(xué)目標(biāo)用“教師應(yīng)該做什么教師應(yīng)該做什么”的詞句陳述，在邏輯上講不通；第二，由于的詞句陳述，在邏輯上講不通；第二，由于 課程標(biāo)準(zhǔn)的檢驗(yàn)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒有達(dá)到，而不是評(píng)價(jià)教師有沒有課程標(biāo)準(zhǔn)的檢驗(yàn)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒有達(dá)到，而不是評(píng)價(jià)教師有沒有 完成某一項(xiàng)教學(xué)工作，因此，傳統(tǒng)教學(xué)目的在陳述中，以教學(xué)要求代替教學(xué)完成某一項(xiàng)教學(xué)工作，因此，傳統(tǒng)教學(xué)目的在陳述中，以教學(xué)要求代替教學(xué) 目標(biāo)，有悖于教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)、內(nèi)涵；第三，如果教學(xué)目標(biāo)陳述目標(biāo)，

47、有悖于教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)、內(nèi)涵；第三，如果教學(xué)目標(biāo)陳述“教師應(yīng)該教師應(yīng)該 做什么做什么”，如，如“引導(dǎo)學(xué)生用明亮、輕快的聲音唱歌引導(dǎo)學(xué)生用明亮、輕快的聲音唱歌”，那么，教師這樣做過，那么，教師這樣做過 了，他的目標(biāo)就達(dá)到了。至于學(xué)生的能力是否切實(shí)發(fā)生變化，能不能經(jīng)得起了，他的目標(biāo)就達(dá)到了。至于學(xué)生的能力是否切實(shí)發(fā)生變化，能不能經(jīng)得起 測(cè)量的檢驗(yàn)等，以教師的行為陳述的目標(biāo)不是需要回答后面的問題的。測(cè)量的檢驗(yàn)等，以教師的行為陳述的目標(biāo)不是需要回答后面的問題的。 中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì)中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì) 八、教學(xué)目標(biāo)陳述的基本技術(shù)八、教學(xué)目標(biāo)陳述的基本技術(shù) 音樂目標(biāo)的陳述，歸納起來主

48、要有三種方法：音樂目標(biāo)的陳述，歸納起來主要有三種方法： （）行為目標(biāo)觀的陳述方法（）行為目標(biāo)觀的陳述方法 行為目標(biāo)是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標(biāo)。寫得好行為目標(biāo)是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標(biāo)。寫得好 的行為目標(biāo)應(yīng)符合三個(gè)條件，一是要說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么（或能說的行為目標(biāo)應(yīng)符合三個(gè)條件，一是要說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么（或能說 什么）；二是要規(guī)定學(xué)生的行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。什么）；二是要規(guī)定學(xué)生的行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。 行為目標(biāo)觀陳述方法，主要適應(yīng)知識(shí)與技能目標(biāo)的陳述。例如在講授高中音樂行為目標(biāo)觀陳述方

49、法，主要適應(yīng)知識(shí)與技能目標(biāo)的陳述。例如在講授高中音樂 鑒賞第二單元鑒賞第二單元音樂的美音樂的美優(yōu)美與壯美這節(jié)課時(shí)，有位教師陳述了這樣的優(yōu)美與壯美這節(jié)課時(shí)，有位教師陳述了這樣的 目標(biāo)：目標(biāo)：“引導(dǎo)學(xué)生了解音樂美的范疇引導(dǎo)學(xué)生了解音樂美的范疇優(yōu)美與壯美的基本含義。優(yōu)美與壯美的基本含義?！边@是一個(gè)這是一個(gè) 不可觀察到的教學(xué)目標(biāo)。倘若改為行為目標(biāo)可以這樣陳述：不可觀察到的教學(xué)目標(biāo)。倘若改為行為目標(biāo)可以這樣陳述： 例：學(xué)生能（主體）根據(jù)老師在課堂上的講解與閱讀本課課文（行例：學(xué)生能（主體）根據(jù)老師在課堂上的講解與閱讀本課課文（行 為條件）為條件）復(fù)述或說出復(fù)述或說出（行為動(dòng)詞）進(jìn)行曲和頌歌的基本含義（行

50、為表現(xiàn)）。（行為動(dòng)詞）進(jìn)行曲和頌歌的基本含義（行為表現(xiàn)）。 例：學(xué)生能（用自己的話）例：學(xué)生能（用自己的話）概述概述進(jìn)行曲與頌歌的基本含義。（理解進(jìn)行曲與頌歌的基本含義。（理解 水平）水平） 下面所提供的實(shí)例，是按下面所提供的實(shí)例，是按ABCD模式編寫的教學(xué)目標(biāo)，較完整地反映了上模式編寫的教學(xué)目標(biāo)，較完整地反映了上 述四要素在目標(biāo)結(jié)構(gòu)中的地位。述四要素在目標(biāo)結(jié)構(gòu)中的地位。 中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì)中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì) 例如：例如： 能（與小組同學(xué)一起）根據(jù)能（與小組同學(xué)一起）根據(jù)聆聽音樂的體驗(yàn)和閱讀本課課文聆聽音樂的體驗(yàn)和閱讀本課課文以表格形式歸納出以表格形式歸納出 行為主體行

51、為條件行為動(dòng)詞行為主體行為條件行為動(dòng)詞 進(jìn)行曲與頌歌的基本概念與特點(diǎn)進(jìn)行曲與頌歌的基本概念與特點(diǎn)。（理解水平）。（理解水平） 行為表現(xiàn)行為表現(xiàn) 例如：例如： 學(xué)生學(xué)生能根據(jù)能根據(jù)老師提供的由八分、四分、二分音符組成的老師提供的由八分、四分、二分音符組成的/拍小節(jié)曲調(diào)拍小節(jié)曲調(diào)， 行為主體行為條件行為主體行為條件 （對(duì)象）（對(duì)象） 在分鐘內(nèi)在分鐘內(nèi)唱出唱出曲調(diào)的音高、時(shí)值（節(jié)奏）曲調(diào)的音高、時(shí)值（節(jié)奏）。（基本準(zhǔn)確）（完全正確）。（基本準(zhǔn)確）（完全正確） 行為動(dòng)詞行為表現(xiàn)（標(biāo)準(zhǔn)）行為動(dòng)詞行為表現(xiàn)（標(biāo)準(zhǔn)） 例如：例如： 在分鐘內(nèi)，能唱會(huì)本課在分鐘內(nèi)，能唱會(huì)本課藍(lán)花花的故事藍(lán)花花的故事的音樂主題（）

52、。音高、節(jié)奏基本的音樂主題（）。音高、節(jié)奏基本 準(zhǔn)確。準(zhǔn)確。 例如：例如： 在本課結(jié)束前能背唱出本課在本課結(jié)束前能背唱出本課土樓回響土樓回響第五樂章的第五樂章的客家山歌客家山歌主題。（音高主題。（音高 節(jié)奏基本準(zhǔn)確以上；完全正確。）節(jié)奏基本準(zhǔn)確以上；完全正確。） 中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì)中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)相關(guān)設(shè)計(jì) （）內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的陳述方法（）內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的陳述方法 內(nèi)部心理過程與外顯行為相結(jié)合陳述教學(xué)目標(biāo)的方法，最早是格朗倫德內(nèi)部心理過程與外顯行為相結(jié)合陳述教學(xué)目標(biāo)的方法，最早是格朗倫德 （NE.Gronlund)于年在于年在課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述課堂教學(xué)目標(biāo)的

53、陳述中所提出的。格朗中所提出的。格朗 倫德認(rèn)為：編制教學(xué)目標(biāo)第一步，可先用描述內(nèi)部心理過程的術(shù)語(yǔ)陳述一般倫德認(rèn)為：編制教學(xué)目標(biāo)第一步，可先用描述內(nèi)部心理過程的術(shù)語(yǔ)陳述一般 教學(xué)目標(biāo)，然后用可觀察的學(xué)生表現(xiàn)使之更加具體化的陳述方法。教學(xué)目標(biāo)，然后用可觀察的學(xué)生表現(xiàn)使之更加具體化的陳述方法。 例如：例如： 能理解速度的含義（內(nèi)部心理描述）能理解速度的含義（內(nèi)部心理描述） 能按照教科書提供關(guān)于速度與速度術(shù)語(yǔ)的文字，復(fù)述速度的概念或說出常見能按照教科書提供關(guān)于速度與速度術(shù)語(yǔ)的文字，復(fù)述速度的概念或說出常見 速度術(shù)語(yǔ)的含義。（初中階段要求）（行為樣例）速度術(shù)語(yǔ)的含義。（初中階段要求）（行為樣例） 在演唱（奏）中，能按照常見速度術(shù)語(yǔ)的要求，作出較正確的反應(yīng)與表現(xiàn)。在演唱（奏）中，能按照常見速度術(shù)語(yǔ)的要求，作出較正確的反應(yīng)與表現(xiàn)。 （行為樣例）（行為樣例） 能區(qū)別不同快、慢樂曲的速度。（行為樣例）能區(qū)別不同快