小學(xué)語文《如何實現(xiàn)“有感情地朗讀”之教學(xué)目標(biāo)》

1、如何實現(xiàn)“有感情地朗讀”之教學(xué)目標(biāo) 湍口小學(xué) 方燕【內(nèi)容摘要】 時下的語文課堂朗讀教學(xué)中存在著下面幾種誤區(qū)：誤解朗讀要求，情感朗讀泛濫重視技巧指導(dǎo)，情感朗讀缺位，拋開文本價值，情感朗讀變味游離文字外表，朗讀匆匆過場。如何實現(xiàn)“有感情地朗讀”之教學(xué)目標(biāo)呢？首先要選擇好適合“有感情朗讀”的課文，其次要確定“有感情朗讀”的練習(xí)點，再次要注重情感體驗與朗讀技巧的融合，最后讓情感朗讀與思考接軌?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 朗讀訓(xùn)練 感情朗讀 實現(xiàn)目標(biāo)【正 文】“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲皆聲之至諸者，而讀書聲為最?！闭Z文課堂上，瑯瑯的書聲最美。當(dāng)靜止的文字通過聲情并茂的朗讀表達出來時，文字便成了一幅幅生動的畫面，一

2、段段靈動的旋律。沒有瑯瑯書聲的課堂，不僅是一種遺憾，更是一種失敗，這逐漸被我們語文老師認(rèn)同。應(yīng)該說，“有感情朗讀”已經(jīng)日益成為語文園地里最具春意的一枝，它根植于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的土壤里，綻開了反復(fù)誦讀、切已體察、情境創(chuàng)設(shè)、移情體驗之花，結(jié)出了融通智慧、放飛靈性、突顯真情、張揚個性等一串串令人驚喜的果子。然而，隨著“人文”“情意”等時尚的詞匯在閱讀課尤其是公開課上被盲目地復(fù)制、粘貼，我們的語文課堂常常充斥著“美美地讀”、“有感情地讀” “帶著感受讀”這些字眼；當(dāng)不同體裁的課文、不同風(fēng)格的作品的閱讀都被被“有感情朗讀”“格式化”的時候，我們是不是該追問，有多少有感情地朗讀是真正發(fā)揮了作用，多少有感情地

3、朗讀是真正讓學(xué)生讀進去了，又讀出來呢?動情之后是什么？動情之外還要什么？值得我們深深思考。一、當(dāng)前語文課堂朗讀存在著的幾種誤區(qū)1情感朗讀泛濫實乃誤解了朗讀要求語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)提出的要求是“正確、流利、有感情”。這些要求不能等同于每篇課文的教學(xué)目標(biāo)?？墒?，在實際教學(xué)中，有些老師把這一目標(biāo)泛泛地理解為凡是朗讀就要做到正確、流利、有感情。于是就出現(xiàn)了每篇課文、每段話都要讀出某種感情的現(xiàn)象。如讀“一位植物學(xué)家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的時鐘。”這樣說明事物的句子，老師會提出“把花鐘讀得有趣點”，讀太陽、月球之謎等要求讀出“我們對太陽、月亮的喜歡?！边@樣泛濫的情感

4、朗讀是錯解了朗讀要求。2情感朗讀缺位是輕視朗讀技巧指導(dǎo)課堂上重視朗讀，但為了讓學(xué)生有感情地讀，有些老師們過分注重技巧的指導(dǎo)與模仿，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快（或慢）些，而忽略了朗讀表情達意的要義，仿佛朗讀成了純技術(shù)活兒。案例：十里長街送總理【路是那樣長，人是那樣多，向東望不見頭，向西/望不見尾?！?師：(出示標(biāo)志了停頓、重音)同學(xué)們，你們能夠根據(jù)老師的朗讀符號把這句話有感情地朗讀一下嗎?(學(xué)生自由朗讀) 師：誰來讀一讀?(抽學(xué)生朗讀) 師：他讀出感情了嗎?他讀出了停頓和重音了

5、嗎? 生：沒有,重音沒有強調(diào)出來。 師：再請一位同學(xué)來朗讀，一定要注意停頓和重音。(再抽學(xué)生讀。學(xué)生只是根據(jù)老師的朗讀符號生硬地、一字一頓地把文字符號聲音化。)朗讀的前提是理解和感受，沒有深刻的理解和感受而只在技巧上下功夫，是不可能取得理想效果的。在上面的案例中，學(xué)生的情感是蒼白的,膚淺的,一篇催人淚下的文章,在學(xué)生拿腔捏調(diào)中,惹來的是一片“笑聲”。3情感朗讀變味再與拋開了文本價值 .“有感情地朗讀”是是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。但是拋開了文本的價值，會錯了文本的意，“有感情地朗讀”還是真的嗎？案例：掌聲【她很文靜，總是默默地坐在教師的一角。上課前，她早早地就來到教室

6、，下課后她又總是最后一個離開。因為她患過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不想讓別人看見她走路的姿勢?！繋煟耗阌X得英子為什么不敢上臺發(fā)言？生：因為她覺得自己是個殘疾人。師：僅僅是因為殘疾嗎？（教師似乎想強調(diào)什么）生：有可能英子曾經(jīng)受到過同學(xué)們的嘲笑，所以害怕上臺。師：你好象聽到同學(xué)們怎樣嘲笑她？生：我好象聽到同學(xué)們在背后指指點點，說著：你看，她走路的姿勢真難看。師：聽到同學(xué)們的嘲笑聲，英子會怎么想？帶著你的理解讀讀這一段話。師：還會有什么原因使她這么自卑不敢上去。生：有可能曾經(jīng)英子上臺發(fā)言的時候，同學(xué)們都笑了起來，這讓英子很難看。師：假如你就是當(dāng)時的英子，你來讀讀這段話。生讀得很有感情。如果我們撇開

7、整體，單從這一段的教學(xué)效果來看，應(yīng)該說學(xué)生讀得很有感情，把自己當(dāng)成了一個受傷的英子，讀得很投入，很到位。但是仔細思量，英子的不敢上臺，真的是因為同學(xué)們的嘲笑嗎？其實不然。教師這樣過度的生發(fā)，完全有悖于這篇文章的主旨“愛”，是同學(xué)們的友愛、關(guān)心融化了英子內(nèi)心自卑的堅冰，從此變得開朗自信。教師這樣毫無根據(jù)的生發(fā)，不但與文章主旨相去勝遠。至使后來讓學(xué)生說心理話，有些同學(xué)還一個勁地強調(diào)：“請同學(xué)們以后不要再嘲笑英子了，像英子這樣的同學(xué)我們應(yīng)該給予更多的關(guān)愛?！?朗讀匆匆過場原因是游離文字外表隱藏于語言文字背后的信息，要靠讀去叩開深層的內(nèi)蘊。所以語文教學(xué)讀是至關(guān)重要，如果忽視讀的訓(xùn)練，學(xué)生也就很難更深層

8、次地接觸文本。只要游離在文字外表，很難有深刻的認(rèn)識。那么是不是只要讀了，就一定能讀進去，又讀出來呢？那些看似朗讀，實者只是過過場，走走形式的朗讀軀殼，是不能開啟學(xué)生走進文本深處的大門。案例：珍珠鳥【白天，它淘氣地陪伴著我；傍晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動滾圓的身子，擠開那綠葉鉆進去?！繋煟和瑢W(xué)們，“再三”一詞是什么意思？生1：是“一而再再而三”的意思。生2：是“很多次”的意思。師：同學(xué)們，你們讀讀這句話，從“再三”一詞中你讀懂了什么？生1：小珍珠鳥很調(diào)皮。生2：小珍珠鳥非常淘氣。師：是的，這真是一只調(diào)皮又淘氣的小珍珠鳥。試一試看能不能把珍珠鳥這種調(diào)皮淘氣讀出來。追求真實的交流和

9、深刻的體味是情感教育的核心。這一教學(xué)片段中，教師有較強的朗讀指導(dǎo)意識，先理解后朗讀，但是這份理解只是淺表層的，字面上的理解，并沒喚起學(xué)生內(nèi)在的情感呼應(yīng)。朗讀指導(dǎo)形式單一，只是走過場，學(xué)生對文本內(nèi)涵的把握很淺薄。沒有真實感受，朗讀有矯揉造作之嫌。如此朗讀使語文的人文更加虛而飄渺。二、如何實現(xiàn)語文課文朗讀的課程目標(biāo)課重在建設(shè)學(xué)生的精神家園。特級教師錢正權(quán)指出：構(gòu)建學(xué)生精神家園的重要元素有兩個，一個是在情感方面，樹立理想信念，培育意志品格，懂得人為什么活著，懂得人精神存在的價值。這是在豐富人的內(nèi)心世界和塑造人的靈魂；另一個是在理性方面，發(fā)展理性思維，學(xué)會生存的智慧，具有認(rèn)識世界的能力，創(chuàng)造的能力。筆

10、者認(rèn)為，在朗讀指導(dǎo)上，情意與理趣兩者同樣缺一不可且不能分離。有情趣，就有真情的感動；有理趣，就有深切的感悟。（一）選擇 “有感情朗讀”的課文訓(xùn)練是文本，便一定承載著情感，不存在沒有情感的文本。只是，我們有些文本的情感內(nèi)涵更豐富、外顯，可以指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。所以我們首先要考慮不同文本的特點，一般來說，下列幾類現(xiàn)代文適合于有感情地朗讀：1. 寫景抒感情的課文 這類文章語言生動形象，文彩飛揚，字里行間中流露著作者對自然、對美好事物喜愛贊美之情，如燕子、珍珠泉、翠鳥、荷花。這類文章或輕快、或優(yōu)美、或輕柔我們要讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，感悟大自然的壯美，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。2. 表達親情的課文

11、這些文章娓娓道來、情意濃厚，有對人物心里活動、動作和對話的細致描寫，如慈母情深、卡羅納、秋天的懷念等。這一類文章或深情、或低沉、或憂郁我們可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，入情入境，最大限度地使學(xué)生與文本、與作者進行對話，用朗讀一步步深入體會文章所表達的情感，產(chǎn)生豐富的內(nèi)心體驗。3. 寫人生哲理的小品 這類文章雖然篇幅短小，但都是文辭簡約、情趣盎然、韻味雋永的散文作品，如生命，生命、和時間賽跑等。這類文章或舒緩、或高昂、或凝重我們應(yīng)調(diào)動學(xué)生情感、沉浸在作品中、使心靈受到震撼，從而讀出自己的感悟并感受體驗作品的語言魅力。4. 故事生動感人的課文 這類文章帶有明顯的記實風(fēng)格，敘述的不是作者自身的故事，其情緒情感

12、都不是外顯的，但能給讀者帶來極大的震動，如燕子專列、朋友、軍神等。這類文章或深重、或激動、或感慨我們可讓學(xué)生通過朗讀觸動情感，受到心靈的震動。不管是哪一類，每一篇文章都飽含著文中人物或是作者豐富的思想情感。通過朗讀，可以讓學(xué)生入情入境，產(chǎn)生共鳴，從而受到教育。（二）尋找“有感情朗讀”的文本訓(xùn)練點葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。一篇充滿感情的課文也不是每個句子、每個片段都要動情地讀，而是要精心選擇訓(xùn)練點，錘錘敲打，錘錘有聲。1.“讀”在感情最深處 既然要有感

13、情的朗讀，就要在蘊含情感的關(guān)鍵語句上著力，情感的體驗才不會如風(fēng)掠浮萍，才能刻骨銘心，才會讓讀達到課堂達到“情到深處自然鳴”的境界。如人教版第七冊卡羅納，可以讀讀描寫卡羅納痛苦神情的句子：（1）卡羅納突然放聲大哭起來。（2）他突然雙手抱著腦袋，趴在桌子上號啕大哭。（3）他的目光里充滿了無法形容的悲哀。我們可以請學(xué)生聯(lián)系上下文反反復(fù)復(fù)地讀，想象卡羅納的神情，走進他的心里，想想此時他觸景想到了怎樣的情景，交流后學(xué)生帶著自己的感悟練讀。又如我校老師在教我的伯父魯迅先生時，引領(lǐng)學(xué)生抓住“我”失去伯父的沉痛心情：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的

14、愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！?！于老師在課堂上聚焦這個情感濃烈的語句，讀完一個故事，就加一次溫，一詠三嘆，閱讀理解每個小故事后，都再回頭有感情地朗讀課文開頭的這幾句話“我呆呆地望著來來往往吊唁的人淚珠就一滴一滴地掉下來。”，每次低沉地朗讀，都使學(xué)生透過語言文字樹立起越來越清晰的形象，學(xué)生面對的不是普通的伯父，而是對自己關(guān)心愛撫的伯父，是胸懷全國、憎恨敵人的伯父，是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人；每次低沉地朗讀，都可以看出學(xué)生和作者的情感又貼近了一步。這樣的動情處讓學(xué)生經(jīng)歷了讀悟讀出情感的過程，這樣的讀讓學(xué)生在情感與文字間走了個來回。2.“讀”在語言典型處 讀,要讓文章的精彩語言在學(xué)

15、生的頭腦中留下了深刻的印象。文章中有不少語言的精妙處：有對人物動作、語言、神態(tài)的細膩描寫，如工筆細描；有對環(huán)境的全景掃描，如寫意；有蘊涵節(jié)奏美、音律美或色彩美的語段這樣的語言該讓學(xué)生細細揣摩，好好品味，反復(fù)朗讀。仍以卡羅納為例，課文中有這樣幾句話：“老師把卡羅納拉到自己胸前”（老師輕輕的一個“拉”字）“我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上”（我輕輕地一“放”，緊緊地一“貼”）“母親把我推開了，她目不轉(zhuǎn)睛地望著卡羅納?！保赣H輕輕地一“推”，凝神地一“望”）透過這些“特征碎片”，傳達的是“此時無聲勝有聲！”“真愛都在細節(jié)里?！弊寣W(xué)生在讀的細細感悟中體悟

16、最精妙的語言，體會最有價值的語言規(guī)律。（三）力求達到情感體驗與朗讀技巧的融合俄國作家果戈理也曾說：“像樣地朗讀一篇抒情作品需要同詩人分享那充滿他心靈的崇高的感受；需要用整個心靈去感受它的每一個詞。這時在朗讀者的聲音里聽得出一種真實的內(nèi)心激動?！崩首x，有時離不開一定的技巧指導(dǎo)，但是，如果學(xué)生沒有從文本中喚起內(nèi)心的情感波動，只是靠朗讀技術(shù)行為去支撐朗讀，那么，我們的朗讀是缺少“神韻”的。正所謂“強哭者，雖悲不哀，強怒者，雖嚴(yán)不威?！敝挥凶寣W(xué)生的情感與文本的情感相一致的時候，才能奏出優(yōu)美動聽的旋律。1. 體驗生活中朗讀 深入理解課文是有感情朗讀的必要條件，但不是充分條件。讀懂了不一定能在朗讀過程中把

17、感情表達出來。在具體的指導(dǎo)中，可以借助學(xué)生已有的生活體驗。如第五冊秋天的雨中有這樣一句話：“小朋友的腳，常被那香味勾住?！蔽以诮虒W(xué)中時問孩子們：“香味怎么會勾腳呢？你的腳被勾住過嗎？”“學(xué)生的生活經(jīng)驗被喚起，想象空間被打開，學(xué)生說起了生活中腳被“勾住”的經(jīng)歷。學(xué)生講到：曾被媽媽燒菜的香味勾住腳；曾被有意思的游戲勾住腳；曾被渴望已久的書勾住了腳當(dāng)“你的腳被勾住時，你還愿意走開嗎？”學(xué)生從生活體驗中感悟到了秋天那果香、那花香是那么誘人，自然把這種情感移到課文朗讀中。2. 情境再現(xiàn)中朗讀 再現(xiàn)情境是喚醒學(xué)生情感，提升朗讀能力的有效措施，尤其是對低中年級學(xué)生而言。我們可以積極運用各種手段創(chuàng)設(shè)各種情境，

18、讓學(xué)生受到情境的感染，從而達到有感情地朗讀。如在學(xué)習(xí)一個小村莊的故事中“什么都沒有了所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！蔽易寣W(xué)生觀看一段錄象，洪水咆哮，村莊被毀，此時的學(xué)生如見其景，如臨其境，痛心之情油然而生，我再讓學(xué)生帶著惋惜、悲涼的心情讀：“什么都沒有了所有靠斧頭得到的一切，包括那些斧頭?！边@是畫面創(chuàng)設(shè)情境。我們還可以采用音樂渲染的方法創(chuàng)設(shè)情景：在讀美麗的小興安嶺時，當(dāng)美麗的春天來到時，歡快的音樂流瀉出盎然的春意。當(dāng)炎熱的夏季到來時，飄飄渺渺的音樂營造出一片蔥綠。收獲的秋季來了，激情飽滿的音樂送來累累碩果。冬天到了，漫漫雪花飛舞，輕柔的音樂撫慰著大地的一切。美妙的音樂配合著文章內(nèi)容

19、散發(fā)出令人無法抗拒的魅力。同學(xué)們靜神凝聽，也會情不自禁跟著音樂表情豐富地朗讀。除此之外，還有表演創(chuàng)設(shè)情境、語言創(chuàng)設(shè)情境等。當(dāng)然，我們也應(yīng)該認(rèn)識到那種靠多媒體或借助肢體語言表演“挑”起的激動不一定就是恰當(dāng)?shù)母星?，而是被誘導(dǎo)出來的因素。因此情境的再現(xiàn)要把握火候，否則也只是讓學(xué)生來一次膚淺的表達。3. 想像感悟中朗讀 有這樣一段老師與文本的對話，與作者的對話，與學(xué)生的對話，我們來看一看，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動（鳥的天堂）那翠綠的顏色本身并不曾有情感，有動作，只因有作者的感覺，才在文章上表現(xiàn)出來，上課老師讓學(xué)生想象有什么生命在顫動。學(xué)生的想象很豐富

20、：生小鳥落在樹上有新的生命；生風(fēng)吹沙沙響，有新的生命；生長出新芽，有新的生命；生葉子綠得發(fā)亮，有新的生命；生雨滴落在葉上，像滾珠一樣圓，有新的生命；生葉子的亮，鮮，仿佛要欲滴下來等等，老師情不自禁地總結(jié)到：也許是風(fēng)吹，也許有小鳥，也許是陽光燦爛，也許是嫩芽，也許是雨滴，都賦給了每一片綠葉上新的生命在顫動，大家能帶著自己的感受，美美地讀一讀嗎？練讀、指名讀、學(xué)生在挑戰(zhàn)性地讀，在有表情地朗讀，在一邊讀一邊想，在讀中體會到語言文字的情感魅力，在讀中頭腦里想象著美麗畫面的動人魅力。4. 品析語言中朗讀 我在教學(xué)慈母情深一課中，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進行揣摩，感悟文字蘊涵的感情，體會作者表達的獨具匠心，

21、學(xué)生的朗讀自然到位。如：“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌師：剛才我們用的是慢鏡頭，現(xiàn)在我們來用快鏡頭。請一位同學(xué)來讀。師：好，很好，一口氣讀完了，為什么呀？ 生：因為母親工作很忙碌。師：所以我們要用快鏡頭來讀，齊讀再請一生讀。師：這里用了四個“立刻” ，是什么意思？給它找個近義詞。師：作者為什么要用四個“立刻”。 生：母親工作節(jié)奏快。師：再讀，體會一種什么感覺？什么氣勢？生1：抓住一切時間工作，掙錢！生2：一個比一個重復(fù)，一個比一個感情更深！師：這是快速、加倍地工作！母親為什么不伸懶腰？不喘氣？不休息？生：為了我們兄弟姐妹的生活、讀書！師：母

22、親，你已經(jīng)干不動了，為什么還要拼命工作？請大家?guī)е星辇R讀！朗讀需要情感的支撐，也不排除技巧的處理。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生從最初對語言的感知，到品析“立刻”兩字，來想象母親的辛苦，帶著自己真實的感悟再次朗讀，讀得更深情。而我們也看到朗讀技巧的指導(dǎo)來自于對學(xué)生朗讀的評價和對學(xué)生情感體驗的肯定。又如這篇課文的另一句話：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親?！睂W(xué)生在讀的時候，往往會把三處“我的母親。”讀成了高昂的語氣。其實，我們從“我的母親“寫了三次，都放在后面寫來仔細揣摩作者當(dāng)時的心情，可以發(fā)現(xiàn)這里并不是在直接地贊頌自己的母親，而是看到

23、母親在惡劣的工作環(huán)境中勞苦的一種難以言表的心情，他的內(nèi)心一次次受到觸動，他第一次發(fā)現(xiàn)母親是那么疲憊。讀這句話并不應(yīng)該是語調(diào)上仰，而是深沉的、感動的。因此，在指導(dǎo)朗讀中，我們要善于發(fā)現(xiàn)文章的“眼睛”，抓住富有表現(xiàn)力的詞語讓學(xué)生去體會，感悟、品析。在此基礎(chǔ)上進行朗讀，不僅使學(xué)生學(xué)會了朗讀，還在學(xué)生的心靈中播下了準(zhǔn)確運用語言的種子，把語言感悟和朗讀緊密結(jié)合，二者相輔相成。5. 個性理解中朗讀 學(xué)生由于經(jīng)歷和情感的差異，使得他們對文章的理解不盡相同。有感情朗讀是個體閱讀活動中的一種情感體驗，是一種個性化的行為，是情感的自然流露。我們不要千人一面，扼殺了學(xué)生的個性理解。如一年級四季一課中寫雪人的句子：“

24、雪人大肚子一挺，他頑皮地說：我就是冬天”。有的同學(xué)感受到的是雪人的調(diào)皮，強調(diào)的是“大肚子一挺”，有的同學(xué)感受到的是雪人的開心，強調(diào)的是“我就是冬天?！币灿械耐瑢W(xué)感受到的是雪人的自豪，讀的是“我就是冬天?！?。雖然是短短的一句話，每個人的感受不同，同樣是有感情的朗讀，每個人的語氣也是各不相同，但都是那樣的有滋有味。成功的朗讀指導(dǎo)應(yīng)該是把朗讀技巧、課文內(nèi)容、情感體驗緊密結(jié)合，融為一體，情感動于中，技巧發(fā)乎外，使課堂呈現(xiàn)情理交融的鮮活境界，以學(xué)生的個性化理解作鋪墊，在朗讀評價中進一步激發(fā)情感，讓學(xué)生在自己在傾聽中掌握朗讀技巧。此時，朗讀的情感體驗與技巧處理是相輔相成的。一個是內(nèi)因，一個是外因，情與理比

25、翼雙飛，和諧共振。（四）努力達成情感朗讀與思考的接軌文本的言語形式有著巨大的認(rèn)識和審美價值。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序”“初步領(lǐng)悟文章基本表達方法”。王尚文教授說：“言語形式是言語的高級形式。”“語文教學(xué)可以從言語形式入手?！庇行У挠懈星槔首x不僅能讓孩子讀進去，有了更深入的情感體驗，也可以引領(lǐng)孩子深入思考，從文中讀出來。1. 讀中得法 人們常說學(xué)語文得法于課內(nèi)，得益于課外。學(xué)一篇課文，從學(xué)習(xí)語文的角度講，著眼點應(yīng)該放在語言上。因此，我們要讓學(xué)生通過朗讀，從課文的一句、一段、一篇的語言現(xiàn)象中抽象（領(lǐng)悟）出一種語言模式，一種明晰的表達方法，以便學(xué)生在新的語言表達情景中模仿，或作為語言表達上可供借鑒的他山之石。通過朗讀發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律是發(fā)現(xiàn)者的一種趣味。我在教學(xué)卡羅納時有這樣一個環(huán)節(jié)指名讀我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納，別哭了?！睅煟何冶鞠敫f什么？生：我本想跟他說“卡羅納，你母親雖然不在了，但老師和同學(xué)都在關(guān)心著你呀！你要振作起來啊”生：我本想跟他說“你哭吧！雖然有人說男兒有淚不輕彈，但哭出來會讓你感覺更好受一些的?！鄙何冶鞠敫f“卡羅納，這幾天你如果覺得寂寞的話就住到我們家來吧！我們家很寬敞的，我們隨時歡迎你的?！睅煟航Y(jié)果他只說 “卡羅納，別哭了?！彼哑渌脑挾悸湓诹艘粋€字上生：放 生：貼（