如何在課堂中對學(xué)生進(jìn)行中西方文化滲透

1、校本教研如何在課堂中對學(xué)生進(jìn)行中西方文化滲透1. 問題的背景任何一種語言總是扎根于它所代表的文化中。語言是文化的載體，文化的內(nèi)涵則又通過語言來體現(xiàn)，兩者密不可分。在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。只有具備了一定的文化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)者才能深層理解和掌握語言，有效地運(yùn)用語言進(jìn)行交流?！靶抡n標(biāo)”首次明確地將文化意識作為高中階段英語課程目標(biāo)之一，對培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識首次提出了極其明確的高要求?！靶抡n標(biāo)”不僅明確地指出文化意識包含文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力三個(gè)方面，而且制訂了具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)?！靶抡n標(biāo)”指出：接觸和了解英

2、語國家文化有益于對英語的理解和運(yùn)用，有益于加深對本國文化的理解和認(rèn)識，有益于培養(yǎng)世界意識，有助于形成跨文化交際能力。近年大力推行的英語教學(xué)改革使我國基礎(chǔ)教育的英語教學(xué)有了明顯的進(jìn)步，學(xué)生的英語成績有了顯著的提高，教學(xué)質(zhì)量有了普遍的改善。同時(shí)中國學(xué)生英語的語言能力也得到了迅猛提升：我們的學(xué)生完成了從最初只懂啞巴英語、考試英語到現(xiàn)在基本能和英美人士進(jìn)行日常交流的轉(zhuǎn)變。但基于我國現(xiàn)行的高考制度，英語教學(xué)總體上還是過分注重對語言知識的系統(tǒng)講解，過分強(qiáng)調(diào)記憶的功能和機(jī)械的訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在英語教學(xué)中，目的語國家的背景文化知識也是常被忽視的一部分內(nèi)容。而隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，世界各

3、國之間聯(lián)系日益增多，多元文化不斷在碰撞、滲透、融合，從而有文化全球化的趨勢；另外，我國與世界經(jīng)濟(jì)、文化交流的增多，在給我國帶來發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也對教育領(lǐng)域提出更高的要求。們已經(jīng)普遍達(dá)成了共識：外語教學(xué)不是純粹以語言形式為中心的教學(xué)，而且必須應(yīng)該包括文化素養(yǎng)和文化意識的培養(yǎng)。文化意識培養(yǎng)目標(biāo)的提出既是“新課標(biāo)”的一大亮點(diǎn)，更是目前高中英語教學(xué)中的一大難點(diǎn)。因此，如何在外語教學(xué)中進(jìn)行文化教學(xué)，培養(yǎng)文化意識、提高學(xué)生對不同文化的敏感性和鑒別能力，是高中英語學(xué)科建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐亟待解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。在高中英語課堂中對學(xué)生進(jìn)行文化滲透是指把高中英語教學(xué)融入到文化教學(xué)的大背景中，反過來說就是讓文化滲透進(jìn)入

4、到高中英語教學(xué)中。這是一種新的思路，一種新的教學(xué)模式。對于現(xiàn)在以語言、語法、詞匯、句型為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，通過在高中英語教學(xué)中有意識的文化滲透，能更有效地幫助學(xué)生拓展視野，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高應(yīng)用語言進(jìn)行交際的能力和文化意識。2. 高中英語教學(xué)中進(jìn)行中西方文化滲透的意義在我國，高中階段的英語教學(xué)是一個(gè)非常重要的階段。在此階段，通過課堂教學(xué)進(jìn)行中西方文化滲透，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和文化意識主要有以下作用：一、消除妨礙中西交流的主要障礙妨礙中西交流的主要障礙，不僅僅是作為交流媒介的語言，還有一個(gè)更重要的是語言作為載體所承載的文化之間的差異甚至是沖突。在一種文化

5、背景下懷著敬意說出的話，在另一種文化下，很可能就是冒犯。比方說，在漢語文化背景下，問別人“how old are you?”是表示一種關(guān)心?？墒窃谟⒄Z文化背景中，就是不敬或冒犯。再如，英美國家的媒體對“亞洲四小龍”的翻譯不是“four dragons of asia”，而是“four tigers of asia”，這是由于不同民族對動(dòng)物的象征意義和文化解析的定位不同所導(dǎo)致的?！褒垺笔侵袊说膱D騰，其在中國文化中具有神圣的意義。而在兩方國家文化中，龍是一種兇神惡煞的怪物，是一種邪惡的象征。由此可見，在語法上完全正確的句子，也可能因?yàn)槲幕牟町惗鴮?dǎo)致截然不同的交際意義，從而導(dǎo)致交流的失敗，甚至產(chǎn)

6、生矛盾和怨恨?？梢哉f，對文化差異的無知是跨文化交際的一大障礙。在應(yīng)用外語進(jìn)行國際交往的過程中，導(dǎo)致交流成敗的因素更多的并不是語言技能，而是對不同語言民族文化認(rèn)識的缺乏。因此，在高中英語教學(xué)過程中進(jìn)行文化知識的滲透，進(jìn)而幫助學(xué)生了解中西方文化的差異顯得尤為重要。二、增強(qiáng)跨文化交流的能力我們這里強(qiáng)調(diào)的文化滲透，并不僅僅指西方的文化，而是泛指的中西方文化，這其中也包括漢文化。各民族的文化具有自己的獨(dú)特性，我們以前的教材太多關(guān)注西方文化，忽視了我們自己的傳統(tǒng)。我們的學(xué)生可以初步賞析莎士比亞，但是無法向英美人士介紹我們的儒家、道家。2010年全國兩會(huì)期間，溫家寶總理用屈原的“雖九死其猶未悔”表達(dá)了自己的

7、志向。他的現(xiàn)場翻譯把這句古典詩詞準(zhǔn)確地譯成“for the ideal that i hold dear to my heart, id not regret a thousand times to die.”中國人“九死”已經(jīng)把對死亡的無懼以及對追求的堅(jiān)貞不渝表達(dá)得淋漓盡致，可是在英語民族的觀點(diǎn)中，只有死一千次才足夠。如果這位翻譯不了解外國的文化，僵硬地譯成“nine times to die”，那么必然影響了外國友人對溫總理的這番話的理解。外語教學(xué)的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交流，就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流。長期以來，我國的中學(xué)英語教學(xué)是以結(jié)構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的，結(jié)構(gòu)主義理論認(rèn)為語言

8、是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，注重詞匯、短語、語法等知識的教學(xué)。然而，在跨文化交流中，不同民族文化所形成的傳統(tǒng)習(xí)俗和行為規(guī)范，不是僅靠語言、詞匯和語法規(guī)則就能表達(dá)清楚的。因此，要想學(xué)生更好的進(jìn)行跨文化交流，中學(xué)英語教學(xué)中不僅要進(jìn)行語言知識的傳授，更要注重文化知識的滲透，。3. 牛津高中英語的文化內(nèi)涵牛津高中英語與時(shí)俱進(jìn)，選擇了大量具有人文深度的素材，具有豐富的文化內(nèi)涵，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識，為在課堂教學(xué)中進(jìn)行文化滲透提供了大量的素材。首先，教材的題材所涉及的文化內(nèi)容非常全面和廣泛，涉及到社會(huì)生活的方方面面?？删唧w分為：傳統(tǒng)節(jié)日、文學(xué)戲劇、風(fēng)俗文化、異國名勝和詩歌欣賞5個(gè)方面

9、。其中傳統(tǒng)節(jié)日包括端午節(jié)，中秋節(jié)，春節(jié)和西方的感恩節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等。文學(xué)戲劇包括“劇院魅影”、“漁夫與魚”、“福爾摩斯”、“項(xiàng)鏈”、“木馬屠城記”等。風(fēng)俗文化包括飲食文化、就餐禮儀、梵高的繪畫、制作披薩、麥當(dāng)勞的歷史、婦女的傳統(tǒng)地位、惡作劇、社交禮儀等。異國名勝包括介紹法國、長城、上海音樂廳、自由女神像、古羅馬競技場、埃菲爾鐵塔等。詩歌欣賞包括英國浪漫主義詩人william wordsworth的“我孤獨(dú)地漫游，像一朵云”以及美國著名詩人robert frost的“未選擇的路”等。涵蓋了學(xué)校生活、當(dāng)代社會(huì)、自然之謎、環(huán)境保護(hù)、科學(xué)研究、人際關(guān)系、世界風(fēng)俗、時(shí)尚潮流、廣告、體育、商業(yè)等方方面

10、面，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生生活實(shí)際，具有科學(xué)性和人文價(jià)值。其次，教材介紹外國文化，同時(shí)也宣傳中國文化，并把所導(dǎo)入的中西文化內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容密切聯(lián)系起來。教材的每一個(gè)單元都包含中外文化內(nèi)容，語言材料涉及中外的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)文化、生活方式、文學(xué)藝術(shù)和價(jià)值觀念等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解國外，尤其是在了解英語國家文化的同時(shí)，加深對本國文化的理解。而且教材中的活動(dòng)和練習(xí)貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在完成每一項(xiàng)練習(xí)、參加每一項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)候均能接觸地道的英語，感受語言的真實(shí)意義和具體運(yùn)用。每個(gè)單元的練習(xí)中有一篇主閱讀和一篇副閱讀，分別反映中國和外國文化。第三，以外國人的視野觀察中國文化在我們的英文教材中是一個(gè)創(chuàng)

11、舉。至此，我們一方面可以完成文化“雙向”的溝通，從另一方面，讓世界更了解中國，我們祖先的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)也得以傳承。 4. “在課堂中對學(xué)生進(jìn)行中西方文化滲透”的研究策略在高中英語教學(xué)課堂中進(jìn)行中西方文化滲透是一個(gè)復(fù)雜的過程，它涵蓋多方面的內(nèi)容，貫穿于教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，既要以語言知識的教學(xué)為中心，體現(xiàn)英語教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)又要兼顧文化知識的傳授與文化意識的培養(yǎng)，還要以學(xué)生的英語水平及理解接受能力為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的興趣，并使學(xué)生積極主動(dòng)地參與。因此，結(jié)合目前高中英語教學(xué)中存在的一些問題，提出以下策略：一、構(gòu)建教師自我學(xué)習(xí)和相互診斷的教研方式教研方式的創(chuàng)新是在課堂教學(xué)中有效的進(jìn)行中西方文化滲透的重要

12、支撐。一直以來，我國的英語教學(xué)以語法翻譯法為主要教學(xué)方法，注重詞匯、語法知識的講解，忽視目的語國家文化知識的學(xué)習(xí)。即使有的教師意識到文化意識的培養(yǎng)在英語教學(xué)中的重要作用，但由于高中階段課時(shí)少，任務(wù)重的客觀現(xiàn)實(shí)，對于教材中出現(xiàn)的文化知識，往往也只是碰到什么講什么，介紹得比較簡單。文化意識目標(biāo)的提出標(biāo)志著我國外語教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新階段，同時(shí)也為教師在具體教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)施文化滲透、培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力和跨文化交際能提出了新的挑戰(zhàn)。在課程教學(xué)中進(jìn)行中西方文化滲透要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育觀念、教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)著新思想、新觀念、新創(chuàng)意，沒有現(xiàn)成的成功模式，只有依靠廣大教師在實(shí)踐中摸索，這對教

13、師來說無疑是一種挑戰(zhàn)和超越。許多教師感到自身的素質(zhì)與之相距甚遠(yuǎn)。自我學(xué)習(xí)是教師適應(yīng)新的挑戰(zhàn)，提高文化素養(yǎng)、發(fā)展專業(yè)知識的必然要求。教師只有通過不斷的自我學(xué)習(xí)，豐富自己的專業(yè)知識能力結(jié)構(gòu)和文化素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)，提高自身的文化素養(yǎng)和交際能力，加強(qiáng)對教材中文化素材的正確認(rèn)識和理解，才能更好的在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的中西方文化滲透。教學(xué)診斷是豐富與完善教師文化與專業(yè)知識、提高教師教學(xué)文化滲透實(shí)踐能力的內(nèi)在要求。將教學(xué)診斷納入了正常教學(xué)之中，逐步形成以“教師自診同事互診”的運(yùn)行機(jī)制。教師“自我診斷”能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中所存在的問題和產(chǎn)生的原因；教師間的“相互診斷”能夠激活集體的智慧，實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的改進(jìn)。通

14、過教師相互之間針對教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象和問題進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，相互交流學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為日趨優(yōu)化，達(dá)到課程教學(xué)的目的。通過從課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，到教學(xué)理論中查找問題根源并尋求解決方法，再回到課堂教學(xué)實(shí)踐，以正確的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，提出診斷方法和教學(xué)建議，以達(dá)到教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的完美融合，最后回歸教學(xué)理論，以教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展。二、開發(fā)反映教材文化滲透因素的校本課程體系教材在英語教學(xué)中起著重要的作用，教材是英語課程實(shí)施的重要組成部分，是英語教學(xué)的核心。高水平、高質(zhì)量的使用教材對教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)效果都起著積極的作用。雖然“新課標(biāo)”對文化意

15、識的培養(yǎng)有非常具體的要求，但由于目前中學(xué)尚未開設(shè)英語文化知識方面的教學(xué)課程，廣大一線高中英語教師在具體的教學(xué)中依舊無“法”可依。因此，通過教材學(xué)習(xí)便成了學(xué)生了解英語國家文化的主要途徑?，F(xiàn)行的牛津高中英語在提供豐富語言材料的同時(shí)，也向?qū)W生介紹了其它國家或地區(qū)的文化，包括了較豐富的文化內(nèi)容，為在課堂教學(xué)中進(jìn)行文化滲透提供了大量的素材。因此，教師在教學(xué)過程中，始終要堅(jiān)持語言教學(xué)與文化滲透并行的理念，挖掘教材中所含的文化知識，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，充分利用學(xué)校的課程資源，自主開發(fā)和實(shí)施反映教材文化滲透因素的校本課程體系。開發(fā)反映教材文化滲透因素的校本課程，要根據(jù)高中生的特點(diǎn)，根據(jù)教材提供的平臺，對教材進(jìn)行取

16、舍和補(bǔ)充，以最大限度的利用現(xiàn)有教材和學(xué)校的課程資源，將文化因素融入課堂教學(xué)的各個(gè)方面，達(dá)到同時(shí)提高教師和學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，最終使學(xué)生學(xué)到豐富的語言和文化知識，達(dá)到新課標(biāo)的目標(biāo)要求。在進(jìn)行課程開發(fā)時(shí)，應(yīng)該注重以下原則：(一)培養(yǎng)文化意識，達(dá)到文化理解。在課程中體現(xiàn)中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，引導(dǎo)學(xué)生更深層的理解中西方文化。(二)革新教學(xué)目標(biāo)，凸現(xiàn)文化地位。在課程的設(shè)置上，以語言知識的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，把語言技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和文化意識目標(biāo)等有機(jī)融合進(jìn)來，使課程能體現(xiàn)文化的精神和內(nèi)涵，利于教師展開文化滲透教學(xué)，利于學(xué)生掌握和使用文化。(三)強(qiáng)調(diào)課程意識，

17、促進(jìn)教材二次開發(fā)。要在現(xiàn)有教材的平臺上，研究教材，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，發(fā)掘其文化內(nèi)涵，從而拓展教育資源。從語言入手、文化滲透，把學(xué)生引進(jìn)文化的大背景當(dāng)中。三、采用蘊(yùn)含文化滲透內(nèi)容的多樣化文化滲透途徑英語文化的內(nèi)容包羅萬象，單靠教師在課堂上的講授是不夠的。高中英語教學(xué)中的中西方文化滲透可以融合在課堂語言教學(xué)和課外語言學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。其中，聯(lián)系教材內(nèi)容進(jìn)行課外文化學(xué)習(xí)作為補(bǔ)充手段不容忽視：（一）開展形式多樣的課外活動(dòng)。學(xué)?？梢酝ㄟ^開設(shè)講座、活動(dòng)課、探究課、研究性學(xué)習(xí)等形式開拓第二課堂，采用立體的方法加強(qiáng)文化滲透，來幫助學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)成語、諺語、英美文化背景，鼓勵(lì)他們在教師的指導(dǎo)下對英美文化進(jìn)

18、行探究。這樣學(xué)生可以學(xué)到許多生動(dòng)的課堂里學(xué)不到的有關(guān)社會(huì)文化背景知識，在潛移默化中提高自己跨文化交際的能力。（二）閱讀課外書籍。教師還可以推薦學(xué)生閱讀與教材相關(guān)的英美寓言故事、文學(xué)經(jīng)典名著等，多渠道地?cái)z取文化知識。好的文學(xué)作品是反映社會(huì)的一面鏡子，是了解民族文化最生動(dòng)最豐富的材料。在閱讀的過程中，學(xué)生不僅要注意其情節(jié)和文學(xué)評論，更要注意其中的文化細(xì)節(jié)。這樣學(xué)生可以全方位地了解目的語的文化。廣泛地閱讀有助于學(xué)生深層次地了解西方文化，還可以鞏固所學(xué)語言知識，培養(yǎng)學(xué)英語的興趣，拓寬文化視野，并對西方文化有著“有血有肉的了解。（三）通過媒體學(xué)習(xí)。在當(dāng)今的信息時(shí)代，無論是在家庭或是學(xué)校中媒體的使用已經(jīng)相

19、當(dāng)普及，學(xué)生可以方便地通過觀看原版電影、欣賞英語歌曲等手段來進(jìn)行課外的英語學(xué)習(xí)與其他的藝術(shù)相比，電影語言更為復(fù)雜、豐富、直觀、生動(dòng)。英文電影資料是鮮活的語言材料，同時(shí)反映英美國家的文化，可以讓學(xué)生在生動(dòng)形象的語境中獲得語言知識，體會(huì)英美社會(huì)豐富的文化材料，加深文化理解。還可以使學(xué)生直接而生動(dòng)地感受不同國家之間的文化差異，系統(tǒng)地觀看英語國家的日常交際場面從而提高文化意識。（四）參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校還可以通過一些學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，開設(shè)英語角、旅游、志愿者活動(dòng)等來為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)文化，感受文化差異的機(jī)會(huì)。畢竟課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生學(xué)習(xí)的交際能力雖然也得到了訓(xùn)練，但多是以pair work，group discussion等形式出現(xiàn)的機(jī)械性操練，可以利用外籍教師的優(yōu)勢，邀請他們參加和指導(dǎo)學(xué)生的英語角，鼓勵(lì)學(xué)生多跟外教接觸。通過與外教在日常生活中的交往，學(xué)生不僅可以學(xué)到西方國家人與人交往中最基本的語言與禮儀。所以利用這些活動(dòng)，走出教室可以給學(xué)生提供練習(xí)口語，進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)。這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，又有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性潛能和開闊眼界。四、建立體現(xiàn)文化滲透目標(biāo)的多元化評價(jià)方式一直以來，我們對英語教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測評都是采用書面考試形式，以評價(jià)語言知識為主的評價(jià)方