小學(xué)語文教學(xué)論文：讀提高學(xué)生語文素養(yǎng)的捷徑

1、讀-提高學(xué)生語文素養(yǎng)的捷徑 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”?！罢Z文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣等內(nèi)容。仔細(xì)分析一下，不難發(fā)現(xiàn)這些語文素養(yǎng)中有許多內(nèi)容都涉及到“讀”，不少能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)是建立在“讀”的基礎(chǔ)之上。 “讀”是一項(xiàng)語文能力，“讀”更是一種學(xué)習(xí)方式，一種學(xué)習(xí)手段。那么，在語文課堂教學(xué)中，如何通過 “讀”這一種學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，最終喜歡上語文這門學(xué)科，我覺得還是值得探究的。我在實(shí)踐中從以下幾方面來展開教學(xué)：一、 做好“讀”前的充分準(zhǔn)備。這里的“準(zhǔn)備”包括教師的準(zhǔn)備

2、與學(xué)生的準(zhǔn)備。教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂上讀得精彩，讀出韻味，自己首先要做好讀的準(zhǔn)備。除了認(rèn)真鉆研教材、領(lǐng)會(huì)大綱的目的要求、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程等外，還要在“讀”字上下功夫，要通過朗讀把作者所要表達(dá)的思想感情體現(xiàn)出來，有必要時(shí)，還應(yīng)把課文背誦出來。學(xué)生想要讀得精彩、讀出韻味，首要前提必須把課文讀正確、讀通順。如果讀起來還疙疙瘩瘩、時(shí)不時(shí)要添字、漏字、換字，那么，讀得再有感情，聽起來也是十分的別扭，因此，學(xué)生在初讀課文時(shí)，教師應(yīng)給予他們足夠多的時(shí)間來把課文讀正確、讀通順。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)培養(yǎng)他們預(yù)習(xí)課文的能力與習(xí)慣，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課外花些時(shí)間把課文讀正確、讀通順。預(yù)習(xí)時(shí)“讀”得好

3、，不僅提高了課堂教學(xué)的效率，也為學(xué)生有感情地朗讀奠定了基礎(chǔ)。二、讓學(xué)生讀懂課文、讀好課文。要讀好一篇課文，首先必須讀懂這篇課文。因此，學(xué)生必須充分地與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，讀懂課文寫了什么，作者為什么這樣寫。但是，限于學(xué)生的閱讀水平、文章的寫作背景等諸多因素，學(xué)生要很好的讀懂每篇課文還是存在很大困難的，此時(shí)，教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)起到了關(guān)鍵作用。指導(dǎo)學(xué)生在讀正確、讀流利、讀懂的基礎(chǔ)上，通過聲情并茂的朗讀將課文再現(xiàn)出來，這是每位語文教師努力追求的課堂教學(xué)效果。我在教學(xué)中從以下幾方面來實(shí)踐：、創(chuàng)設(shè)情境，讀悟結(jié)合。（1） 聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要“溝通與生活的聯(lián)系”。學(xué)生的生活經(jīng)

4、驗(yàn)是一種很寶貴的教學(xué)資源，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。教師可以通過語言的描述、畫面的呈現(xiàn)喚起學(xué)生記憶中表象的積極活動(dòng)，從而為理解和感悟文本內(nèi)容創(chuàng)造條件。如教學(xué)雞這篇課文，第1自然段描寫的是五寨鎮(zhèn)被日本鬼子掃蕩后的凄涼景象。學(xué)生沒有直接的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)理解課文造成了一定的困難。為了讓學(xué)生更好的理解“凄涼景象”，揭露日本鬼子的無恥行徑，可以讓學(xué)生結(jié)合電視、電影中見到過的日本鬼子掃蕩的畫面展開想象，說說五寨鎮(zhèn)的這片“凄涼景象”是怎么造成的，這樣就便于學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟文章中心思想，讀出文中所描繪的那種氛圍與味道。（2） 巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，在調(diào)動(dòng)情感、

5、營(yíng)造氛圍、復(fù)現(xiàn)意境等方面存在很大的局限性。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體逐漸走進(jìn)了課堂，它在視覺、聽覺方面所具有的強(qiáng)大功能，可以營(yíng)造特定的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，使學(xué)生產(chǎn)生“耳醉其音、心醉其情”的最佳狀態(tài)。如教學(xué)一些古詩時(shí)，教師可以呈現(xiàn)與詩的意境相匹配的畫面，再配上合適的音樂，深情地吟誦古詩，學(xué)生會(huì)在美的熏陶中有所理解與感悟，產(chǎn)生“讀”的欲望，通過自己聲情并茂的誦讀，又會(huì)沉浸在古詩所描繪的意境中，享受的誦讀的喜悅，獲得審美情趣。（3）提煉教師的課堂語言，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。例如：在教學(xué)小橋流水人家一文時(shí)，我的課堂導(dǎo)入語是這樣設(shè)計(jì)的：師：同學(xué)們?nèi)ミ^江南的一些水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)嗎？生：沒有。師：你想不想

6、看看江南水鄉(xiāng)的美景呢？生：想。師：那么，讓我們踏著青石鋪成的路，走進(jìn)小鎮(zhèn)，圓一個(gè)江南水鄉(xiāng)的夢(mèng)（幻燈片播放江南水鄉(xiāng)的圖片，配上音樂，簡(jiǎn)介江南小鎮(zhèn)）教師富有感染力的教學(xué)語言讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，不但學(xué)得輕松、愉快，而且感悟深刻、到位，朗讀入情入境，興趣盎然。2、角色體驗(yàn)，促進(jìn)朗讀。角色體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生積極地投入到課文所描繪的情景中去，設(shè)身處地想象、聯(lián)想角色在特定情境中的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，從而真切體會(huì)到文章所表達(dá)的情感。如在教學(xué)羅盛教時(shí)，我讓學(xué)生體驗(yàn)羅盛教的角色，激發(fā)學(xué)生想象這時(shí)候自己脫掉衣服，跳到冰冷刺骨的河水中，去救那位落水的朝鮮兒童通過角色體驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這需要多

7、大的勇氣、多么堅(jiān)韌的意志，學(xué)生由衷地對(duì)羅盛教產(chǎn)生了崇敬之情。抓住這個(gè)契機(jī)，我引導(dǎo)學(xué)生把此時(shí)的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。由于學(xué)生有了深刻的體驗(yàn)基礎(chǔ)，所以讀起來情真意切，生動(dòng)感人。3、揣摩品味，讀思結(jié)合“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的揣摩教學(xué)相當(dāng)成功，值得我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用。經(jīng)常在課堂上對(duì)某些關(guān)鍵字“咬文嚼字”、揣摩品味，有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力和對(duì)語言的感受能力，活躍學(xué)生的思維，讓他們獲得審美情趣。在教學(xué)熟能生巧一文時(shí)，我讓學(xué)生比較“注”、“灌”、“倒”這三個(gè)字，從中感悟到老翁注油本領(lǐng)的高強(qiáng)。在揣摩品味的過程中，讀與思密切結(jié)合，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性就調(diào)動(dòng)起來了，就能讀懂課文，讀好課文。學(xué)生只有在老師的

8、點(diǎn)撥、指導(dǎo)下，讀懂了課文，讀好了課文， 才會(huì)喜歡上“讀”，才會(huì)期待著下一堂語文課的到來，最終喜歡上語文課。三、搭建各種“讀”的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣。學(xué)生在理解、感悟了文章的基礎(chǔ)上，需要通過朗讀痛痛快快地來表達(dá)自己對(duì)文本的理解，讀出感情，讀出韻味，讀出高潮。此時(shí)，教師如果能給學(xué)生搭建各種展示朗讀成果的平臺(tái)，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。、分角色朗讀。分角色朗讀適用于對(duì)話較多的課文。學(xué)生選擇自己感興趣的角色進(jìn)行朗讀，朗讀的積極性空前高漲，從而，心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)不同角色性格的理解，收到了形神兼?zhèn)涞男Ч?。在分角色朗讀中，“旁白”的作用也是不容忽視的。旁白讀得好，可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，潛移默化

9、地給予角色扮演者以讀的啟示，使他們繪聲繪色地將對(duì)話部分讀得更好。 因此，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師也要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生將“旁白”部分讀得有感情，富有啟發(fā)性。2、配樂讀?！耙魳?，是人生最大的快樂；音樂，是生活中的一股清泉；音樂，是陶冶性情的熔爐?！闭Z文教學(xué)中引進(jìn)了音樂，就引進(jìn)了快樂，引進(jìn)了美感，更引進(jìn)了陶冶學(xué)生情感的氛圍。如在教學(xué)小橋流水人家第1自然段時(shí)，教師先配樂范讀故鄉(xiāng)的恬靜美麗，學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中不知不覺地得到了美感體驗(yàn)和審美陶冶，“情”隨音樂生，音樂一響，學(xué)生那種入情入境的朗讀狀態(tài)馬上就出來了！聽著這樣的朗誦、和著這樣的音樂，對(duì)老師和學(xué)生來說，都是一種美的享受。3、比賽讀。小學(xué)生都有一種好勝心理，與同伴比賽也是他們快樂的源泉。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀、展示朗讀成果時(shí)，教師也可以采用賽讀的方法，來激發(fā)他們的積極性。當(dāng)然，在比賽的過程中，教師要調(diào)控好課堂的局面，在評(píng)價(jià)的過程中，教師要教育學(xué)生注意評(píng)價(jià)的客觀性與公正性，同時(shí)也要保護(hù)好學(xué)生的自尊心與積極性。4、看圖讀。在語文課本中，有與課文內(nèi)容密切聯(lián)系的插圖，適時(shí)用插圖配合朗讀，既能做到圖文結(jié)合，又能收到良好的朗讀效果。如在教學(xué)觀潮一文時(shí)，我從網(wǎng)上找了與一些描寫浪潮變化相對(duì)應(yīng)的圖片，并把對(duì)應(yīng)的句子打在圖片上，讓學(xué)生看著圖片來感悟，借助圖片來把握朗讀基調(diào)，學(xué)生就讀出了不同的語調(diào)、不同的氣勢(shì)。以上種種方法的采用，都是