河南省原陽縣九年級(jí)語文下冊(cè) 第三單元 6《三棵樹》教案 北師大版

1、學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精 三棵樹課前預(yù)習(xí)： 1.了解作者蘇童的生平以及他的作品。2。通讀全文，掌握生字詞，掃清閱讀障礙的基礎(chǔ)上，體會(huì)文章傳達(dá) 出的感傷的情緒。3。思考“閱讀練習(xí)探究”的四個(gè)問題，準(zhǔn)備課上發(fā)言、交流。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn): “欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！肮膭?lì)自主閱讀、自由表達(dá),充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”教學(xué)目標(biāo)：1、探究“我”生命中的“三棵樹”的意義。2、認(rèn)識(shí)樹與人相互依存的關(guān)系

2、。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：對(duì)“樹”的象征意義的理解。難點(diǎn)：文章詩意的語言和感傷的抒情基調(diào).課時(shí)安排一課時(shí)評(píng)價(jià)任務(wù):( 1 ） 初讀課文,把握文章大意，認(rèn)識(shí)三棵樹的形象( 2 ) 再讀課文,理清文章線索，感悟三棵樹的詩意。（3）細(xì)讀課文，理解文章主旨,探究三棵樹的意象教學(xué)過程一。深情導(dǎo)入每個(gè)人都有一顆童心，都有著一段難以忘懷的童年夢(mèng)，蘇童先生心中的“三棵樹“又是如何地讓他難以忘懷呢?讓我們一起走進(jìn)作家蘇童的內(nèi)心世界吧!二、檢查預(yù)習(xí)1、為加點(diǎn)字注音：（投影或板書)嫉妒（ ） 顫抖（ )埠（ ) 殘?jiān)?）楝（ ） 瓦礫（ ）桷（ ） 枇杷（ ）2、解釋詞語：（投影或板書）藍(lán)圖:_夷為平地：_郁郁寡歡：

3、_局促：_三、新授（ 1 ) 初讀課文，把握文章大意，認(rèn)識(shí)三棵樹的形象1、教師提問:三棵樹在文章中究竟指什么？明確:“我生命中遇到的三棵樹,作者是由一趟長(zhǎng)途列車的終點(diǎn)站名引到對(duì)這三棵樹的敘述上的。2、教師提問：三棵樹是指哪三棵樹？明確:苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。3、教師提問：這三棵樹有什么特點(diǎn)呢? 結(jié)合文中語句分析.幼小無依的苦楝樹引導(dǎo)學(xué)生讀這一段: “我種過樹。我曾經(jīng)移栽了一棵苦楝的樹苗，是從附近的工廠里挖來的，我把它種在一只花盆里不是我的錯(cuò)誤，我知道樹與花草不同，花入土，樹入地，可我無法把樹苗栽到地上-是我家地面的錯(cuò)誤。天井、居室、后門石埠，不是水溪就是石板，它們歡迎我的鞋子、我的箱子、我

4、的椅子，卻拒絕接受一棵如此幼小的苦楝樹苗。我只能把小樹種在花盆里。我把它安置在臨河的石埠上。從春天到夏天，它沒有動(dòng)窩，但卻長(zhǎng)出了一片片新的葉子。我知道它有多少葉子。后來冬天來了,河邊風(fēng)大，它在風(fēng)中顫動(dòng)，就像一個(gè)哭泣的孩子，我以為它在向我請(qǐng)求著陽光和溫暖，我把花盆移到了窗臺(tái)上，那是我家在冬天惟一的陽光燦爛的地方。就像一次誤殺親子的戲劇性安排,緊接著我和我的樹苗遭遇了一夜狂風(fēng)?？耧L(fēng)大作的時(shí)候我在溫暖的室內(nèi),卻不會(huì)想到風(fēng)是如何污辱我和我的樹苗的-它把我的樹從窗臺(tái)上抱起來,砸在河邊石埠上,然后又把樹苗從花盆里拖出來，推向河水里，將一只破碎的花盆和一抔泥土留在岸上，留給我?！泵鞔_：苦楝樹具有幼小無依的特

5、點(diǎn)。（從“我沒有樹”,變成我有了自己的樹。這棵樹是有點(diǎn)可憐的。第一，是一棵沒有什么可愛之處的幼小的苦楝；第二，它居然是栽在花盆里的，在這樣土壤里，就是生長(zhǎng)起來,也是可憐的。從這種可憐的抒寫中，流露出作者的深意,也寄托了對(duì)人、對(duì)城市的調(diào)侃的意味。）熱烈奔放的石榴樹 引導(dǎo)學(xué)生讀這一段文字: “你猜是什么樹?兩棵果樹,一棵是石榴，一棵是枇杷!秋天午后的陽光照耀著兩棵樹，照耀著我一生得到的最重要的禮物，伴隨我多年的不安和惆悵煙消云散。這個(gè)秋天的午后,一切都有了答案。我也有了樹，我一下有了兩棵樹,奇妙的是，那是兩棵果樹！ 果樹對(duì)人懷著悲憫之心.石榴樹的表達(dá)很熱烈，它的繁茂的樹葉和燦爛的花朵，以及它的重重

6、疊疊的果實(shí)都在證明這份情懷.含蓄深沉的枇杷樹 枇杷含蓄而深沉,它決不在意我的客人把它錯(cuò)當(dāng)成一棵玉蘭樹,但它在初夏季節(jié)告訴你，它不開玉蘭花，只奉獻(xiàn)枇杷的果實(shí)。我接受了樹的恩惠.教師提問：枇杷樹具有含蓄深沉的特點(diǎn), 石榴樹具有熱烈奔放的特點(diǎn)。這段文字表達(dá)了作者什么樣的心情？明確:作家用抒情的語言來表現(xiàn)他的激動(dòng).強(qiáng)烈的抒情表達(dá)了作者極端的激動(dòng)?！鞍殡S我多年的不安和惆悵煙消云散。這個(gè)秋天的午后，一切都有了答案.”這個(gè)答案是情感的答案,對(duì)多年的惆悵和不安的答案.這是一棵私有的、屬于作家自己的樹，自己的感情之樹,在十五年后,這一點(diǎn)上和那花盆里的樹，恰成“巧合,對(duì)遭受“親子誤殺”造成的隱痛，又是一種感情的補(bǔ)

7、償。 4、教師提問：作者在對(duì)果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅(qū)趕鳥和孩子,果樹卻迎接它們的到來，沒有怨言、執(zhí)著的付出，無邊無際的奉獻(xiàn)。那么兩相對(duì)比的話,我們?cè)诠麡涞纳砩峡梢钥吹揭环N什么精神? 明確：對(duì)人平等無私奉獻(xiàn)的精神。5、教師提問：在作者的一生中，這是他擁有的三棵樹，但是應(yīng)該說在其余大部分的時(shí)間,他沒有得到樹,那么關(guān)于樹的其他的情節(jié)，請(qǐng)你概括一下。明確：思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹。（ 2 ) 再讀課文,理清文章線索,感悟三棵樹的詩意。教師點(diǎn)撥：在不同的階段，作者在對(duì)待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面就請(qǐng)同學(xué)從文章中找語句，來談一下作者的情感脈絡(luò).學(xué)情預(yù)測(cè)：引導(dǎo)學(xué)生回答問題時(shí),抓住

8、最根本最能直接表達(dá)情感的語句來分析，回答的角度是字里行間傳遞出的感情是什么.教師補(bǔ)充講解：最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象，在現(xiàn)實(shí)中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我悵惘，成了“我的隱痛，成年后我見過了很多樹,但是那都不是我的樹，這不由的將讀者的思緒引向一個(gè)懸念：那么作者的樹到底在哪里呢？在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物兩棵樹.在作者歡快的描述中，我們可以想象，其實(shí)無論石榴枇杷,還是其他，都是不重要的,重要的是樹,枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓“我知道“我”是個(gè)幸運(yùn)的人。但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單

9、方面的凝視”，“我忽略了樹”，對(duì)它熟視無睹,當(dāng)樹終于有一天將離去時(shí)，我才又悵然若失起來?？醋髡哌@一生，他種過樹，但是苦楝樹只能種在花盆里，并且被我偶然的疏忽和難以抗拒的天災(zāi)毀了，從中我們可以感受到什么？(不難感受到生存的無依、無奈。）后來我擁有了兩棵果樹,但是七年之后,它們依然離我而去,作者連續(xù)使用兩個(gè)“埋葬”，表現(xiàn)對(duì)逝去的一種哀悼，可見他情感的悲傷與凄涼，那種得而復(fù)失的感覺不是簡(jiǎn)單的傷心兩個(gè)字可以形容的。不同的是，幼小而無依的苦楝因我的疏忽和天災(zāi)而離開，而這兩棵樹被城市的建設(shè)所毀。結(jié)果“我”的樹消失了,“它們?cè)瓉聿⒉皇俏业臉洹?那么“我的樹到底在哪里?明確:強(qiáng)烈的悵惘無奈自責(zé)悲傷、隱痛與缺憾

10、快樂與欣喜哀傷與緬懷(板書（3）細(xì)讀課文，理解文章主旨，探究三棵樹的意象1.作者在文章中多次詢問：“我的樹在哪里”，請(qǐng)思考為什么作者一直在尋找樹呢？結(jié)合作者的情感脈絡(luò)來分析，沒有樹會(huì)對(duì)“我有怎樣的影響?明確：沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得彌合了我與整個(gè)世界的裂痕，關(guān)于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整,因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應(yīng)該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài). 2為什么作者認(rèn)為有樹的人生才是完整的呢？你如何理解？ 明確：樹的意象，并不僅僅是樹，而是人與自然生態(tài)之間的矛盾。人類要改善自己的生存質(zhì)量，就不能不

11、犧牲一些植物；而植物的減少，又降低了人的生存質(zhì)量。這是人類生存的困惑。這種困惑在作者看來，是很難解決的.正是因?yàn)檫@樣，當(dāng)作家找尋他那第三棵樹的時(shí)候，那棵樹，那棵已經(jīng)死亡的樹,卻在冥冥之中呼喚著他。這種呼喚，從客觀上來說是悲觀的，從主觀情感上來說，則是一種不懈的追求。樹是自然的物化,是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚自然與人共生和諧的環(huán)境，呼喚對(duì)樹（自然）的珍惜和感恩. 3 如何正視自然？教師點(diǎn)撥：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，反思人與自然的關(guān)系。請(qǐng)學(xué)生嘗試舉例說明。4在這樣一個(gè)尋找的過程中，你覺得作者的感情基調(diào)是怎樣的？為什么？ 明確：傷感、無助、無奈.關(guān)鍵是結(jié)果“我”沒有了樹，可見基調(diào)的主旋律是一種無助的呼喚與渴望，對(duì)完整生命形態(tài)的熱切的期盼。四、小結(jié)1、 作者與三棵樹的關(guān)系（主要內(nèi)容）2、 人與樹的依存關(guān)系3、 對(duì)生命的思考苦楝樹是作者擁有的第一棵樹,它的孤苦無依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不盡相同的地方，童年的作者連擁有一棵樹的愿望都顯的那么奢侈,天井大小的地方只能望天，由此可見作者的童年生活不會(huì)比苦楝樹好到哪里.就如我們的手指一樣，盡管有的手指外觀并不讓你滿意，但是只有五個(gè)手指全部擁有才是完整的，缺少任何一個(gè)都是殘缺的，因此作者希望擁有的是一個(gè)完美的人生.作者通過對(duì)童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹，表現(xiàn)作者對(duì)生命的