2021年儒勒·凡爾納的小說(shuō)讀后感

1、those who live yesterday lose the past, those who live tomorrow lose the future, and those who live today have the past and the future.悉心整理祝您一臂之力（頁(yè)眉可刪）儒勒凡爾納的小說(shuō)讀后感 當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是幫大家整理的儒勒凡爾納的小說(shuō)讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。午休時(shí)分，我便向他們介紹了這本書(shū)的作者，那位名叫儒勒凡爾納的法國(guó)科幻作家。連我自己都沒(méi)

2、有想到，從那天起，在短短的兩個(gè)多星期里，學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)買(mǎi)來(lái)了儒勒凡爾納的小說(shuō)海底兩萬(wàn)里地心游記從地球到月球太陽(yáng)系歷險(xiǎn)記環(huán)繞月球氣球上的星期五神秘島從那天起，課間、中午、放學(xué)后，時(shí)?？吹綄W(xué)生們?nèi)齻€(gè)一群兩個(gè)一伙，或一起靜靜地讀著小說(shuō)，或就某個(gè)故事熱烈地討論，沉浸在凡爾納所描述的瑰麗、旖旎、迷人的風(fēng)光，和那些上至太空星球下至海洋地心無(wú)所不及的，有關(guān)潮汐、海洋、島嶼、洋流等隱藏著大量科學(xué)知識(shí)的探險(xiǎn)之旅里。那時(shí)的農(nóng)村，學(xué)生們的家境都不富裕，家里人能給買(mǎi)個(gè)兩三本書(shū)就很不錯(cuò)了。見(jiàn)他們?nèi)绱讼矚g凡爾納的小說(shuō)，我把自己和他們手上的書(shū)集合起來(lái)，組織他們分成了幾個(gè)閱讀小組，分小組借閱課外讀物，然后互換，這樣就實(shí)現(xiàn)了資

3、源共享，且不定期地組織他們進(jìn)行小組里的閱讀交流。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)閱讀不再僅是個(gè)人的愛(ài)好，而是進(jìn)一步變成群體行為后，學(xué)生們閱讀得更加起勁了，有時(shí)好像憋著股勁，互相比賽看誰(shuí)讀得多，讀得快；大多生物生都渴望能在小組交流時(shí)說(shuō)出點(diǎn)什么，和自己的同學(xué)爭(zhēng)論出些什么，感覺(jué)到自己的知識(shí)不斷增長(zhǎng)的自我認(rèn)同感驅(qū)使著他們同樣渴望得到同輩群體的認(rèn)可。一場(chǎng)靜悄悄的革命不知不覺(jué)就發(fā)生了。我不由得記起剛接這個(gè)班時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些在田野河邊如野草般不受約束嬉戲著長(zhǎng)大的學(xué)生們幾乎沒(méi)有什么閱讀愛(ài)好，也幾乎沒(méi)讀過(guò)多少課外書(shū)；發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)言用詞貧乏、表達(dá)生疏、語(yǔ)言生硬，我多么急切地想培養(yǎng)起他們的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，可沒(méi)想到苦口婆心的說(shuō)教不如這樣一

4、個(gè)偶然的故事，這是我始料未及的。在本書(shū)中，各位名師都表現(xiàn)出了高超的分析細(xì)節(jié)能力，善于品味細(xì)節(jié)、分析細(xì)節(jié)，能從一些細(xì)小的動(dòng)作，從一閃而過(guò)的表情，從一句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)中，體會(huì)學(xué)生內(nèi)心變化，感悟?qū)W生興趣點(diǎn)，并及時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，使教育教學(xué)更完美。例如本書(shū)的案例有趣的單雙數(shù)中，在即將完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有個(gè)學(xué)生冷不防的問(wèn)出：“那我的學(xué)號(hào)是單數(shù)還是雙數(shù)呢？雖然高出了既定目標(biāo)，老師還是調(diào)整了教學(xué)方法，沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題作回答，而是啟發(fā)學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)再次解決難題。教師對(duì)于捕捉到的問(wèn)題能及時(shí)加以有效的分析、梳理和歸納，善于捕捉，找到一種更好的教學(xué)處理方法是值得我們學(xué)習(xí)的。我想，今后，我們將在自己的教

5、學(xué)實(shí)踐中，揣摩課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和生成，努力做到善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，處理細(xì)節(jié)，研究細(xì)節(jié)，從細(xì)處入手，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)合作，在積極的思想交流與碰撞中成長(zhǎng)。課堂生成的動(dòng)態(tài)資源具有隨機(jī)性和偶發(fā)性，即在每個(gè)人身上隨時(shí)都有可能發(fā)生。這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。當(dāng)課堂上出現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)資源信息時(shí)，教師的第一反應(yīng)應(yīng)該是辯識(shí)其價(jià)值，去偽存真，并作出教學(xué)決策：是否有用？何時(shí)使用？怎樣使用？繼而確認(rèn)資源特點(diǎn)，取其精義，并將之融入教學(xué)過(guò)程。這就要求教師具有較強(qiáng)的資源識(shí)別力，只有勇于進(jìn)取的教師才會(huì)時(shí)自己的教育智慧不斷提升，教學(xué)能力不斷得到發(fā)展。走筆至此，我深深體會(huì)到，教師只有努力提高自己的教學(xué)智慧，既要深入研讀文本，在文本解讀的點(diǎn)上有個(gè)人心得，又要博覽群書(shū)提高文化素養(yǎng)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程、方法和要提出的問(wèn)題，還善