教學(xué)論文-淺談在工學(xué)結(jié)合一體化課程中如何做到以學(xué)生為中心的論文

1、淺談在工學(xué)結(jié)合一體化課程中如何做到以學(xué)生為中心的論文摘要：工學(xué)結(jié)合一體化課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力和全面發(fā)展，這就要求在教學(xué)策略上進(jìn)行根本的改革。同時，有效職業(yè)學(xué)習(xí)的第一條基本原則就是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。本文針對電子類專業(yè)，探討了在工學(xué)結(jié)合一體化課程中如何做到以學(xué)生為中心。 關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合一體化課程電子類專業(yè)教與學(xué)學(xué)生為中心 工學(xué)結(jié)合課程的目的是最大限度地促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，這需要科學(xué)和系統(tǒng)組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中最為典型的就是課程的教與學(xué)。要想保證一體化課程的成功實施，就應(yīng)該采用相應(yīng)的教學(xué)方式方法，提高職業(yè)學(xué)習(xí)的有效性。在課程開發(fā)的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)遵循的第一條基本原則就是以學(xué)生

2、為中心的學(xué)習(xí)，即在教學(xué)方式上必須實現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)化，教學(xué)活動的中心不是“教”，而是“學(xué)”。 在傳統(tǒng)教育中，教師是主體，是中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往局限于課堂、書本，學(xué)生是知識的被動接受者。這種傳統(tǒng)的教學(xué)，由于缺乏有意識的學(xué)習(xí)情境設(shè)計，缺乏足夠的信息反饋和學(xué)生參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，學(xué)習(xí)效果不佳，也難以實現(xiàn)方法能力和社會能力發(fā)展的教育目標(biāo)。工學(xué)結(jié)合一體化課程采用以學(xué)生為中心的教學(xué)中，學(xué)生在沒有教師直接幫助下，圍繞已明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的任務(wù)是為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用。 一、教學(xué)設(shè)計中要做到以學(xué)生為中心 教學(xué)中的獨立學(xué)習(xí)本身就是職業(yè)教育的重要目標(biāo)，現(xiàn)以電類專

3、業(yè)課程中“家用調(diào)光燈的制作與調(diào)試”的教學(xué)過程設(shè)計來進(jìn)行探討： 1、明確任務(wù) 預(yù)先把電路圖紙、元器件、器材和具體工作任務(wù)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組團(tuán)隊的方式進(jìn)行討論，匯總好小組成員的意見，最終拿出一個制作方案給教師評定是否可行。 2、確定方案 在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生檢測所有元器件的好壞，確定晶體管、二極管和單結(jié)晶體管的管腳，制定一個元器件分布設(shè)計圖，根據(jù)電路原理圖裝接電路，各組自行設(shè)計一個合理的裝配圖。 4、實施計劃： 根據(jù)制定的計劃和方案，開展對工作任務(wù)的實施過程。在完成工作任務(wù)過程中，教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，并提醒學(xué)生注重過程中的細(xì)節(jié)，注意觀察和總結(jié)，并做好記錄，讓學(xué)生更加

4、深刻地體驗工作體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能、態(tài)度和能力。 5、檢查控制 通過電路板制作的完成，讓學(xué)生體會在整個教學(xué)過程中完成工作的成績感和責(zé)任感，并且要嚴(yán)格檢查，控制好質(zhì)量關(guān)，使學(xué)生體會產(chǎn)品質(zhì)量的重要性。 6、評估反饋 組織學(xué)生對完成的工作任務(wù)“完整的電路板”進(jìn)行評估，主張評價主體互動化、評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化，評價過程注意評價的正面鼓勵和激勵作用。公正的評價和真誠的激勵能使學(xué)生獲得巨大的動力，從而鼓足前進(jìn)的勇氣，使師生間的情感關(guān)系達(dá)到質(zhì)的飛躍。以上教學(xué)過程設(shè)計中，教師是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主持人，在課堂中學(xué)生是“中心”。 二、教學(xué)方式方法的應(yīng)用要體現(xiàn)以學(xué)生為中心 有效的職業(yè)教與學(xué)，教師還

5、要注意教學(xué)方法的運用。在教學(xué)方法上，要改變單一的課堂教學(xué)模式，廣泛采用案例分析法、分組討論法、師生角色互換法等，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，提高教、學(xué)效果。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握電子知識與技能、電子電路思想和方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。簡要說來，要把握好以下三點： 1、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主探索。 蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，不懂有情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。”如復(fù)雜電路的解讀學(xué)習(xí)，如果教師能先設(shè)定一些問題讓學(xué)生去思考，

6、這一系列的問題能找出答案了，那再復(fù)雜的電路也能看懂識別了。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材再加工，創(chuàng)造性地使用教材；要善于通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的驚奇、疑惑、新鮮感等，從而激發(fā)學(xué)生主動探索問題的動機；要給學(xué)生提供一個自主探索、研究、獨立思考及體驗成功與失敗的情感空間，更重要的是讓學(xué)生在探索的過程中掌握一些科學(xué)的方法，從而增強自主意識，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造能力。 2、創(chuàng)造實踐機會，讓學(xué)生動手操作。 有效的教學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。實踐操作包括了學(xué)生在理解知識形成、建立概念的過程中所親自進(jìn)行的動手、動腦、動口等一切操作活動，這種活動

7、正是學(xué)習(xí)知識最基本、最重要的手段和方法之一。如電子元器件的認(rèn)識，可以加入儀器儀表的使用、測量，從而識別元器件、判斷元器件的好壞。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分利用實踐活動為學(xué)生創(chuàng)造運用所學(xué)知識解決實際問題的機會，讓他們在實踐活動中自由獲取知識。 3、提供時間空間，讓學(xué)生合作交流。 合作交流可以是師生的交流，但是更主要的應(yīng)該是學(xué)生之間的合作。教師必須為學(xué)生充分合作和競爭搭建平臺，努力營造全員參與的生動活潑的課堂氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的認(rèn)識水平、思維能力、語言表達(dá)等各方面都比較接近，在合作中，他們以平等的地位參與，每個學(xué)生都能在相互的討論、交流、啟發(fā)、幫助、協(xié)作中各抒己見、大膽設(shè)想、大膽探索

8、，從中發(fā)現(xiàn)不同的思路和方法。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和探索求新的能力，同時也為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件，為學(xué)生創(chuàng)造了質(zhì)疑的機會和環(huán)境，讓他們在優(yōu)生的幫助下達(dá)到求知的目的；優(yōu)生也在幫助別人的過程中鍛煉了自己的語言表達(dá)能力和各方面的能力，獲得了成功的體驗和幫助他人的喜悅；中等生則在他們的啟發(fā)下，跳一跳摘到了“桃子”。每個學(xué)生都能從別的同學(xué)那里看到解決問題的另外一些角度，這有助于培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的習(xí)慣，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)的境界。 以學(xué)生為中心的工學(xué)結(jié)合一體化課程，教師主要是對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和保證質(zhì)量，除了教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方式方法上要體現(xiàn)以學(xué)生為中心外，教師還應(yīng)考慮到：教師和學(xué)生都不是完人，而是一個會犯錯誤并能從錯誤中學(xué)習(xí)的人；相信學(xué)生具備理性、自由甚至自我否定的能力；推進(jìn)和促進(jìn)獨立思考，而不是提前給出答案；允許學(xué)生制定計劃和控制學(xué)習(xí)過程，而不是所有的知識都由教師確定；允許學(xué)生自己制定評價標(biāo)準(zhǔn)并檢查學(xué)習(xí)成果。 這種以學(xué)生為中心的工學(xué)結(jié)合課程的教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系，具有一般社會特性和社會品質(zhì)的角色之間的交流，具有情感體驗的精神協(xié)調(diào)關(guān)系，可以建立起真實、接受和理解，由此產(chǎn)生和諧、積