體育與健康論文：新課程理念下體育課堂教學(xué)的評價機制

1、淺談新課程理念下體育課堂教學(xué)的評價機制摘 要：經(jīng)過近幾年基礎(chǔ)教育體育課程改革的深入,傳統(tǒng)的體育評價體系已與新體育課程所需要的新的評價理念不相適應(yīng). 特別是學(xué)生的體質(zhì)嚴重下降所帶來的思考,促使每一個體育教師進行反思,同時也需要建立一個符合時代的要求,能促進學(xué)生和教師發(fā)展的體育課程教學(xué)評價體系.公正、客觀、準確的反映教學(xué)的實際，促進學(xué)生全面和諧而有個性的發(fā)展。關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；教學(xué)評價；新課程理念; 體育與健康1 前言 我國新一輪基礎(chǔ)教育改革給各門學(xué)科注入了活力。同時也給體育課程改革，帶來了生機。特別是長期以來為人們所爭論的體育課程中的評價理念又一次擺上議程。對體育課堂教學(xué)的評價，是指對體育課堂教

2、學(xué)的成敗得失及其原因作出切實中肯的分析與評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。對課堂教學(xué)評價是促進體育教師提高專業(yè)素養(yǎng)和課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段，而新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)評價作為教學(xué)的重要組成部分，其出發(fā)點和歸宿點也是促進每一位學(xué)生的發(fā)展。在新課標下，必須進一步拓展體育教學(xué)評價的視野，不僅要關(guān)注教師的“教”，更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。體育教學(xué)評價一直是體育理論研究和實踐工作的焦點問題，雖然有眾多的理論和實踐工作者對其進行研究，但現(xiàn)實一直是“理論上清楚，實踐中模糊”的狀況。隨著時代的發(fā)展及教育改革的深入，評價不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生

3、潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。當(dāng)前體育課程改革正處在實踐探索階段，對于實踐工作者來說，普遍面臨一個亟待解決的問題就是如何正確合理地評價體育教學(xué)。因此，如何對體育與健康課程評價，已成為當(dāng)前體育教師的一個重要課題。2 對體育教學(xué)評價的思考體育教學(xué)具有創(chuàng)造性、多樣性和個性化的特征，對于這樣一種特殊的實踐活動如何既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高技能、增強素質(zhì)的需求，又保護教師在教學(xué)工作中探索和創(chuàng)造的權(quán)力，尊重教師的教學(xué)個性和風(fēng)格，切實提高體育教學(xué)質(zhì)量，是發(fā)展現(xiàn)代體育教育的邏輯起點。為了充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向性、診斷性和激勵性的作用，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面加強研究和實踐。2

4、.1評價指標應(yīng)突出現(xiàn)代體育教學(xué)特點現(xiàn)代體育教學(xué)有哪些本質(zhì)特性應(yīng)該在教學(xué)質(zhì)量評價體系中得到反映呢？這就是民主性和自學(xué)性。從民主性看，教學(xué)的民主性評價指標主要體現(xiàn)在：課堂氣氛民主和諧，鼓勵學(xué)生提問；教師對學(xué)生人格的尊重以及對不同意見的包容；教師激發(fā)學(xué)生對體育課的興趣和積極思維水平；課堂教學(xué)的主動性和啟發(fā)性等。從自學(xué)性來看，學(xué)會終身鍛煉身體的方法，是現(xiàn)代社會對體育教育提出的基本要求之一。因此必須在體育教學(xué)評價體系中充分反映自學(xué)性的指標。通過自學(xué)性指標的確立，使教學(xué)質(zhì)量評價由傳統(tǒng)的只評教師教得如何轉(zhuǎn)到要看學(xué)生學(xué)得怎樣，看學(xué)生的實際運用能力提高了多少，最終達到“教是為了不教”的目的。2.2評價方式應(yīng)注意

5、多樣化不同專項的課程有不同的認識規(guī)律，也就有不同的教學(xué)模式；不同的教師有不同的教學(xué)特點，也就形成了不同的教學(xué)風(fēng)格，對不同的教學(xué)對象采用不同的教學(xué)方法，也就有“因材施教”的不同的教學(xué)實踐。對教學(xué)的評價理應(yīng)有不同的側(cè)重，這樣才能實事求是，才有針對性。但是，體育教學(xué)也有統(tǒng)一的規(guī)律性和共性的要求。如果一人一個標準，一課一個標準，就沒有了可比性，也就失去了評價本身的意義。因此，評價方式和指標的確定，必須將統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合，共性要求和鼓勵個性發(fā)展相結(jié)合。2.3評價主體應(yīng)選擇多元化新課程標準提倡評價主體多元化，即從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、家長和教師

6、等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。因此，建立由學(xué)生、家長、學(xué)校等共同參與的多元評價機制，使學(xué)生對于自我有著更為全面的認識，能更好的促進學(xué)生全面主動的發(fā)展。2.3.1以學(xué)生評價為主體，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展新課程評價把被評價者看作參與評價的主體，強調(diào)被評者的主體作用，是從心理健康教育的角度出發(fā)對學(xué)生進行評價，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證評價工作的順利進行，而且還能促進他們通過參與和交流，主動地客觀檢查和評價自己，改進自己的不足之處，吸取他人的經(jīng)驗，有利于進一步完善自我。學(xué)生自我評價。學(xué)生的自我體驗非常豐富，他們一方面對自己有很高的要求，具有強烈的上進心，喜

7、歡表現(xiàn)自我，渴望別人尊重自己、重視自己，另一方面，又把許多情感體驗埋藏在內(nèi)心深處，不輕易表露，但在情緒上又極易波動，具有起伏性。因此老師要正確引導(dǎo)他們，幫助他們展開自我批評，善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，也要正視自己的缺點和不足，善于接受別人意見，以便在學(xué)習(xí)的過程中正確認識自己，提高自己，把握自己，避免盲目樂觀或妄自菲薄。學(xué)生相互評價。學(xué)生相互之間進行多向、全面的評價，這種評價者與被評價者之間的互動，既提高了被評價者的主體地位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，又易于在積極、友好、平等、民主的氣氛中，讓被評價者愉快地接納和認同評價的結(jié)果，從而使評價者和被評價者都能在這種互動的評價

8、中得到不斷的發(fā)展。學(xué)生在相互評價的過程中，在評價別人的同時也和自己比較，不僅僅是評價了知識技能，學(xué)習(xí)了別人的長處，更培養(yǎng)了如何正確看待事情的習(xí)慣，使評價雙方都受益。 2.3.2以學(xué)校評價為主體，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展不同的學(xué)生有不同的個性、差異及特長，教師應(yīng)該注意在教學(xué)中給學(xué)生提供正確的評價，從而讓學(xué)生體驗到成功的樂趣。課堂教學(xué)評價：要把成功告訴學(xué)生，用新的角度評價學(xué)生。當(dāng)我們認識到課堂教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，激勵他們的主體意識和培養(yǎng)創(chuàng)新精神時，就應(yīng)在課堂教學(xué)中，關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，用心理健康教育的角度去評價學(xué)生，把他們課堂上的成功告訴學(xué)生，讓他們感受喜悅，建立自信，使他們躍躍欲試，急

9、于模仿、體驗，從而變學(xué)生的“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。建立成長記錄袋：記錄學(xué)生成長，立體動態(tài)地評價學(xué)生。建立成長記錄袋，這是一種新的發(fā)展性評價方式，是一種對學(xué)習(xí)過程、學(xué)生成長進行評價的活動，它多角度、綜合了解學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生體驗成功，感受成長的樂趣，真實全面地記錄他們的發(fā)展過程，提供了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的證據(jù)；能針對每一個學(xué)生立體動態(tài)地進行評價。學(xué)生平時的練習(xí)成績、運動會表現(xiàn)，同伴、家長、老師的評價等隨時可以裝入成長袋。通過成長記錄袋教師能開放地、多層面地、全面地評價學(xué)生，它使得教師能個性化的關(guān)注學(xué)生的成長，促進學(xué)生的差異發(fā)展。2.3.3以家長評價為主體，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展 家庭教育對學(xué)生的影響是

10、巨大的，家長的評價標準和評價觀念對孩子的發(fā)展有著不可替代的作用。過去，家長唯分數(shù)論成敗，只看重最后考核成績的好壞，但在新課程背景下，家長對于在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，同樣應(yīng)給予鼓勵和重視。家長不應(yīng)僅看重考核成績，更應(yīng)看到，有著堅強的意志、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的體育技能，能在今后學(xué)以致用的學(xué)生更能在未來社會中發(fā)揮所長，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)是否得到提高，身心是否健康才是最關(guān)鍵的。3 建立體育與健康體育教學(xué)評價表體育課程教學(xué)評價一直是體育理論研究和實踐工作的焦點問題，雖然有眾多的理論和實踐工作者對其進行研究，但現(xiàn)實一直是“理論上清楚，實踐中模糊”的狀況。因此，如何重新認識評價的功能效用，轉(zhuǎn)變以往

11、單一的評價，讓教師學(xué)生都能成為評價結(jié)果的獲益者，已成為當(dāng)前每一位教育者思考的問題。傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價由于目標單一、方法惟量、功能的偏移，使其已成為束縛素質(zhì)教育獲得新突破的一個瓶頸。為了充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向性、診斷性和激勵性的作用，我認為應(yīng)從以下幾方面加強研究和實踐。3.1評價指標突出現(xiàn)代體育教學(xué)特點現(xiàn)代體育教學(xué)有哪些本質(zhì)特性應(yīng)該在教學(xué)質(zhì)量評價體系中得到反映呢？以我的觀察即民主性和自學(xué)性。3.1.1從民主性看，教學(xué)的民主性評價指標主要體現(xiàn)在：3.1.1.1課堂氣氛民主和諧，鼓勵學(xué)生提問、實踐；3.1.1.2教師對學(xué)生人格的尊重以及對不同意見的包容；3.1.1.3教師激發(fā)學(xué)生對體育課的興趣和積極

12、思維水平；3.1.1.4課堂教學(xué)的主動性和啟發(fā)性等。通過民主性指標的評價，引導(dǎo)教師從傳統(tǒng)的單向傳遞的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流的互動方式，從傳統(tǒng)的灌輸填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)討論式和引導(dǎo)探究式教學(xué)。3.1.2從自學(xué)性來看，自學(xué)性的指標主要體現(xiàn)在：通過體育教學(xué)教給學(xué)生鍛煉方法，培養(yǎng)學(xué)生運用技能的能力、指導(dǎo)學(xué)生的課外活動。通過自學(xué)性指標的確立，使教學(xué)質(zhì)量評價由傳統(tǒng)的只評教師教得如何轉(zhuǎn)到要看學(xué)生學(xué)得怎樣，看學(xué)生的實際運用能力提高了多少，最終達到“教是為了不教”的目的。3.2評價方式注意多樣化由于不同專項的課程有不同的認識規(guī)律，也就有不同的教學(xué)模式；不同的教師有不同的教學(xué)特點，也就形成了不同的教學(xué)風(fēng)格，對不同

13、的教學(xué)對象采用不同的教學(xué)方法，也就有“因材施教”的不同的教學(xué)實踐。對教學(xué)的評價理應(yīng)有不同的側(cè)重，這樣才能實事求是，才有針對性。但是，體育教學(xué)也有統(tǒng)一的規(guī)律性和共性的要求。如果一人一個標準，一課一個標準，就沒有了可比性，也就失去了評價本身的意義。因此，評價方式和指標的確定，必須將統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合，共性要求和鼓勵個性發(fā)展相結(jié)合。筆者就如何對體育校本課程進行評價即“成績考核”，如何寓心理健康教育于體育校本課程的教學(xué)評價，通過理論和實踐，修訂補充符合體育校本課程的要求和內(nèi)容，不斷豐富和完善課堂教學(xué)評價標準，引導(dǎo)課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，制訂了校本體育課程課堂教學(xué)評價表。校本體育課程課堂教學(xué)評價表對象指標

14、內(nèi)容指標內(nèi)涵評價等級得分優(yōu)良中差劣學(xué)生的學(xué)學(xué)生的學(xué)參與學(xué)習(xí)活動的態(tài)度自覺鍛煉，主動參與，樂意接受教師的指導(dǎo)和同伴的幫助，勤于實踐。108642參與活動的廣度人人參與，時時參與，參與學(xué)習(xí)活動的人數(shù)較多；活動的方式多樣；活動時間充分。108642學(xué)習(xí)效果教學(xué)目標的達成高度。108642學(xué)生解決教學(xué)中問題的靈活性與創(chuàng)造性。54321學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)飽滿、體驗到參與的樂趣和成功的喜悅，有進一步學(xué)習(xí)的愿望。54321建議簡評4體育與健康課程教學(xué)評價的發(fā)展方向 以往在體育教學(xué)中，由于受學(xué)科主義和競技運動比賽的影響，比較多的是對學(xué)生的體能與運動技能達到的水平進行考核，全國范圍內(nèi)統(tǒng)一運動項目的評分標準，由體

15、育教師對學(xué)生每一個考核項目進行定量評定。這就出現(xiàn)了有些同學(xué)因先天條件優(yōu)越，很容易得分，有些同學(xué)因先天條件不足（如體弱、身矮、體胖等），盡管很努力，還是得低分，甚至不及格，從而挫傷了不少學(xué)生的積極性，有的甚至因覺得自己再努力也不會及格而放棄學(xué)習(xí)，以至出現(xiàn)了喜歡體育但不喜歡體育課的現(xiàn)象。新課程改革注重學(xué)生的心理健康發(fā)展，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、態(tài)度、進步與發(fā)展?fàn)顩r，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、行為、態(tài)度等的評價與考核項目的成績評價結(jié)合起來，由教師組織指導(dǎo)學(xué)生自我評價、互相評價與體育教師綜合評價相結(jié)合，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其悅納自己，擁有自信，最終達到身心健康的課程目標。參考文獻1季瀏.體育與健康課程與教學(xué)