做好初高中銜接工作培養(yǎng)良好的學習習慣

1、幫著學生跨過高中的門檻做好初高中銜接工作，培養(yǎng)良好的學習習慣對于學生來說，由初中到高中是一道門檻，要成功地跨過這道門檻，教師要給以一定的扶助。而初高中銜接工作的開展，就是這個扶助，它有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生從知識到心理都能順利地跨過這道門檻。我校對初高中銜接工作進行了一些系統(tǒng)研究，現(xiàn)將我們的做法總結(jié)如下，就算拋磚引玉，和大家共同探討。我們認為初高中的銜接應(yīng)該包括兩個方面的內(nèi)容：一是學習習慣的養(yǎng)成和學習方法的指導(dǎo)，二是學習內(nèi)容的進一步深化。一、 學習習慣的養(yǎng)成和學習方法的指導(dǎo)1、調(diào)查問卷，研究學情在高一的學生來報道的時候，我們就在學生中搞了一次問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容如下：（1）你初三

2、的語文老師是什么樣的？你喜歡他（她）嗎？為什么？你心目中的語文老師應(yīng)該具有哪些特點？（2）你理想中的語文課是什么樣？（3）你希望通過語文課學會些什么？（4）你喜歡讀書嗎？常讀什么書？能否向老師、同學推薦一本？（5）如果組織語文活動，你希望是哪一類型的活動？你會積極參加嗎？（6）你還有其他的意見或建議嗎？學生非常重視這次問卷調(diào)查，認真進行了回答。我們對情況進行了梳理，得出了如下結(jié)論：學生普遍比較喜歡自己的初中語文老師，因為從他們身上看出了寬容、認真的品質(zhì)，較強的業(yè)務(wù)能力，溫和幽默的教師比較被欣賞，而責任心也是學生認可的一個重要方面，同時還要有深厚的語文功底，講課要生動。不過，有一部分學生暴露出不

3、能領(lǐng)會提問目的的問題，在答卷中大談他的初中老師長什么樣子。學生普遍表示他們希望語文課生動活潑，不死板，不要拘泥于課文，最好能多補充點課外知識；不要搞一言堂，多給學生參與的機會。絕大多數(shù)學生有閱讀的習慣，但所讀的書目層次參差不一，有的很高深，有的比較普通，涉獵范圍不夠廣泛，大部分是小說，少數(shù)人看點歷史、哲學，一部分人會看一些哲理小故事。對于語文活動，絕大多數(shù)學生表示會積極參加，建議多搞點語文活動，各種類型的都可以。學生對待這次調(diào)查的態(tài)度非常認真，絕大多數(shù)寫出了自己真實的想法。有一部分學生在第六個問題中提出了自己的希望，希望學生和老師之間不只是師生關(guān)系，也是朋友關(guān)系；希望老師在教學中以鼓勵為主；希

4、望老師體察“民意”。有同學這樣寫道：“謝謝老師能出此張問卷，來體諒高一新生入學的緊張感和恐懼感，并且通過此卷可以很好的做好師生間的第一次溝通，希望今后老師您和我們之間做到同心同力同奮斗，一起給高中三年的語文課程畫上圓滿的句號?！睉?yīng)該說，這次問卷調(diào)查起到了應(yīng)有的作用，拉近了師生距離，是比較成功的。2、總結(jié)模式，進行指導(dǎo)開學一星期，學生的不良學習習慣開始暴露：上課聽講注意力不集中，不記筆記；知識掌握不扎實；書寫潦草等。針對這些情況，我們采取了很多措施：課后收筆記，督促上課認真聽講、記筆記；多進行隨堂檢測，爬黑板、小紙條不斷有；設(shè)立練字本，糾正書寫習慣。同時對每類文章的學習，總結(jié)了一套模式，交給學生

5、學習的方法。以文言文學習為例：文言文學習，學生在周記中和平常交流中說，初中時的文言文學習就是死記硬背，老師念翻譯，學生記翻譯，然后背過。我的課代表的初中語文書上密密麻麻全是翻譯。針對這種情況，我們設(shè)計了文言文學習模式，進行學習方法的指導(dǎo)：（1） 熟讀，掌握生字詞（2） 在積累本上抄原文，字間距要大。預(yù)習時自己獨立翻譯句子，不得參考教輔材料。（3） 上課提出自己在翻譯時遇到的問題，討論解決。教師講解重點。（4） 學生在原來的基礎(chǔ)上修改自己的翻譯。（5） 梳理總結(jié)文中的重點文言現(xiàn)象這個過程，既延續(xù)了初中的優(yōu)良傳統(tǒng)，疏通了文意，又做到了字字落實，重點突出，符合高中的學習要求。通過勸學師說兩篇文章的學

6、習，我們基本給學生養(yǎng)成了這種學習習慣。在不學習課本文言文的日子，我們找了一些文言小短文，讓學生不間斷地練習，通過量的積累，提高文言文閱讀能力。二、 學習內(nèi)容的銜接要做好初高中學習內(nèi)容的銜接，先要了解學生初中學了什么。我們在一開學就向?qū)W生要來了初中的語文書，通讀所有篇目，并通過與學生交談、周記等形式，了解初中語文學習的深度。同時結(jié)合初高中的新課標，分析初高中對學生語文能力要求上的差異。初中的語文學習更側(cè)重于基礎(chǔ)知識的掌握，課程目標的第一部分就是“識字與寫字”；高中的課程目標綜合性更強一些，側(cè)重于應(yīng)用，對學生提出了務(wù)方面的發(fā)展目標：積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。我們在進行初高中

7、銜接的時候，既注重了初中課標的基礎(chǔ)性，又發(fā)展了高中課標的綜合性。（一） 識字與寫字這一部分在高中課標中沒有體現(xiàn)，但卻不容忽視?，F(xiàn)在學生的錯字別字太多，書寫不規(guī)范。針對這種情況，我們延續(xù)了這一傳統(tǒng)，設(shè)立了生字本，每周50個字音、50個字形，先出預(yù)習版，學生抄在生字本上自己查字典解決，然后每周拿出10來分鐘進行考試版的檢測。所考內(nèi)容既有初中課本每課下面的字詞積累，也有高考的字音字形題，但我們把它變成了加拼音、寫生字，不用選擇題。這樣既練字又鞏固了基礎(chǔ)知識，一舉兩得。練習一段時間之后，我們搞了書法比賽。另外，為了和高考接軌，成語的積累從高一就開始，每天學生在積累本上抄四個句子，然后分析其中的成語使用

8、的對錯。準備積累一段時間之后，進行一次成語知識比賽。（二）閱讀1、初中課標對閱讀的要求是“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”高中課標在此基礎(chǔ)上深入，對于課本內(nèi)容要整體把握，能理清思路、概括要點，理解文本所表達的思想、觀點、感情；對于文

9、本要有自己的分析判斷，從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑；對于語句要能理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會其表現(xiàn)力；要有自己獨特的感受和體驗，進行個性化閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力、批判能力。針對這種要求的提高，我們在閱讀教學中遵循由淺入深的原則。以小說閱讀為例，在講解套中人項鏈時，我們根據(jù)學生初中的學習水平布置的預(yù)習作業(yè)是掌握生字詞熟讀課文，概括故事情節(jié)，了解主人公的性格特點。在講授過程中，我們引導(dǎo)學生在初步了解的基礎(chǔ)上進一步思考：作者是怎樣塑造人物形象的？這一人物形象的塑造有什么意義？對于我們的人生有什么啟示？結(jié)合高考要求，教給學生分析人物形象的方法；對小說的主題

10、進行深度挖掘，教給學生聯(lián)系背景領(lǐng)會作者的寫作意圖，讀出自己的思考。2、初中課標對閱讀的要求是從速度著眼：閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。而高中課標的要求沒有提到速度，但要求課外閱讀總量不少于150萬字。由此可見，速度應(yīng)提高，涉獵范圍要廣，總量要加大。為此，我們設(shè)立了閱讀課，要求學生讀后要有感，寫出一定字數(shù)的讀后感。在班里搞了“向你推薦一本書”的讀書交流活動，互相交流自己讀過的好書，引起閱讀興趣。學生非常踴躍，讀書層次也比較高。在班級中開展課前2分鐘的閱讀分享，由學生來介紹自己讀過的文章，互相交流。（三）寫作初中課標要求學生能夠?qū)憙?nèi)容具體的記敘文和簡單的說明文、議論文，能夠合理安排內(nèi)容的先

11、后和詳略，條理清楚地表達自己的意思即可，45分鐘能完成不少于500字的習作。高中對于寫作的要求進一步提高，45分鐘要能寫600字左右的文章，要進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，綜合運用多種表達方式，思路要清晰連貫，能圍繞中心選取材料。為達到這一目標，我們確立高一的寫作訓(xùn)練目標是復(fù)雜記敘文的寫作，培養(yǎng)學生綜合運用多種表達方式的能力?，F(xiàn)在已經(jīng)完成了第一篇作文站在高中的門檻上，這篇作文的要求比較寬松，就是想看看學生的寫作水平。從批閱情況來看，學生有話要說，但存在表達不夠清楚，語言不流暢，條理不清，詳略不當?shù)拿　６規(guī)缀鯖]有人在作文之前打草稿、劣提綱。以后的作文訓(xùn)練，我們將著力于

12、這些方面的糾正，讓學生在動筆之前先列提綱，養(yǎng)成良好的寫作習慣。除了大作文之外，我們重視片斷練習：周記，加強師生聯(lián)系，培養(yǎng)閱讀與寫作的興趣；與課文結(jié)合的寫作訓(xùn)練，比如寫一段人物形象分析，給項鏈寫個結(jié)尾等，對課文內(nèi)容進行延伸，同時訓(xùn)練寫作能力。（四）文言文閱讀前面已經(jīng)講過一些，這里稍作補充。原則是延續(xù)初中逐句翻譯的好傳統(tǒng)，但要求有所提高，由譯出大概意思提高到字字對應(yīng)的直譯，這樣讓學生體會重點文言現(xiàn)象，不斷強化語法知識。（五）口語交際初高中課標比較來看，對口語表達的能力也在提高。初中時僅要求自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。而高中的要求更

13、為具體，要能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達。借助語調(diào)和語氣、表情和氣勢，增強口語交際的效果。而且要注意儀態(tài)大方、力求有個性和風度。開學初，我們在班里舉行的讀書交流會就暴露出學生的問題。有的上臺以后聲音小得像蚊子，根本聽不清楚；有的身子扭來扭去，象面條站不直；有的緊張得話都不知道怎么說了，磕磕絆絆。針對這種情況，我們在平時上課時就重視對學生回答問題的要求，不斷地進行指導(dǎo)糾正，并將在以后的語文活動中不斷加強口語表達的訓(xùn)練，繼續(xù)開展讀書交流會、演講會等形式多樣的活動，提高學生的口語表達能力。通過以上工作，我們基本使高一的學生比較順利地適應(yīng)了高中的學習，成功地跨過了高中的門檻。附錄：初中

14、所學文言文和古詩詞篇目論語十則山市蒲松齡世說新語詠雪世說新語陳太丘與友期 韓非子智子疑鄰 淮南子塞翁失馬 傷仲永 王安石 資治通鑒孫權(quán)勸學 口 技 林嗣環(huán) 山海經(jīng)夸 父 逐 日 列 子兩 小 兒 辯 日桃花源記 陶淵明陋室銘 劉禹錫愛蓮說 周敦頤核舟記魏學洢禮記大道之行也三峽 酈道元答謝中書書 陶弘景記承天寺夜游 蘇軾觀潮 周密湖心亭看雪 張岱與朱元思書 吳均五柳先生傳 陶淵明馬說 韓愈送東陽馬生序 宋濂小石潭記 柳宗元岳陽樓記 范仲淹醉翁亭記 歐陽修滿井游記 袁宏道陳涉世家 司馬遷戰(zhàn)國策唐雎不辱使命隆中對 陳壽出師表 諸葛亮墨子公輸 孟子得道多助，失道寡助孟子生于憂患，死于安樂孟子魚我所欲也

15、莊子惠子相梁莊子莊子與惠子游于濠梁左傳曹劌論戰(zhàn)戰(zhàn)國策鄒忌諷齊王納諫列子愚公移山課內(nèi)要求背誦的古詩詞觀滄海 曹操次北固山下 王灣錢塘湖春行 白居易西江月明月別枝驚鵲 辛棄疾天凈沙 秋思 馬致遠木蘭詩望岳 杜甫春望 杜甫石壕吏 杜甫歸園田居（其三） 陶淵明使至塞上 王維渡荊門送別 李白游山西村 陸游酬樂天揚州初逢席上見贈 劉禹錫赤壁 杜牧過零丁洋 文天祥水調(diào)歌頭明月幾時有 蘇軾山坡羊潼關(guān)懷古 張養(yǎng)浩飲酒（其五） 陶淵明行路難（其一） 李白茅屋為秋風所破歌 杜甫白雪歌送武判官歸京 岑參己亥雜詩 龔自珍望江南梳洗罷 溫庭筠漁家傲秋思 范仲淹江城子密州出獵 蘇軾武陵春風住塵香花已盡 李清照破陣子為陳同甫

16、賦壯詞以寄之 辛棄疾詩經(jīng)關(guān)雎詩經(jīng)蒹葭課外背誦詩詞龜雖壽 曹操過故人莊 孟浩然題破山寺后禪院 常建聞王昌齡左遷龍標尉遙有此寄 李白夜雨寄北 李商隱泊秦淮 杜牧浣溪沙一曲新詞酒一杯 晏殊過松源晨炊漆公店 楊萬里如夢令常記溪亭日暮 李清照觀書有感 朱熹山中雜詩 吳均竹里館 王維峨眉山月歌 李白春夜洛城聞笛 李白逢入京使 岑參滁州西澗 韋應(yīng)物江南逢李龜年 杜甫送靈澈上人 劉長卿約客 趙師秀論詩 趙翼長歌行 漢樂府野望 王績早寒江上有懷 孟浩然望洞庭湖贈張丞相 孟浩然黃鶴樓 崔顥送友人 李白秋詞 劉禹錫魯山山行 梅堯臣浣溪沙山下蘭芽短浸溪 蘇軾十一月四日風雨大作 陸游贈從弟 劉楨送杜少府之任蜀州 王勃登幽州臺歌 陳子昂送元二使安西 王維宣州謝脁樓餞別校