學(xué)案式教學(xué)模式案例研究結(jié)題報(bào)告

1、學(xué)案式教學(xué)模式案例研究結(jié)題報(bào)告泰安中學(xué) 李紹紅一、課題提出的背景、意義與所要解決的主要問(wèn)題我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，是天河教育欠發(fā)達(dá)的東部地區(qū)的一所薄弱學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)差，習(xí)慣不好，普遍厭學(xué)，迫切需要在教學(xué)中不斷改進(jìn)教法、學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；從2009年起，天河區(qū)全部課程開(kāi)足課時(shí)，杜絕初一、初二雙休日補(bǔ)課、初三周六或周日補(bǔ)課以及寒暑假補(bǔ)課，那種“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的辦法已經(jīng)失效。近十年的課程改革，課堂教學(xué)已進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，必須從講授型向互動(dòng)型轉(zhuǎn)變，更加注重方法性知識(shí)和操作體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式，教學(xué)關(guān)系、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等都將進(jìn)行變革，需要新的教學(xué)觀念的指導(dǎo)及實(shí)踐；教師不僅要學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，更要勇于實(shí)踐，將

2、現(xiàn)代教育理念及方法納入課前預(yù)習(xí)、課堂交流、反饋提高等幾個(gè)環(huán)節(jié)納中，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。2010學(xué)年度，學(xué)校提出了“先學(xué)后教，分層訓(xùn)練”的教學(xué)模式，并在學(xué)校全體教師中作了多次的動(dòng)員工作，成立了“課堂教學(xué)改革核心組”，貫徹落實(shí)這種改革。我科組申報(bào)了天河區(qū)“十二五”規(guī)劃課題，有望通過(guò)篩選出的兩種教學(xué)理論（模式）和幾種教學(xué)策略，在一線教學(xué)實(shí)踐中將這種模式進(jìn)行完善，逐步形成具有泰安特色的教學(xué)模式，并通過(guò)在課堂教學(xué)上落實(shí)學(xué)練卷的過(guò)程發(fā)揮作用。二、與本課題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀20世紀(jì)20年代以后，杜威以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的“在做中學(xué)”對(duì)教育產(chǎn)生了比較深遠(yuǎn)的影響，成為進(jìn)步教育的標(biāo)志。60年代，羅杰斯提

3、出了“以學(xué)生為中心”的主張，認(rèn)為教師只是一個(gè)“方便學(xué)習(xí)的人”，學(xué)生的主體地位逐漸受到重視。80年代以后的研究更加注重理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，更加注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。90年代末，我國(guó)教育界啟動(dòng)的新一輪教育改革，主要標(biāo)志為教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20002010年）。隨著全員新課程培訓(xùn)啟動(dòng)，一線教師第一次大規(guī)模接觸到三大學(xué)習(xí)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及人本主義學(xué)習(xí)理論。之后經(jīng)過(guò)近十年的探索與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)教育理論的研究與實(shí)踐不僅是學(xué)者、專(zhuān)家的責(zé)任，更需要廣大一線教師的參與。下面是對(duì)掌握學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)兩種模式的整合結(jié)果以及在編制學(xué)練卷中的應(yīng)用簡(jiǎn)述。1、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式由美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家

4、布盧姆提出的，他認(rèn)為，只要用于學(xué)習(xí)的有效時(shí)間足夠長(zhǎng)，所有的學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。所以，在學(xué)練編制時(shí)，安排了課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生完成學(xué)練卷時(shí)，教師要為學(xué)生提供經(jīng)常、及時(shí)的反饋以及個(gè)別化的幫助，給予他們所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們都達(dá)到課程的目標(biāo)要求。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把診斷性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)和總結(jié)性測(cè)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，而且在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)提倡用絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，即按照每個(gè)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是給學(xué)生排名次，可以較大程度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此在編制學(xué)練卷時(shí)，應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的小測(cè)，一般在課前、課間或課后安排一到二次，時(shí)間為5分鐘左右。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用主要是在認(rèn)知和動(dòng)作技能方面，比較適合理

5、、化、生這種綜合性科組的需要。掌握學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)的是因材施教，幫助大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)，可以減少學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象。具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)及學(xué)練卷中對(duì)習(xí)題加以分層，這種學(xué)習(xí)模式對(duì)于成績(jī)較差或一般的學(xué)生更為有利。2、探究教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識(shí)、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。探究教學(xué)模式通常包括以下五個(gè)教學(xué)環(huán)

6、節(jié)。（1）創(chuàng)設(shè)情境：探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)。在編制學(xué)練卷時(shí)，主要有用身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，或生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象或涉及到所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的新聞材料等。在學(xué)期初的教學(xué)實(shí)踐中已取得初步成效，學(xué)生反映良好。（2）啟發(fā)思考：針對(duì)情所創(chuàng)設(shè)的情境提出若干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對(duì)象密切相關(guān)的問(wèn)題，以便生帶著這些問(wèn)題去深入思考。這類(lèi)問(wèn)題要由教師在學(xué)練卷中提出。這就要求教師關(guān)心時(shí)事、社會(huì)科技生活，將知識(shí)與社會(huì)生活結(jié)合，引起學(xué)生的興趣，真正愿意參與學(xué)習(xí)。（3）自主（或小組）學(xué)習(xí)：在教學(xué)過(guò)程中先讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)練卷中的主體內(nèi)容。有了初步的學(xué)習(xí)之后，在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)

7、習(xí)活動(dòng)。教師在座位的編排上要用利于這種學(xué)習(xí)方式。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個(gè)人的自主學(xué)習(xí)以及小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成，是最為關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)施過(guò)程中要處理好教師、學(xué)生、學(xué)練卷之間的關(guān)系。教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)練卷成為學(xué)生探究的載體。（4）協(xié)作交流：本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的，學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，才可能進(jìn)入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。教師在此過(guò)程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用，重點(diǎn)要關(guān)注后進(jìn)生，讓他們多參與發(fā)表意見(jiàn)。協(xié)作交流的結(jié)果對(duì)學(xué)生的影響力是長(zhǎng)遠(yuǎn)的、可持繼的。建議在這一環(huán)節(jié)適當(dāng)采用多媒體投影，節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，有時(shí)還可以

8、擴(kuò)大信息量。（5）總結(jié)提高：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答與總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。在學(xué)練卷中對(duì)應(yīng)課后小結(jié)這部分內(nèi)容。上述兩種模式整合后就是“先學(xué)后教，分層訓(xùn)練”的泰安教學(xué)模式。三、研究的思路與方法我科組積極選擇了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論作本課題的理論依據(jù)，將其主要思想用于一線教學(xué)，最終的結(jié)果是探索一種適合我校教學(xué)的模式，這種模式的落實(shí)載體是學(xué)練卷。所以編寫(xiě)學(xué)練卷以及在這一過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)反思的過(guò)程就是完善教學(xué)模式的過(guò)程。因此，研究課題主要做好幾方面工作：（一）有目的運(yùn)用理論設(shè)計(jì)學(xué)練卷。（二）當(dāng)堂檢驗(yàn)效果、反思，堂下調(diào)查、反饋。（三）開(kāi)展相關(guān)的調(diào)研工作。四、

9、研究成果1、反思、論文在研究過(guò)程中，小課題組及時(shí)進(jìn)行階段性的總結(jié)，基本達(dá)到每學(xué)期小結(jié)一次。到目前為止，我們的這種階段性小結(jié)、論文發(fā)布在博客上的共有十多篇。其中：（/articleblogcategorylist.aspx?id=a40000）（1）論文學(xué)案式教學(xué)模式案例研究發(fā)表在2011教育教學(xué)研究期刊讀寫(xiě)算第四期上，萬(wàn)方數(shù)據(jù)網(wǎng)在線出版日期：2012年4月21日。（2）重力教學(xué)案例分析在2012學(xué)年第一學(xué)期天河區(qū)中學(xué)第13周教研活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。（/lishaohong/summary/index.aspx）（3）學(xué)

10、練卷第十六章熱和能在2012學(xué)年第二學(xué)期第6周的廣州市、天河區(qū)聯(lián)合教學(xué)督導(dǎo)中，得到廣州市物理教研員符東生老師、天河區(qū)物理教員李紅榮老師、天河區(qū)物理中心組組長(zhǎng)傅宇虹老師的大力肯定。2、績(jī)效反饋近年來(lái)，泰安中學(xué)的物理教學(xué)盡管還沒(méi)有達(dá)到較高水平，但進(jìn)步是明顯的。我們小題組在重點(diǎn)實(shí)踐的2011學(xué)年兩個(gè)學(xué)期中，面對(duì)多數(shù)學(xué)科均在午休及課后加班加點(diǎn)的巨大壓力，沒(méi)有在課外補(bǔ)過(guò)一節(jié)課。初二、初三在兩個(gè)學(xué)期的期末考試中均完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)要求，初三物理中考平均分超過(guò)市平均分。3、校本教材從申報(bào)課題到現(xiàn)在，已編制完成初二、初三學(xué)練卷4套，被學(xué)校收錄同時(shí)發(fā)布在天河部落的教師博客中。五、研究的收獲、存在的問(wèn)題（一）收獲

11、1、學(xué)生受益因?yàn)槲覀兘處熢陬}海中“游過(guò)”，并且將其精華呈現(xiàn)給學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生的積極性較高；學(xué)生克服懶惰的習(xí)性，又使我們的物理課堂更加高效。2、教師受益我們物理科組全員參與，不論是主動(dòng)的還是被動(dòng)的，最終大家都行動(dòng)了起來(lái)，努力完成本人負(fù)責(zé)的項(xiàng)目。小課課題的研究，使老師們意識(shí)到教學(xué)不能僅靠死磨，特別是不能依賴(lài)于題海戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)課題研究，老師們不僅理論素養(yǎng)得到了提高，而且積累了經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了得失，更密切的關(guān)注教學(xué)，關(guān)注學(xué)生，師生關(guān)系也更加密切了，教師的業(yè)務(wù)水平提升得很快。3、學(xué)校受益在這一個(gè)多學(xué)年的教學(xué)中，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成初中義務(wù)教育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，圍繞“編寫(xiě)學(xué)練卷”這一主題，物理科組的

12、教學(xué)模式已基本形成。（二）問(wèn)題問(wèn)題一：在研究過(guò)程中，東廬中學(xué)、廣州市物理教研室、天河區(qū)物理教研室及區(qū)物理中心組都有專(zhuān)家、成員到校指導(dǎo)教學(xué)工作。他們?cè)趲椭笇?dǎo)我們開(kāi)展教學(xué)教研的過(guò)程中，讓我們意識(shí)到自身理論水平十分欠缺，需要花時(shí)間、大力氣自我學(xué)習(xí)、自我提高。問(wèn)題二：小課題組每位教師的工作量較大（全部參與教師的工作量排在學(xué)校前列），課題組教師覺(jué)得要進(jìn)一步深入開(kāi)展這項(xiàng)工作有難度。問(wèn)題三：每年初三，各學(xué)科教師都會(huì)主動(dòng)爭(zhēng)取學(xué)生的課余時(shí)間。學(xué)生的精力是有限的，初二還可以用課堂來(lái)勉強(qiáng)保住物理名次，初三顯得力不從心，必須保留增加課時(shí)的做法。如果在初三，物理科真正做到按正常課時(shí)上課并能完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)，那么小課題組的研究工作才算真正取得質(zhì)的飛躍。參考文獻(xiàn)：1、