小學教學論文：淺談如何提升學生數學課堂學習參與度

1、“ 動之以情” “曉之以理” “導之以行” “誘之以利”淺談如何提升學生數學課堂學習參與度內容摘要：“海闊憑魚躍,天高任鳥飛?！敝挥邪褜W習的主動權還給孩子，才能讓孩子自主學習，享受學習的愉悅、童年的快樂，從而健康地成長。教師在設計課堂活動時，“ 動之以情” “曉之以理” “導之以行” “誘之以利”, 科學的選擇提高參與度的策略，就能引導所有學生進行主動、深層、實質性的參與,在參與中使每一個學生在自己原有的基礎上獲得最大的發(fā)展主題詞：主動 參與 以學定教 課堂教學 “參與”作為一種能力，是直接為小學生日后走上社會所需要的適應能力、交往能力奠定基礎的。 “參與”作為一種人格品質特點，小學生一旦逐步

2、獲得，對其今后人格的健康發(fā)展，對其發(fā)揮自身潛能，自信心的提高，都有重要作用。教師應重視學生參與的熱情、深度、廣度、效度，這樣的課堂教學就能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發(fā)展的三維目標得到落實。學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得到培養(yǎng)。在課堂教學實踐基礎上，以數學課堂為載體，對如何提高小學生良好的數學學習參與度，從而有效提高學生學習效率進行探索和思考。筆者在實踐中從以下幾個方面尋求突破。 一、“ 動之以情”，促成學生情感參與，激發(fā)學生參與的熱情情感因素是學生接受信息的閥門，積極的情感參與是學生認識活動的“能源”和“發(fā)動機”。現代教學論認為：教學過程既是認知發(fā)展的過程，也是情感發(fā)展的過程。情感參與是

3、學生學習活動中表現出來同的一種情感體驗，是學生心理活動的一種整體反應，具體表現為學生在學生生活中表現出來的一種積極、熱情的心理傾向。良好的課堂心理氣氛可以有效地激發(fā)學生的內在情感和動機，協調人與人之間的關系，形成強大的合力，對學生學習起著潛移默化的導向和促進作用，因此，它是學生主動學習的保障。 1.讓學生參與目標確定，激發(fā)學生的參與欲 目標是教學活動的“方向盤”和“指南針”，也是起始和歸宿。一堂課如果沒有一個明確而恰當的教學目標，其課堂教學行為必定也是混亂的，教學目標明確，教師授課的邏輯體系清晰，學生能順暢地溝通知識的前后聯系，構建完整的知識的網絡體系。每節(jié)數學課的開始，我對學生說清本節(jié)課的教

4、學目標，從中確定出個別學習目標、小組學習目標和全班學習目標，最后再有針對性地在教學過程中加以解決。在整個教學過程中，學生參與了教學目標的確定，學生清楚地認識明白每節(jié)課所要學的目標，從而更投入地參與到課堂教學中來，既提高課室參與度，也提高自己的學習效率。2.設置沖突，激發(fā)學生的參與欲學習是一種雙邊活動，學生的參與欲望是一個不容忽視的因素。而學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生參與學習的根本原因。所以教師在教學中要不斷地設置認知沖突，激發(fā)學生的參與欲望。認知沖突的設置要切合學生的實際，難度要適中。例如，在教學“毫米的認識”一課時，我先讓學生用小尺量一量課桌、書本、橡皮等物體的長度，當學生量

5、到橡皮的長度是3厘米多一點，厚度連1厘米都不到時，于是產生了認知上的沖突，明顯感受到測量某些物體的長度僅僅用厘米作單位也不夠精確。這時，就有學生提問：“老師，還有沒有比厘米更小的長度單位？”答案是肯定的：“有，它就是毫米?！薄澳敲?毫米有多長呢？它與厘米有什么關系，還有比毫米更小的長度單位嗎？”一個又一個的問題無不顯現出學生急于認識毫米的迫切愿望,有助于激發(fā)學生的參與欲望。二、“曉之以理”，加強教師參與方式的指導，促進學生參與的廣度1改變活動組織形式，促成學生參與廣度數學課程標準明確提出了“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。當代合作學習理論的開創(chuàng)者、美國明尼蘇達大學教授約翰遜等人認

6、為，合作學習就是“在教學中采用小組的方式以使學生之間能協同努力，充分地發(fā)揮自身及同伴的學習優(yōu)勢?！睒嫿ê侠淼膶W習小組成為合作學習順利開展的關鍵，它直接影響評價的公正性、合理性和操作的可行性。我構建學習小組考慮學生的知識結構、能力水平、學生特長、個性、性別、學習任務等因素，混合分成若干人一組，讓每個組盡量均衡，盡可能處于同一個水平，具有同樣的競爭力。我平常的做法如下：小型合作學習小組。一般二人組成，同桌為主。任務：完成簡單的任務為主，例如，數量關系和計算公式的背誦檢查，計算錯誤訂正等。中型合作學習小組。一般四至六人組成，前后桌為主。任務：課堂討論，解決問題時解題思路交流等。 大型合作學習小組。一

7、般以自然小組為主。任務：小組競賽，基本知識點測試等。這樣劃分小組，更有助于每個小組成員都能積極主動地參與學習過程。2. 降格處理，促進學生的行為參與廣度 奧蘇貝爾認為有意義學習是通過新信息與學生原有認知結構中的有關概念相互作用才得以發(fā)生的，學生是否能習得新的信息，主要取決于學生認知結構中已有的有關概念和經驗。數學學科有其嚴密的系統性和邏輯性，每一個數學知識點它都有前期的基礎，后期的深化與發(fā)展。給學生必要的知識和技能的準備是學生積極參與數學課堂教學的必要條件。筆者的做法是：把所學的知識作適當的“降格處理”。所謂“降格處理”：一把新知識通過難度下降，使新知識變成學生似曾相識的東西，激發(fā)學生解決問題

8、的欲望。二找準新舊知識的連接點。學生在學習數學中完全陌生的內容是很少見的，對學習的內容總是既感到熟悉，又感到陌生的。讓學生在新舊知識的比較中找出共同點和區(qū)別點，順利地完成正遷移，通過相似性的探索解決新的問題。例如三位數乘兩位數的教學：三位數乘兩位數是在兩位數乘兩位數的基礎上學習的。教學時筆者引導學生計算兩位數乘兩位數后，再在第一個因數的前面添上一個數，變成三位數乘兩位數14512，啟發(fā)學生思考：可以怎么做？然后讓學生獨立完成。當時我統計過，有96%的學生都能想到兩位數乘兩位數的方法。通過這樣的處理，學生就能充分利用已有的兩位數乘兩位數的知識學會三位數乘兩位數的計算方法。三、“導之以行”，正視起

9、點，促成學生全員參與深度參與教學要適合學生的認識水平，把握參與的難易程度。我們須調控參與的深度，要立足與參與目標，把高難度和量力性有機地結合起來，使參與的難度恰好落腳在學生在通過努力就可以達到的潛在接受能力上，讓學生在參與中有一種跳一跳就能摸得著的滿足感，從而不斷開發(fā)新的最近發(fā)展區(qū)，以促進學生的發(fā)展，提高參與的效性。1.課前預習，促進學生的行為參與深度課前預習，是學生在課堂學習前對要學的知識有個大體了解，找疑點，提問題，然后帶著問題聽課，通過課堂上的討論，學習掌握新知。預習有利于提高學生學習參與度與學習能力。開展課前預習能夠使學生在預習時搜集已有的知識和經驗，通過一定的、恰當的方法來理解和分析

10、知識。使得學生經過這樣的練習,能夠主動高效的學習新知識。還有就是原本學習比較困難的學生,他們可以在家長的幫助下進行預習,通過預習不僅可以幫助他們降低新課學習的難度,還可以增強他們在課堂學習中獲得成功體驗的機會，提高他們數學課堂參與度，從而增加了他們也能學好數學的信心。因此，我給學生們準備每人一本專用專用預習本，每課時前給學生以“預習提示”。如：你將要學習什么知識？在預習中你了解哪些知識？你有哪些不會的知識，有什么問題等。指導學生按預習提示，結合已學到的方法在專用預習本進行預習。不同的學習內容，預習作業(yè)也有差異，指導預習也要因材而異。概念型內容采用閱讀理解的方法進行預習，計算型內容采用嘗試練習的

11、方法進行預習，空間圖形內容則采用實驗操作的方法進行預習。開展課前預習調動了學生學習的積極性通過預習，學生掌握了一些新知識，有了一些成功感，這種成功感促使他想展示自己的學習成果。因此，學生就愿意上數學課。當課上老師提問他回答對了時，他會很有成就感。在預習中嘗到了成功的快樂，會促使他更愉快地、主動地學習，從而提高學習參與度。2.提供有結構的新知學習材料，促進學生的行為參與深度讓學生按一定的要求自己來組織學習材料，一比較切合學生的生活實際，學生容易接受；二可以增強學生的自信心，有利于調動學生的學習積極性；三是可以滲透一些學習策略的訓練。因此，引導學生自己組織有結構的學習材料是促使學生行為參與的重要手

12、段。學生理解和掌握新知需要一定的數學材料，教師可在課的引入部分有計劃地引導學生組織新知的學習材料。如平行四邊形和梯形的認識一課的教學：a.先讓每位學生作出三組平行線；b.在平行線上畫任意的兩條線，與平行線相交；c.四人小組把四人圍成的封閉圖形進行分類；d.在分類中教學平行四邊形和梯形的概念。在這個教學過程中，所有學習材料都來源于學生，所有的學生是在操作分類的過程中學會了平行四邊形和梯形的概念。3.關注差異，精選作業(yè)促進學生的行為參與深度在教學時，我們要圍繞參與目標，把“博”和“精”有機結合起來。一方面要求參與內容的選定須是精心篩選的，具有基礎性和可操作性，不再是空中樓閣。另一方面參與內容的選擇

13、不局限于既定教材，還要適當加以延伸，讓學生在參與活動中有一種充實感。例如，教學“商不變規(guī)律”后，我設計了下面三個層次的練習：第一層：基本題。 （學困生、中等生必做） 6 3 2 700 50 14 600 300 70 5 60003000 7000 500 60 30 700005000第二層：變式發(fā)展題。（學困生選做，中等生、優(yōu)等生必做） 1000 250 4（ ） 25 4 10000（ ） 4第三層：深化提高題。（學困生、中等生選做，優(yōu)等生必做）515或35070140由于每個學生對學習方式、方法的選擇會因各自的知識基礎、能力、個性的不同而表現出明顯的差異，整個練習要求上體現了一定的層

14、次，好、中、差兼顧,讓每個學生都能參與進來，力爭做到“下要保底,上不封頂”、“不求人人拔尖，但求人人有所發(fā)展”。因而有效的主體參與實質上是一種有層次的差異參與，即在尊重學生差異的基礎上，在目標、方法、評價方面體現出層次性，使每個學生都有參與的機會，從而實現“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。四、“誘之以利”, 評語調控，促進學生參與的效度“利”可不是“金錢之利”，而是對學生精神的鼓勵。我們班級每周要評選出“本周之星”，每月評出“學習之星”，“舉手發(fā)言之星”，“作業(yè)最整潔星”，“最有風格獎”等等各類稱號，借以“誘”之。 “多一把尺子，就多一批好學生?！备琛扒楦性u語”以“誘”之?！扒?/p>

15、感評語”以簡潔的符號、親切的話語，使學生產生心靈的共鳴，深刻體會到教師的關愛、信任、鼓勵和希望，有效調動學生的認知內驅力，促進作業(yè)習慣更早、更快、更好的形成。如果對自評等級還不滿意，可重新做一遍，進行二次自評。如，我設計了自主作業(yè)材料紙，并把它收藏進“學生檔案袋”，讓自主作業(yè)見證學生每次的進步，伴隨學生一起和諧、健康、快樂的成長。自主作業(yè)材料紙 班級： 姓名 我自選的作業(yè)(1)(2)我的自評等級優(yōu) 良 一般 需努力優(yōu) 良 一般 需努力老師的評價優(yōu) 良 一般 需努力優(yōu) 良 一般 需努力老師情感寄語我的作業(yè)體會“海闊憑魚躍,天高任鳥飛。”老師把學習的主動權還給孩子，讓孩子自主學習，享受學習的愉悅、童年的快樂，從而健康地成長。在自主作業(yè)材料中,學生自主參與，讓每一個學生都能獲得成功，既培養(yǎng)了數學能力，又有效促進個體思維品質的發(fā)展，展示數學教學的魅力。自主作業(yè)材料紙中老師富有親和力地對學生的鼓勵，贊揚和欣賞的詞句，對學生來說那是如獲珍寶。哪怕老師只用一個先“棒”字，也會讓他燃起奮斗的激情，哪怕是一個失望的詞語，學生也會慚愧萬分的！借助老師和全體同學們的力量，營造出最具有“誘惑”的“利”！ 學生參與的效度當然也能發(fā)揮的淋漓盡致！總之，課堂教學是學校教育的主要途徑，提高課堂學生參與度是提高課堂教學質量的保證。教師在設計課堂活動時，“動之以情” “曉之以理” “導之以行” “誘之以利”, 科學