【word】 淺談青年教師成長(zhǎng)的影響因素及對(duì)策

1、淺談青年教師成長(zhǎng)的影響因素及對(duì)策第4卷第lo期vo1.4no.1o讀與寫毒志readandwriteperiodical2007年1o月october2007淺談青年教師成長(zhǎng)的影響因素及對(duì)策中圖分類號(hào):g635.1張鴻(江蘇省常熟市大義中學(xué)江蘇常熟215557)文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:c文章編號(hào):16721578(2007)10-0138-02“教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的根本.”誰(shuí)贏得了青年教師,誰(shuí)就贏得了學(xué)校發(fā)展的未來(lái).擁有一支思想素質(zhì)高,業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的青年教師隊(duì)伍,是一所學(xué)校生存和發(fā)展的希望,因此,我們可以毫不隱諱地說(shuō),青年教師是學(xué)校的希望.但青年教師的成長(zhǎng)并非都是”一年過(guò)關(guān),三年入門,五年成骨干”,更多的

2、是一個(gè)充滿荊棘的漫漫之旅.l青年教師成長(zhǎng)的基本過(guò)程教師的成長(zhǎng)是伴隨著教師職業(yè)生涯的個(gè)體社會(huì)化過(guò)程進(jìn)行的.在與教育環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中,他們不斷調(diào)整自己的思想信念,價(jià)值取向,豐富自己的專業(yè)知識(shí),提高自己的教學(xué)技能,滿足自身各個(gè)不同時(shí)期不同層次的需要,從而表現(xiàn)出與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的教師角色行為.王笑梅老師把青年教師的成長(zhǎng)大致分三個(gè)階段:第一是轉(zhuǎn)型期,即實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)型,從一個(gè)聽(tīng)別人上課的聽(tīng)者到一個(gè)給別人上課的說(shuō)者角色轉(zhuǎn)型.剛剛從象牙塔”畢業(yè)走上工作崗位的新教師,往往有著美好的理想,憧憬自己走上工作崗位后,就能瀟灑地走進(jìn)課堂,深受學(xué)生愛(ài)戴,贏得家長(zhǎng)認(rèn)同和同事,領(lǐng)導(dǎo)欣賞.然而,當(dāng)他面對(duì)復(fù)雜的課堂

3、教學(xué)和個(gè)性參差的學(xué)生時(shí),往往會(huì)感到茫然而不知所措,無(wú)所適從,既有初為人師的愉悅,又有一種因接觸新環(huán)境而產(chǎn)生的拘束抑或壓抑.一般這個(gè)時(shí)期需要一到兩年,有的甚至更長(zhǎng).第二是發(fā)展期,這個(gè)時(shí)期一般需要三到五年.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐磨練,新教師逐步適應(yīng)了學(xué)校的生活節(jié)奏,熟悉了教學(xué)業(yè)務(wù),對(duì)學(xué)生有了深入了解,對(duì)他們逐漸產(chǎn)生了感情,已基本勝任本學(xué)科的教學(xué)工作,能根據(jù)實(shí)際情況考慮或參加相關(guān)的業(yè)務(wù)進(jìn)修,表現(xiàn)出對(duì)教師職業(yè)較為投入,情緒較為穩(wěn)定的一種心態(tài).第三是成熟期,這一時(shí)期,大部分教師已積累了較為豐雷的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),熟練掌握了教學(xué)基本技巧,并已初步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,渴求學(xué)習(xí)教育理論及他人經(jīng)驗(yàn),對(duì)教育科研表

4、現(xiàn)出濃厚的興趣,有的已經(jīng)有不少教育教學(xué)論文在報(bào)紙雜志上發(fā)表,有的已逐步成為學(xué)校的教學(xué)骨干,逐漸被同行和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可.這個(gè)時(shí)期一般需要六到十年.2影響青年教師成長(zhǎng)的因素青年教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,既受自身德,知,才,學(xué)等諸要素的影響,同時(shí)又受學(xué)校,家庭和社會(huì)的制約.雖然影響因素很多,但如能注意把消極影響內(nèi)化為積極因素,成長(zhǎng)過(guò)程是可以大大縮短的.影響青年教師成長(zhǎng)的主要因素有:第一,客觀環(huán)境對(duì)青年教師成長(zhǎng)的影響.哲學(xué)上說(shuō),內(nèi)因是變化的根本,外因是變化的條件,外因通過(guò)內(nèi)因而起作用.青年教師的成長(zhǎng),內(nèi)因固然很重要,但外因的作用也不可小覷.這里所說(shuō)的客觀環(huán)境有兩層含義,方面,是指社會(huì)大環(huán)境,繁榮的經(jīng)

5、濟(jì),文化,尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣,為青年教師的茁壯成長(zhǎng)和脫穎而出創(chuàng)造了良好的環(huán)境和機(jī)遇,但隨著教師地位,待遇的逐年提高,師范畢業(yè)生隊(duì)伍的日益壯大,教師崗位的日漸萎縮,教師職業(yè)出現(xiàn)了”僧多粥少”的畸形供求關(guān)系,這必然給青年教師帶來(lái)壓力.而獨(dú)生子女的增多,家庭把希望都寄托在了孩子身上,這無(wú)疑對(duì)教育,教師又提出了新的要求.另一方面,青年教師的成長(zhǎng)也離不開(kāi)寬松,舒暢的學(xué)校環(huán)境,包括和諧的人際關(guān)系,良好的校風(fēng),學(xué)風(fēng),教風(fēng),嚴(yán)格規(guī)范的學(xué)校管理,較高的師資整體水平和齊備的圖書資料,儀器設(shè)備等等,尤其是民主,寬松的學(xué)校氣氛,教研,科研和教師自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好氛圍,對(duì)于青年教師的成長(zhǎng)都有著密切關(guān)系.近年了,教師職業(yè)實(shí)行

6、聘任制,優(yōu)勝劣汰,教師職業(yè)有望徹底打破”鐵飯碗”.再加之,很多學(xué)校實(shí)行的是崗位”雙選制”,剛上崗的青年教師很難有一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境.另外,復(fù)雜的人際關(guān)系對(duì)青年教師的成長(zhǎng)也有一定影響,諸如,和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系,和老教師,中年教師的關(guān)系,和一同進(jìn)校的同齡教師日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系等等.青年教師處理人際關(guān)系的能力相對(duì)較弱,往往為一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事就與人斤斤計(jì)較,影響了人際關(guān)系的和睦,自然也就了影響自身的成長(zhǎng).第二,知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)青年教師成長(zhǎng)的影響.在現(xiàn)行的高校人才培養(yǎng)機(jī)制下,師范院校學(xué)生過(guò)早地進(jìn)入專業(yè)階段學(xué)習(xí),他們的專業(yè)面普遍過(guò)窄過(guò)死,結(jié)構(gòu)過(guò)于單一,或偏重于理,或偏重于文,知識(shí)面較小,對(duì)適應(yīng)教學(xué)工作產(chǎn)生了一定的阻

7、礙作用.在新課程理念下,現(xiàn)代教育教學(xué)工作一方面需要扎賣的專業(yè)知識(shí),另一方面又需要廣博的綜合知識(shí).教師不僅僅是某門學(xué)科方面的”專家”,更要是一個(gè)復(fù)合型的”雜家;不光是一個(gè)會(huì)教書的”匠人”,更需要成為一個(gè)”學(xué)者”.而今各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系日趨緊密,這也反映了知識(shí)的整體化趨勢(shì),為了適應(yīng)這一特點(diǎn),青年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合化,整體化勢(shì)在必行.第三,工作態(tài)度對(duì)青年教師成長(zhǎng)的影響.一些教師在畢業(yè)分配時(shí)就具備了優(yōu)秀教師的良好素質(zhì),如學(xué)生黨員,優(yōu)秀畢業(yè)生,有在大學(xué)擔(dān)任學(xué)生干部的經(jīng)歷等等,在參加學(xué)?！逼高x”時(shí)呼聲很高,但被學(xué)校擇優(yōu)錄用后,幾年下來(lái)卻成績(jī)平平.深究其因,多為缺乏敬業(yè)的工作態(tài)度所致.而一些基本功并不十分

8、突出的青年教師,由于酷愛(ài)教師職業(yè),因而全身心投入,虛心好學(xué),刻苦鉆研,幾年后就成為了領(lǐng)導(dǎo)信任,學(xué)生家長(zhǎng)看好的教壇新秀.由此看來(lái),工作態(tài)度對(duì)青年教師成長(zhǎng)的影響,是最值得重視的.第四,組織能力對(duì)青年教師成長(zhǎng)的影響.從保羅?格林組織能力的模型中我們可以了解到,組織的能力與個(gè)人能力狀況相關(guān),我們須從組織和個(gè)人兩個(gè)層面來(lái)發(fā)展組織的能力;組織的能力又與知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新相關(guān).有專家說(shuō)過(guò),”教師的表達(dá)能力,組織能力,診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們的行為的條理性,系統(tǒng)性,合理性,與教學(xué)效果有較高的相關(guān)”.教學(xué)過(guò)程是不斷組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,是個(gè)動(dòng)138第4卷第10期vo1.4no.10ii與寫雜志reada

9、ndwriteperiodical2007年10月october2007態(tài)過(guò)程.對(duì)課堂效益起決定作用的是教師的課堂組織能力.不少青年教師由于缺乏組織活動(dòng)能力,致使在教學(xué)中不知如何組織學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講,交流思考,往往顧此失彼,雜亂無(wú)章,有時(shí)甚至還鬧出笑話,課堂教學(xué)自然少,慢,差,費(fèi),何談效率.若擔(dān)任班主任工作,不會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活創(chuàng)新,往往是亦步亦趨,嚴(yán)格按照學(xué)校要求”依樣畫葫蘆”,缺乏創(chuàng)新意識(shí)隨著教育教學(xué)改革的深化和發(fā)展,組織活動(dòng)能力顯得越來(lái)越重要,它的高低決定著一個(gè)青年教師的成長(zhǎng)快慢.3營(yíng)造青年教師健康成長(zhǎng)環(huán)境的策略第一,要養(yǎng)成勤讀書的習(xí)慣.去年兩會(huì)期間,有”教育市長(zhǎng)”美譽(yù)的朱永新博士提出設(shè)立”

10、國(guó)家閱讀節(jié)”,他認(rèn)為”一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史.”國(guó)外也有研究表明:“教師的知識(shí)水平只在某一關(guān)鍵水平以下,才對(duì)教學(xué)效果有顯著影響,超過(guò)了某種適當(dāng)水平,就不再產(chǎn)生重要影響.”教育是科學(xué),我們的教育教學(xué)能否取得好的效果,不只取決于我們的專業(yè)知識(shí),還取決于我們的教育科學(xué)的修養(yǎng),教師要通過(guò)自身素質(zhì)的優(yōu)化以成為一名優(yōu)秀的教師.因此,學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),提高專業(yè)素養(yǎng)是十分必要,但我們還必須清醒地意識(shí)到這還完全不能適應(yīng)時(shí)代對(duì)我們的需要,我們還必須勤于鉆研教育理論.從我們身邊的一些名教師,成功人士身上,我們不難發(fā)現(xiàn),持久,系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是他們走向成功殿堂的金鑰匙.比如語(yǔ)文老師,只局限于基本教材,只看幾本

11、語(yǔ)文方面雜志是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.要多讀教育學(xué),心理學(xué)書籍,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律;要多讀些有關(guān)語(yǔ)文思想方法以及語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域有成就的大家的書籍,拓展自身的語(yǔ)文視野,革新我們的教育教學(xué)理論.有時(shí),我們甚至還應(yīng)該涉獵些藝術(shù),科學(xué)等領(lǐng)域的書籍.只有這樣,我們才能不斷豐厚自己的文學(xué)底蘊(yùn),博采眾長(zhǎng),鑄造自己.讓閱讀成為我們的一種生存的方式.第二,要研究和創(chuàng)新課堂.教育學(xué)的經(jīng)典著作給課堂以這樣的定義:課堂是教師”傳道,授業(yè),解惑”的場(chǎng)所,是使兒童接受教育的場(chǎng)所.又日:課堂是固定時(shí)間上課的課程段落.教師的專業(yè)素養(yǎng)就集中體現(xiàn)在這樣的個(gè)段落里,它才是教師真正的主陣地和大舞臺(tái).天津市教研室主任霍曉宏說(shuō):”好課是練出來(lái)的.

12、”年輕教師應(yīng)該要把每節(jié)平常課都當(dāng)公開(kāi)課來(lái)上,認(rèn)真鉆研教材,了解學(xué)情,一絲不茍地設(shè)計(jì)教學(xué)方案,滿懷激情地去演繹每一個(gè)動(dòng)人的故事.同時(shí)青年教師要時(shí)刻反思是學(xué)生沒(méi)聽(tīng)明白,還是自己沒(méi)講清楚,不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,充分合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段,努力營(yíng)造學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的積極性和主動(dòng)性,注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,創(chuàng)新能力和自學(xué)能力,從而提高課堂教學(xué)有效性.另外,”他山之石可以攻玉.”要盡量多聽(tīng)課,評(píng)課,不管是校內(nèi)或者校外,本學(xué)科的或者其它學(xué)科的,有經(jīng)驗(yàn)教師的或者同齡教師的課,甚至錄像課,多聽(tīng)多琢磨,對(duì)自己業(yè)務(wù)的提高肯定有很大的益處.第三,要有開(kāi)展課題研究的熱情.蘇霍姆

13、林斯基說(shuō)過(guò):“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來(lái).”由此看來(lái),教科研是一條充滿甜蜜和滿足的幸福之路.也有學(xué)者認(rèn)為,作為名教師.教學(xué)和科研有如兩個(gè)輪子或兩只翅膀,只有一起動(dòng)作才能前進(jìn).從一個(gè)教學(xué)實(shí)績(jī)突出的經(jīng)驗(yàn)型教師成為科研型教師,是優(yōu)秀青年教師成熟的一個(gè)顯著標(biāo)志.教師從事研究的最終目的不僅儀是改進(jìn)教育實(shí)踐,還可以改變自己的生活方式,從而在工作中獲得理性的升華和情感的愉悅,提升自己的精神境界和思維品質(zhì).青年教師始終堅(jiān)守在教學(xué)實(shí)踐第一線,直接接觸學(xué)生,參與各類教育活動(dòng),必然會(huì)遇到各種各樣的疑難和問(wèn)

14、題,這為教科研積累了豐富的原始材料.在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教科研,可以豐富和深化教學(xué)的內(nèi)容,使教學(xué)更具廣度和深度.可以把感性的分散的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為理論,從而提高教學(xué)的自覺(jué)性,預(yù)見(jiàn)性,不斷改進(jìn)自己教學(xué)方法,使教學(xué)過(guò)程更加嚴(yán)密,科學(xué)和富于理性,從而提高教學(xué)質(zhì)量.通過(guò)教學(xué)科研,青年教師還能看到自己的能力,長(zhǎng)處和成就,從中獲得激勵(lì),進(jìn)而尋求到前進(jìn)的動(dòng)力和信心.青年教師最好能大膽承擔(dān)校級(jí),市級(jí),省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)科研課題因?yàn)?通過(guò)教學(xué)科研,能學(xué)到新理論,新方法,然后我們可以運(yùn)用這些新理論,新方法去了解,分析,研究教學(xué)中的疑難和問(wèn)題,逐步探索,揭示,掌握其教學(xué)規(guī)律,不斷提高自己的教學(xué)水平.第四,要堅(jiān)持寫教學(xué)反思.智者

15、,擅長(zhǎng)的是反思,反思的好處是看到自身的不足,于是日斟完善,以致被人認(rèn)同其為智者.反思也曾一度成為人類賴以進(jìn)步的生活方式.美國(guó)的唐納德?r?克里克山(donaldr?cruickshank)教授是在反思性教師研究領(lǐng)域一位知名的先鋒學(xué)者.他在1987年對(duì)教師反思下了如下定義:”教師反思是一種個(gè)人的需求評(píng)量,以及對(duì)有效的滿足程度連續(xù)地自我監(jiān)督的過(guò)程”這一定義較為生硬,但理論與實(shí)踐的對(duì)話就是通過(guò)自我反思來(lái)搭建的橋梁.從蕭恩的”反思性實(shí)踐者”的理論,到波斯納”經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的公式,都極大地肯定了反思的重要作用.青年教師進(jìn)行教學(xué)反思尤其重要,而且應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行反思,把自己讀到的,看到的,做過(guò)的寫下來(lái),進(jìn)行反思,總結(jié),發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改正不足.如自己是否對(duì)教材有了深入理解和整體把握,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)是否準(zhǔn)確,達(dá)成度如何,教學(xué)策略的選擇是否科學(xué),合理,教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)情況如何,原因何在,甚至是自身學(xué)科教學(xué)的欠缺在哪里,如何彌補(bǔ)等等.