一年級(jí)作文集中輔導(dǎo)與積分訓(xùn)練

1、一年級(jí)作文集中輔導(dǎo)與積分訓(xùn)練操作說明及教學(xué)案例（四則之一）一、作文集中輔導(dǎo)與積分訓(xùn)練系列初一年級(jí)作文集中輔導(dǎo)與積分訓(xùn)練系列是針對(duì)“免試就近入學(xué)”生源所進(jìn)行的一種“低起點(diǎn)、小步距、集中輔導(dǎo)、針對(duì)學(xué)生個(gè)體需要訓(xùn)練”的一個(gè)作文輔導(dǎo)與訓(xùn)練方法。其目的是從培養(yǎng)學(xué)生作文興趣入手，抓住作文的“關(guān)鍵”環(huán)節(jié)集中訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生打好腹稿；先使學(xué)生肚子里有話可說，再實(shí)現(xiàn)筆下有內(nèi)容可寫。一、集中輔導(dǎo)與訓(xùn)練系列的特點(diǎn)：1、以藕節(jié)、竹節(jié)、草節(jié)、骨節(jié)等比喻，使“情節(jié)”形象化。2、把給幼兒講故事同與成人“論理”對(duì)比，明確讀者。3、相互討論、交流構(gòu)思，促進(jìn)學(xué)生思考打腹稿。4、通過有效地引導(dǎo)學(xué)生修改文章，培養(yǎng)學(xué)生作文

2、的興趣和增刪內(nèi)容、提煉主題、錘煉語言的良好習(xí)慣。二、集中輔導(dǎo)與訓(xùn)練的依據(jù)：初一年級(jí)作文著重培養(yǎng)學(xué)生記述一個(gè)過程?，F(xiàn)實(shí)中學(xué)生沒的寫只是表象，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生缺乏對(duì)觀察到事物的思考肚兒里沒有東西可往外倒；之所以沒的倒，是因?yàn)闆]有傾訴目標(biāo)讀者，有了目標(biāo)“點(diǎn)射”不中，自然運(yùn)用“連發(fā)”把自己的意思表達(dá)出來。說到底，幫助學(xué)生打腹稿是在作文中落實(shí)“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵。三、集中輔導(dǎo)與訓(xùn)練的過程：初一作文集中輔導(dǎo)與訓(xùn)練系列，圍繞訓(xùn)練學(xué)生打腹稿，分四個(gè)步驟進(jìn)行：1、“從概念形象化入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住情節(jié)寫作文提綱”，2、“引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀者提煉主題”，3、“利用相互交流幫助學(xué)生打好腹稿”，4、“引導(dǎo)學(xué)生在記

3、敘中增加描寫”四個(gè)階段，培養(yǎng)“新課標(biāo)”要求初一學(xué)生具備的寫作能力。四、集中輔導(dǎo)與訓(xùn)練系列的實(shí)驗(yàn)效果：與對(duì)照組相比較，經(jīng)過20042005學(xué)年度新一輪4個(gè)教學(xué)班的實(shí)驗(yàn)，收到6個(gè)方面的效果：第一，學(xué)生作文的積極性明顯提高。第二，學(xué)生作文普遍先打腹稿，能夠記敘一個(gè)較完整的過程，90%左右作文的“經(jīng)過”脈絡(luò)清晰，實(shí)現(xiàn)言之有物、有內(nèi)容可寫。第三， 100%學(xué)生的作文層次清楚，一般有5段，個(gè)別是4段。第四，多數(shù)學(xué)生寫完作文后修改。第五，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。參加實(shí)驗(yàn)的兩位中年教師感到作文教學(xué)有了抓手，大大提高了作文教學(xué)的興趣。第六，為實(shí)現(xiàn)“記敘過程”向說明“過程”遷移，“描寫”向“方位（說明物）說明順序、找參照物

4、”遷移做相應(yīng)的鋪墊。五、“集中輔導(dǎo)與訓(xùn)練系列”的不足之處：1、對(duì)教師要求較高。教師最好有寫好“下水文”的能力，否則不能滿足多層次、多形式、對(duì)一篇習(xí)作多次指導(dǎo)的需要。2、需要有奉獻(xiàn)精神。學(xué)生反復(fù)修改作文多在課下業(yè)余實(shí)踐，不同學(xué)生修改的次數(shù)不一樣，需要教師付出大量的課余實(shí)踐。3、需要持之以恒的精神。通過對(duì)一篇文章的多次修改，提高學(xué)生的寫作水平。一、作文集中輔導(dǎo)與積分訓(xùn)練系列操作說明部分初一年級(jí)作文集中輔導(dǎo)與訓(xùn)練系列是針對(duì)“免試就近入學(xué)”學(xué)生進(jìn)行的一種“低起點(diǎn)、小步距、集中輔導(dǎo)、針對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需要進(jìn)行訓(xùn)練”的一個(gè)作文教學(xué)形式。重點(diǎn)是想方設(shè)法地促進(jìn)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生打好腹稿；只要學(xué)生肚子里有話可說，

5、筆下就一定有內(nèi)容可寫。此系列分為“輔導(dǎo)”和“訓(xùn)練”兩個(gè)部分。（一）集中輔導(dǎo)部分：抓住提高初一學(xué)生記敘文作文能力的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過生活中的實(shí)物和實(shí)例，幫助學(xué)生解決認(rèn)識(shí)上的問題，使作文教學(xué)中一些概念、規(guī)律性的東西形象化、具體化。主要進(jìn)行4次輔導(dǎo)。1、理解概念是學(xué)生走向自主、探究式學(xué)習(xí)的路標(biāo) 從概念形象化入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住情節(jié)寫作文提綱的嘗試 2、構(gòu)思是源 表達(dá)是流 從教方法入手，引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思中提煉主題的嘗試 3、交流是一種重要的合作學(xué)習(xí)形式利用相互交流幫助學(xué)生打好腹稿的嘗試4、從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去運(yùn)用用生活中的材料，引導(dǎo)學(xué)生在記敘中增加描寫的嘗試（二）積分訓(xùn)練部分訓(xùn)練遵循三個(gè)原則：圍繞四次輔導(dǎo)

6、內(nèi)容，第一培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣。例如，第一次輔導(dǎo)后，重點(diǎn)進(jìn)行“抓住情節(jié)敘述一個(gè)過程”的“單項(xiàng)”練習(xí)。在訓(xùn)練過程中，先設(shè)定一個(gè)表格，給每個(gè)學(xué)生建立作文檔案。 初（ ）學(xué)生作文積分訓(xùn)練檔案班級(jí) 姓名 編號(hào)日期題 目積 分備 注原作1234朗讀總分總評(píng)期中期末注：訓(xùn)練種類及說明：1、寫作文。出命題或半命題，指導(dǎo)學(xué)生寫。命題是為便于整體指導(dǎo)。2、說作文。出題后，給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，然后教師聽學(xué)生口述文章。關(guān)鍵是解決學(xué)生打腹稿的問題，心里有話可說，筆下才有內(nèi)容可寫。3、復(fù)述課文。選擇課本中未講讀的文章讓學(xué)生復(fù)述，不但給學(xué)生提供樣本，而且訓(xùn)練學(xué)生的整體把握文章的概括能力，同時(shí)為講讀進(jìn)行了很好的預(yù)習(xí)。4、學(xué)生互

7、相修改作文。提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)交流與思考。學(xué)生寫完作文“原創(chuàng)”后，立即分別對(duì)學(xué)生面批，先給一個(gè)分?jǐn)?shù)后，再指出應(yīng)該加上那些內(nèi)容還可以提高幾分，要求學(xué)生在原文旁邊寫出插入正文的內(nèi)容后交給教師。當(dāng)教師拿到第一次修改后的文章時(shí)在相應(yīng)的表格中加上修改分?jǐn)?shù)。如果學(xué)生還要求進(jìn)一步修改，教師再提出修改意見，進(jìn)行第二次、第三次、第四次修改。待學(xué)生不愿意再修改時(shí)，要求學(xué)生當(dāng)教師面大聲朗讀一遍，如果學(xué)生讀后感到還應(yīng)該修改，再重復(fù)一次修改過程；如果讀完沒有進(jìn)一步修改的要求，就把作文累計(jì)分?jǐn)?shù)原創(chuàng)分?jǐn)?shù)+幾次修改分?jǐn)?shù)+朗誦分?jǐn)?shù)=作文總分?jǐn)?shù)，填入總分一欄，作為本次作文分?jǐn)?shù)。第二、突出訓(xùn)練質(zhì)量，堅(jiān)持“精”練。生活中，八十歲

8、的人，做豆腐熬白菜六十多年，到頭來“廚藝”還沒跳出簡單的家務(wù)勞動(dòng)的水平；而二十歲出頭的人，經(jīng)過兩、三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)就取得三級(jí)廚師資格，成為專業(yè)人才。由此可見，多練不一定就能夠提高學(xué)生的作文能力，還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，極易使學(xué)生產(chǎn)生懼怕作文和厭惡作文心理。因此，不讓學(xué)生隨便寫“文”，只要?jiǎng)庸P就一定寫出自己的最高水平。一篇文章反復(fù)修改，每次都把加入的內(nèi)容寫在正文旁邊兒，（不必一遍一遍地抄寫，如果條件允許，修改滿意后謄寫一遍即可），使每寫一次作文都有一次的提高，直改到教師與學(xué)生都滿意為止。第三、針對(duì)學(xué)生個(gè)體需要進(jìn)行訓(xùn)練。照顧到不同學(xué)生發(fā)展的需要是此輔導(dǎo)與訓(xùn)練系列的重要特點(diǎn)之一。由于多采取面批，一方面

9、使指導(dǎo)有很強(qiáng)的針對(duì)性；另一方面可根據(jù)學(xué)生實(shí)際和要求確定指導(dǎo)的內(nèi)容和修改的次數(shù)。因此，遵循了“限低不限高”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，“限低”是不得低于基本要求確保教學(xué)質(zhì)量；“不限高”是要滿足接受能力強(qiáng)的學(xué)生的需要，實(shí)現(xiàn)發(fā)展與完善每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性二、作文集中輔導(dǎo)與積分訓(xùn)練系列教學(xué)案例部分實(shí)施新課標(biāo)初一作文輔導(dǎo)教學(xué)案例之一：理解概念是學(xué)生走向自主、探究式學(xué)習(xí)的路標(biāo) 從概念形象化入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住情節(jié)寫作文提綱的嘗試 案例主題據(jù)對(duì)初一語文區(qū)級(jí)統(tǒng)測(cè)2個(gè)班的作文抽樣調(diào)查顯示：此為半命題作文的事，以難忘的事為題占80%；全文只有一個(gè)自然段占5%，二個(gè)自然段占30%，三個(gè)自然段占25%；同時(shí)，無開頭占20%，無結(jié)尾占25%

10、，也就是說， 45%的學(xué)生作文結(jié)構(gòu)殘缺。上述現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)是學(xué)生在構(gòu)思時(shí)沒有抓住“情節(jié)”。因此，我把“通過實(shí)物促成故事情節(jié)概念物化”作為突破口，去引導(dǎo)學(xué)生“抓住情節(jié)構(gòu)思”。案例描繪一、教師與學(xué)生各講一個(gè)故事，由情節(jié)引出節(jié)狀植物，使“情節(jié)”形象化1、教師：這節(jié)課，我們進(jìn)行師生講故事比賽，（教師講一個(gè)沒有情節(jié)的“故事”，一學(xué)生朗讀讀情節(jié)清晰的作文家長會(huì)以后形成反差）。教師：同學(xué)們討論一下,我與xxx誰講得,好在哪? 學(xué)生1： xxx講得故事好,故事有頭有尾。學(xué)生2： xxx講得故事好，從頭到尾一段一段講得特別清楚。2、教師：我們看一下，xxx是怎樣一段一段把故事講清楚的？教師問：起因經(jīng)過（后來呢？后來

11、呢？后來呢？后來呢？） 結(jié)尾學(xué)生答：召 開在家急等母親 吃飯時(shí) （詳寫）母親 第二天晨家長會(huì) 母親回來 回來 的心情 與我談話 我的決心3、教師：同學(xué)們想一想，自然界中有象這樣一節(jié)連者一節(jié)形狀的植物嗎？學(xué)生搶著列舉:竹子、葦子、藕、草、甘蔗、高粱桿、玉米秸 教師：邊板書邊總結(jié)：竹子叫竹節(jié)、葦子叫葦節(jié)、藕叫藕節(jié)、草叫草節(jié)，故事的過程就叫情節(jié)，講故事就要把一段接一段的故事情節(jié)講清楚，才讓人愛聽 (有個(gè)學(xué)生突然說,老師講寫作文呢!同學(xué)們跟著笑了.)二、教師出示“富貴竹桿兒、富貴竹枝、轉(zhuǎn)運(yùn)竹(竹桿中人為盤成兩個(gè)圈)枝”,組織學(xué)生討論教師：大家討論一下,你喜歡哪支竹子（中間帶圈的叫轉(zhuǎn)運(yùn)竹），為什么?學(xué)生

12、3：我喜歡轉(zhuǎn)運(yùn)竹，因?yàn)樗龡U上的圈兒特別好看。學(xué)生4：我也喜歡轉(zhuǎn)運(yùn)竹，也是她桿上的圈兒特別美。教師：竹節(jié)上有兩個(gè)圈特別美，在我們學(xué)過的課文中，故事情節(jié)有沒有也帶圈兒的？學(xué)生5：走一步，再走一步中“我”上到大石頭上面下不來.學(xué)生6:羚羊木雕中，我給出的木雕媽媽讓要回來.學(xué)生7：皇帝的新裝中的皇帝，發(fā)現(xiàn)沒有新裝也不敢承認(rèn)，還光著身子展示.三、總結(jié)歸納教師：記敘文中的這些圈兒，就叫做情節(jié)曲折，同學(xué)們作文時(shí)要集中筆墨細(xì)致寫好這些曲折；因?yàn)?，情?jié)越曲折讀者越愛看。同時(shí)，要把文章的開頭、結(jié)尾各分一段，中間的幾次回答（后來呢）各分一段，記?。簺]有五段（自然段）不成文章由于時(shí)間有限，不能讓每一個(gè)同學(xué)站起來講自己

13、的“故事”，請(qǐng)同學(xué)們回家把要講的故事寫在作文本上，明天早上教來我看。案例反思思考之一：大學(xué)畢業(yè)的教師，中小學(xué)階段一般是高材生，不了解“免試、就近入學(xué)”學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難。實(shí)踐一次次證明：學(xué)生對(duì)越會(huì)的知識(shí)和學(xué)科越感興趣。因此，教師必須在充分了解、研究學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上施教，才能提高教學(xué)效率。思考之二：教師多是按照知識(shí)系統(tǒng)完成大學(xué)學(xué)業(yè)。教師要在充分消化這些知識(shí)后，選擇最益于學(xué)生接受的精華和方式施教。教學(xué)不要一味地追求形式和手段，能夠深入淺出地把學(xué)生教會(huì)是最優(yōu)秀的方法和手段。思考之三：教學(xué)是授學(xué)生以“漁”、授學(xué)生以“羅盤”、給他們插上通向目的的每一個(gè)路標(biāo)。把講故事與寫記敘文結(jié)合，打消學(xué)生對(duì)作文

14、的畏懼心理。通過引導(dǎo)、訓(xùn)練、教師示范而影響學(xué)生去領(lǐng)悟作文的規(guī)律、去學(xué)會(huì)作文。思考之四：作文要精講有效地練，不要盲目地多練。現(xiàn)實(shí)中，幾個(gè)菜重復(fù)做了幾十年、吃了幾十年和十幾歲學(xué)習(xí)兩三年就成為三級(jí)廚師的例子很普遍，應(yīng)該引起廣大語文教師的深思。 薄蕆襖芆莇螆袃羆薂螞袂肈蒞薇羈膀薁蒃羀芃莃螂羀羂膆螈罿膄蒂蚄羈芇芅薀羇羆蒀蒆羆聿芃螅羅膁蒈蟻肄芃芁薇肄羃蕆蒃肅肅艿袁肂羋薅螇肁莀莈蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薁螄螅羄莄蝕螄肆薀薆螃腿莃薂螂莁膅袀螂肀蒁螆螁膃芄螞螀芅葿薈蝿羅節(jié)蒄袈肇蕆螃袇腿芀蠆袆節(jié)蒆蚅袆肁艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薂螞袂肈蒞薇羈膀薁蒃羀芃莃螂羀羂膆螈罿膄蒂蚄羈芇芅薀羇羆蒀蒆羆聿芃螅羅膁蒈蟻肄芃芁薇肄羃蕆

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16、螆螁膃芄螞螀芅葿薈蝿羅節(jié)蒄袈肇蕆螃袇腿芀蠆袆節(jié)蒆蚅袆肁艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薂螞袂肈蒞薇羈膀薁蒃羀芃莃螂羀羂膆螈罿膄蒂蚄羈芇芅薀羇羆蒀蒆羆聿芃螅羅膁蒈蟻肄芃芁薇肄羃蕆蒃肅肅艿袁肂羋薅螇肁莀莈蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薁螄螅羄莄蝕螄肆薀薆螃腿莃薂螂莁膅袀螂肀蒁螆螁膃芄螞螀芅葿薈蝿羅節(jié)蒄袈肇蕆螃袇腿芀蠆袆節(jié)蒆蚅袆肁艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薂螞袂肈蒞薇羈膀薁蒃羀芃莃螂羀羂膆螈罿膄蒂蚄羈芇芅薀羇羆蒀蒆羆聿芃螅羅膁蒈蟻肄芃芁薇肄羃蕆蒃肅肅艿袁肂羋薅螇肁莀莈蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薁螄螅羄莄蝕螄肆薀薆螃腿莃薂螂莁膅袀螂肀蒁螆螁膃芄螞螀芅葿薈蝿羅節(jié)蒄袈肇蕆螃袇腿芀蠆袆節(jié)蒆蚅袆肁艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薂螞袂肈蒞

17、薇羈膀薁蒃羀芃莃螂羀羂膆螈罿膄蒂蚄羈芇芅薀羇羆蒀蒆羆聿芃螅羅膁蒈蟻肄芃芁薇肄羃蕆蒃肅肅艿袁肂羋薅螇肁莀莈蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薁螄螅羄莄蝕螄肆薀薆螃腿莃薂螂莁膅袀螂肀蒁螆螁膃芄螞螀芅葿薈蝿羅節(jié)蒄袈肇蕆螃袇腿芀蠆袆節(jié)蒆蚅袆肁艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薂螞袂肈蒞薇羈膀薁蒃羀芃莃螂羀羂膆螈罿膄蒂蚄羈芇芅薀羇羆蒀蒆羆聿芃螅羅膁蒈蟻肄芃芁薇肄羃蕆蒃肅肅艿袁肂羋薅螇肁莀莈蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薁螄螅羄莄蝕螄肆薀薆螃腿莃薂螂莁膅袀螂肀蒁螆螁膃芄螞螀芅葿薈蝿羅節(jié)蒄袈肇蕆螃袇腿芀蠆袆節(jié)蒆蚅袆肁艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薂螞袂肈蒞薇羈膀薁蒃羀芃莃螂羀羂膆螈罿膄蒂蚄羈芇芅薀羇羆蒀蒆羆聿芃螅羅膁蒈蟻肄芃芁薇肄羃蕆蒃肅肅艿

18、袁肂羋薅螇肁莀莈蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薁螄螅羄莄蝕螄肆薀薆螃腿莃薂螂莁膅袀螂肀蒁螆螁膃芄螞螀芅葿薈蝿羅節(jié)蒄袈肇蕆螃袇腿芀蠆袆節(jié)蒆蚅袆肁艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薂螞袂肈蒞薇羈膀薁蒃羀芃莃螂羀羂膆螈罿膄蒂蚄羈芇芅薀羇羆蒀蒆羆聿芃螅羅膁蒈蟻肄芃芁薇肄羃蕆蒃肅肅艿袁肂羋薅螇肁莀莈蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薁螄螅羄莄蝕螄肆薀薆螃腿莃薂螂莁膅袀螂肀蒁螆螁膃芄螞螀芅葿薈蝿羅節(jié)蒄袈肇蕆螃袇腿芀蠆袆節(jié)蒆蚅袆肁艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薂螞袂肈蒞薇羈膀薁蒃羀芃莃螂羀羂膆螈罿膄蒂蚄羈芇芅薀羇羆蒀蒆羆聿芃螅羅膁蒈蟻肄芃芁薇肄羃蕆蒃肅肅艿袁肂羋薅螇肁莀莈蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薁螄螅羄莄蝕螄肆薀薆螃腿莃薂螂莁膅袀螂肀蒁螆螁膃芄

19、螞螀芅葿薈蝿羅節(jié)蒄袈肇蕆螃袇腿芀蠆袆節(jié)蒆蚅袆肁艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薂螞袂肈蒞薇羈膀薁蒃羀芃莃螂羀羂膆螈罿膄蒂蚄羈芇芅薀羇羆蒀蒆羆聿芃螅羅膁蒈蟻肄芃芁薇肄羃蕆蒃肅肅艿袁肂羋薅螇肁莀莈蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薁螄螅羄莄蝕螄肆薀薆螃腿莃薂螂莁膅袀螂肀蒁螆螁膃芄螞螀芅葿薈蝿羅節(jié)蒄袈肇蕆螃袇腿芀蠆袆節(jié)蒆蚅袆肁艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薂螞袂肈蒞薇羈膀薁蒃羀芃莃螂羀羂膆螈罿膄蒂蚄羈芇芅薀羇羆蒀蒆羆聿芃螅羅膁蒈蟻肄芃芁薇肄羃蕆蒃肅肅艿袁肂羋薅螇肁莀莈蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薁螄螅羄莄蝕螄肆薀薆螃腿莃薂螂莁膅袀螂肀蒁螆螁膃芄螞螀芅葿薈蝿羅節(jié)蒄袈肇蕆螃袇腿芀蠆袆節(jié)蒆蚅袆肁艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薂螞袂肈蒞薇羈膀薁

20、蒃羀芃莃螂羀羂膆螈罿膄蒂蚄羈芇芅薀羇羆蒀蒆羆聿芃螅羅膁蒈蟻肄芃芁薇肄羃蕆蒃肅肅艿袁肂羋薅螇肁莀莈蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薁螄螅羄莄蝕螄肆薀薆螃腿莃薂螂莁膅袀螂肀蒁螆螁膃芄螞螀芅葿薈蝿羅節(jié)蒄袈肇蕆螃袇腿芀蠆袆節(jié)蒆蚅袆肁艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薂螞袂肈蒞薇羈膀薁蒃羀芃莃螂羀羂膆螈罿膄蒂蚄羈芇芅薀羇羆蒀蒆羆聿芃螅羅膁蒈蟻肄芃芁薇肄羃蕆蒃肅肅艿袁肂羋薅螇肁莀莈蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薁螄螅羄莄蝕螄肆薀薆螃腿莃薂螂莁膅袀螂肀蒁螆螁膃芄螞螀芅葿薈蝿羅節(jié)蒄袈肇蕆螃袇腿芀蠆袆節(jié)蒆蚅袆肁艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薂螞袂肈蒞薇羈膀薁蒃羀芃莃螂羀羂膆螈罿膄蒂蚄羈芇芅薀羇羆蒀蒆羆聿芃螅羅膁蒈蟻肄芃芁薇肄羃蕆蒃肅肅艿袁肂羋薅

21、螇肁莀莈蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薁螄螅羄莄蝕螄肆薀薆螃腿莃薂螂莁膅袀螂肀蒁螆螁膃芄螞螀芅葿薈蝿羅節(jié)蒄袈肇蕆螃袇腿芀蠆袆節(jié)蒆蚅袆肁艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薂螞袂肈蒞薇羈膀薁蒃羀芃莃螂羀羂膆螈罿膄蒂蚄羈芇芅薀羇羆蒀蒆羆聿芃螅羅膁蒈蟻肄芃芁薇肄羃蕆蒃肅肅艿袁肂羋薅螇肁莀莈蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薁螄螅羄莄蝕螄肆薀薆螃腿莃薂螂莁膅袀螂肀蒁螆螁膃芄螞螀芅葿薈蝿羅節(jié)蒄袈肇蕆螃袇腿芀蠆袆節(jié)蒆蚅袆肁艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薂螞袂肈蒞薇羈膀薁蒃羀芃莃螂羀羂膆螈罿膄蒂蚄羈芇芅薀羇羆蒀蒆羆聿芃螅羅膁蒈蟻肄芃芁薇肄羃蕆蒃肅肅艿袁肂羋薅螇肁莀莈蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薁螄螅羄莄蝕螄肆薀薆螃腿莃薂螂莁膅袀螂肀蒁螆螁膃芄螞螀芅葿

22、薈蝿羅節(jié)蒄袈肇蕆螃袇腿芀蠆袆節(jié)蒆蚅袆肁艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薂螞袂肈蒞薇羈膀薁蒃羀芃莃螂羀羂膆螈罿膄蒂蚄羈芇芅薀羇羆蒀蒆羆聿芃螅羅膁蒈蟻肄芃芁薇肄羃蕆蒃肅肅艿袁肂羋薅螇肁莀莈蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薁螄螅羄莄蝕螄肆薀薆螃腿莃薂螂莁膅袀螂肀蒁螆螁膃芄螞螀芅葿薈蝿羅節(jié)蒄袈肇蕆螃袇腿芀蠆袆節(jié)蒆蚅袆肁艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薂螞袂肈蒞薇羈膀薁蒃羀芃莃螂羀羂膆螈罿膄蒂蚄羈芇芅薀羇羆蒀蒆羆聿芃螅羅膁蒈蟻肄芃芁薇肄羃蕆蒃肅肅艿袁肂羋薅螇肁莀莈蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薁螄螅羄莄蝕螄肆薀薆螃腿莃薂螂莁膅袀螂肀蒁螆螁膃芄螞螀芅葿薈蝿羅節(jié)蒄袈肇蕆螃袇腿芀蠆袆節(jié)蒆蚅袆肁艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薂螞袂肈蒞薇羈膀薁蒃羀芃莃螂羀羂膆螈罿膄蒂蚄羈芇芅薀羇羆蒀蒆羆聿芃螅羅膁蒈蟻肄芃芁薇肄羃蕆蒃肅肅艿袁肂羋薅螇肁莀莈蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薁螄螅羄莄蝕螄肆薀薆螃腿莃薂螂莁膅袀螂肀蒁螆螁膃芄螞螀芅葿薈蝿羅節(jié)蒄袈肇蕆螃袇腿芀蠆袆節(jié)蒆蚅袆肁艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薂螞袂肈蒞薇羈膀薁蒃羀芃莃螂羀羂膆螈罿膄蒂蚄羈芇芅薀羇羆蒀蒆羆聿芃螅羅膁蒈蟻肄芃芁薇肄羃蕆蒃肅肅艿袁肂羋薅螇肁莀莈蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薁螄螅羄莄蝕螄肆薀薆螃腿莃薂螂莁膅袀螂肀蒁螆螁膃芄螞螀芅葿薈蝿羅節(jié)蒄袈肇蕆螃