《力的合成》說(shuō)課稿

1、力的合成說(shuō)課稿力的合成說(shuō)課稿 編輯整理：尊敬的讀者朋友們：這里是精品文檔編輯中心，本文檔內(nèi)容是由我和我的同事精心編輯整理后發(fā)布的，發(fā)布之前我們對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)校對(duì)，但是難免會(huì)有疏漏的地方，但是任然希望（力的合成說(shuō)課稿）的內(nèi)容能夠給您的工作和學(xué)習(xí)帶來(lái)便利。同時(shí)也真誠(chéng)的希望收到您的建議和反饋，這將是我們進(jìn)步的源泉，前進(jìn)的動(dòng)力。本文可編輯可修改，如果覺(jué)得對(duì)您有幫助請(qǐng)收藏以便隨時(shí)查閱，最后祝您生活愉快 業(yè)績(jī)進(jìn)步，以下為力的合成說(shuō)課稿的全部?jī)?nèi)容。泉港六中是一所山區(qū)農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校的硬件設(shè)施和學(xué)生基礎(chǔ)都比較差,執(zhí)教本節(jié)課的魯月華老師能通過(guò)身邊的小物品來(lái)創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生的興趣從而引入新課,新課的導(dǎo)入處

2、理得比較好；在新課教學(xué)中能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際處理好初高中物理知識(shí)的銜接關(guān)系、做好知識(shí)鋪墊，盡管條件簡(jiǎn)陋，還是能安排隨堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶骄浚ɑ蝌?yàn)證），并介紹了一種研究物理的方法-等效替代法，讓學(xué)生順利地接受了合力的概念，得出平形四邊形定則。整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路條理性強(qiáng),突出重點(diǎn)和難點(diǎn),根據(jù)實(shí)際情況選用較為合適的教學(xué)方法和手段,課堂結(jié)構(gòu)合理,教師的教學(xué)基本功較為扎實(shí)，教學(xué)效果較好，是一節(jié)比較成功的高中物理新課程觀摩課. 不足之處是:本節(jié)課的引入可以創(chuàng)設(shè)更有懸念的物理情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，針對(duì)學(xué)校和學(xué)生現(xiàn)狀采用在老師適當(dāng)引導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方法，使課堂的氣氛較為活躍，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，

3、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,更能體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。 本堂課以力概念引入，引導(dǎo)學(xué)生用力的作用效果來(lái)間接感知力的大小和方向及作用點(diǎn)。通過(guò)等效替代法引入合力和分力的概念。本節(jié)課的重、難點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)探究力的合成所遵循的法則平行四邊形定則,為了實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破,讓學(xué)生真正理解平行四邊形定則，就要讓學(xué)生通過(guò)等效替代法親自體驗(yàn)規(guī)律獲得的過(guò)程。因此，本堂課在學(xué)法上采用學(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)歸納法-通過(guò)重現(xiàn)獲取知識(shí)和方法的思維過(guò)程，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)、探究、歸納總結(jié)。體現(xiàn)學(xué)生主體性。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生不僅能知其然,更能知其所以然,也是本堂課突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的重要手段。本堂課在教法上采用啟發(fā)式教學(xué)-通過(guò)設(shè)置問(wèn)題,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興

4、趣,體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用。本節(jié)的最后，胡老師以一個(gè)問(wèn)題結(jié)束，給學(xué)有余力的同學(xué)留了課下作業(yè)。本節(jié)課語(yǔ)言簡(jiǎn)潔干練，教學(xué)思路條理性強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)明確，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生活動(dòng)較多，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主動(dòng)性，課堂結(jié)構(gòu)合理，教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)效果好，是一節(jié)成功的高中物理新課程觀摩課。力的合成說(shuō)課稿株洲市第十三中學(xué) 譚純鋼尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師： 今天我說(shuō)課的內(nèi)容是力的合成，我說(shuō)課的內(nèi)容包括五個(gè)部分.一教材簡(jiǎn)析本節(jié)課力的合成,是在學(xué)生了解力的基本性質(zhì)和常見(jiàn)幾種力的基礎(chǔ)上,通過(guò)等效替代思想,研究多個(gè)力的合成方法，是對(duì)前幾節(jié)內(nèi)容的深化。本節(jié)重點(diǎn)介紹力的合成法則-平行四邊形定則，但實(shí)際這是所有矢量運(yùn)

5、算的共同工具，為學(xué)習(xí)其他矢量的運(yùn)算奠定了基礎(chǔ)。更重要的是，力的合成是解決力學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)，對(duì)今后牛頓運(yùn)動(dòng)定律、平衡問(wèn)題、動(dòng)量與能量問(wèn)題的理解和應(yīng)用都會(huì)產(chǎn)生重要影響。因此，這節(jié)課承前啟后，在整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的地位。 二、教學(xué)目標(biāo)定位為了讓學(xué)生充分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程,本節(jié)內(nèi)容分兩課時(shí)來(lái)完成，今天我說(shuō)課的內(nèi)容為本節(jié)內(nèi)容的第一課時(shí)。根據(jù)上述教材分析,考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：一、知識(shí)與技能 理解合力、分力、力的合成的概念理解力的合成本質(zhì)上是從等效的角度進(jìn)行力的替代探究求合力的方法-力的平行四邊形定則 ，會(huì)用平行四邊形定則求合力 二、過(guò)

6、程與方法 通過(guò)學(xué)習(xí)合力和分力的概念，了解物理學(xué)常用的方法等效替代法 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。 三、情感態(tài)度與價(jià)值觀 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)態(tài)度 根據(jù)以上分析確定本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)如下：一、重點(diǎn) 合力和分力的概念以及它們的關(guān)系 實(shí)驗(yàn)探究力的合成所遵循的法則二、難點(diǎn)平行四邊形定則的理解和運(yùn)用。三、重、難點(diǎn)突破方法教法簡(jiǎn)介本堂課的重、難點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)探究力的合成所遵循的法則平行四邊形定則，為了實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破,讓學(xué)生真正理解平行四邊形定則，就要讓學(xué)生親自體驗(yàn)規(guī)律獲得的過(guò)程。因此，本堂課在學(xué)法上采用學(xué)生自主探究的實(shí)

7、驗(yàn)歸納法通過(guò)重現(xiàn)獲取知識(shí)和方法的思維過(guò)程，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)、探究、歸納總結(jié)。體現(xiàn)學(xué)生主體性.實(shí)驗(yàn)歸納法的步驟如下。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生不僅能知其然，更能知其所以然,這也是本堂課突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的重要手段。 本堂課在教法上采用啟發(fā)式教學(xué)-通過(guò)設(shè)置問(wèn)題,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維。體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)采用六環(huán)節(jié)教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程共有六個(gè)步驟。教學(xué)過(guò)程第一環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課：安排兩個(gè)同學(xué)共提一桶水，再請(qǐng)全班力氣最大的同學(xué)來(lái)提這一桶水，游戲雖簡(jiǎn)單，但能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性.然后用圖片引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作用效果相同得出合力與分力的概念。由此引出第二環(huán)節(jié)、新課教學(xué)：展示合力與分力以及力的合成的概

8、念，強(qiáng)調(diào)等效替代法.舉例說(shuō)明等效替代法是一種重要的物理方法。那么如何來(lái)求合力呢？先簡(jiǎn)單回顧初中所學(xué)同一直線(xiàn)上兩個(gè)力的合成方法：直接加減即可 .再通過(guò)設(shè)置三個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生猜想合力與分力究竟是什么關(guān)系呢？學(xué)生猜想五花八門(mén)，產(chǎn)生思維沖突，怎么辦呢?學(xué)生自然會(huì)想到通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)尋求問(wèn)題答案。由此引出- 第三環(huán)節(jié)、合作探究：首先，教師展示實(shí)驗(yàn)儀器,讓學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)?？學(xué)生面對(duì)器材可能會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。再次設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生面對(duì)儀器分組討論以下四個(gè)問(wèn)題。 問(wèn)題1要用動(dòng)畫(huà)輔助說(shuō)明.在問(wèn)題2中，教師要強(qiáng)調(diào)結(jié)點(diǎn)的問(wèn)題， 用動(dòng)畫(huà)說(shuō)明.問(wèn)題3中,直觀簡(jiǎn)潔的描述力必須用力的圖示，

9、用圖片說(shuō)明。問(wèn)題4讓學(xué)生注意測(cè)力計(jì)的使用，減小實(shí)驗(yàn)誤差。通過(guò)對(duì)這四個(gè)問(wèn)題的討論，再結(jié)合多媒體動(dòng)畫(huà)的展示，使學(xué)生對(duì)探究的步驟清晰明了。 然后，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，合作探究，記錄合力與兩分力的大小和方向，作出力的圖示。實(shí)驗(yàn)完成后請(qǐng)學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，應(yīng)該立即可得出結(jié)論一：比較分力與合力的大小,可得互成角度的兩個(gè)力的合成，不能簡(jiǎn)單地利用代數(shù)方法相加減那合力與分力到底滿(mǎn)足什么關(guān)系呢？此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生思考：既然從數(shù)字上找不到關(guān)系，哪可不可以從幾何上找找關(guān)系呢？學(xué)生會(huì)立即猜想出o、a、c、b像是一個(gè)平行四邊形的四個(gè)頂點(diǎn)，ob可能是這個(gè)平行四邊形的對(duì)角線(xiàn)哪么猜想是否正確呢？親自實(shí)踐才有發(fā)言權(quán)，學(xué)生動(dòng)手作圖：以oa、o

10、c為鄰邊作平行四邊形oacb,看平行四邊形的對(duì)角線(xiàn)與ob是否重合。學(xué)生作圖后發(fā)現(xiàn)對(duì)角線(xiàn)與合力很接近。教師說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的誤差是不可避免的，科學(xué)家經(jīng)過(guò)很多次的、精細(xì)的實(shí)驗(yàn)，最后確認(rèn)對(duì)角線(xiàn)的長(zhǎng)度、方向,跟合力的大小、方向一致，說(shuō)明對(duì)角線(xiàn)就表示f1和f2的合力由此得到結(jié)論二：力的合成法則-平行四邊形定則.進(jìn)入第四環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)合力與分力的關(guān)系-平行四邊形定則強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：(1）有向線(xiàn)段（2）兩個(gè)鄰邊之間的對(duì)角線(xiàn)，同時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示加深理解.然后說(shuō)明平行四邊形定則適用于一切矢量的合成。 第五環(huán)節(jié)、課堂檢測(cè)設(shè)置例題，學(xué)生分組研究,學(xué)生展示答案.教師要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范作圖,得出合力，特別強(qiáng)調(diào)合力的大小是用作圖法得到的。通過(guò)此訓(xùn)練加深學(xué)生對(duì)平行四邊形定則的理解，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所得。 第六環(huán)節(jié)、師生小結(jié)，作業(yè)布置 學(xué)生自己小結(jié)本堂課所學(xué)內(nèi)容,教師補(bǔ)充完整。然后布置課后思考題和作業(yè),鞏固本節(jié)內(nèi)容,為第二課時(shí)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。 五、有待深入思考的教學(xué)問(wèn)題-教學(xué)評(píng)價(jià)1、本節(jié)課以學(xué)生為本，采用啟發(fā)式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)歸納法 ，學(xué)生通過(guò)積極的思維，完成了對(duì)規(guī)律的自主探究，教