培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法與策略

1、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法與策略良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括學(xué)的習(xí)慣、思的習(xí)慣、寫(xiě)的習(xí)慣。學(xué)的習(xí)慣主要指養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、說(shuō)完整話習(xí)慣；思的習(xí)慣指養(yǎng)成仔細(xì)觀察、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于思考問(wèn)題的習(xí)慣；寫(xiě)的習(xí)慣指養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，正確的握筆姿勢(shì)的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)課題組教師（幼兒園大班教師、小學(xué)一年級(jí)教師）歷經(jīng)兩年的實(shí)踐研究，初步探索出了一些方法與策略。幼兒園大班和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣分析比較：1、幼兒園大班的學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望比較強(qiáng)烈，有一定的傾聽(tīng)能力，會(huì)思考簡(jiǎn)單的問(wèn)題。但傾聽(tīng)的持續(xù)時(shí)間較短，說(shuō)的話不完整，思考的問(wèn)題不全面，書(shū)寫(xiě)和握筆的姿勢(shì)不正確，同伴間不會(huì)合作，往往我行我素。2、目前低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中

2、也存在著許多不良習(xí)慣。如一些學(xué)生書(shū)寫(xiě)歪七扭八，浮皮潦草，字跡很難讓別人看懂；說(shuō)的話不完整，難以讓人明白；不會(huì)閱讀；不善于傾聽(tīng)他人的發(fā)言；與人合作時(shí)要么自己一個(gè)人做，要么坐在旁邊“袖手旁觀”，往往好同學(xué)包辦了一切，弱勢(shì)學(xué)生只能充當(dāng)聽(tīng)眾與觀眾。3、綜觀兩個(gè)對(duì)象的學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)、思、寫(xiě)、做幾方面都存在著較多的問(wèn)題，而這些學(xué)習(xí)習(xí)慣恰恰是每個(gè)學(xué)生必須要養(yǎng)成的習(xí)慣，這些習(xí)慣將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也是他們可持續(xù)發(fā)展的必備條件。具體的實(shí)施方法與策略學(xué)的習(xí)慣雖然有很多，但我們覺(jué)得如果都面面俱到的話，反而沒(méi)有針對(duì)性，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和存在的問(wèn)題，選取了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)

3、生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和說(shuō)完整話的習(xí)慣作為突破口。1、培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和課標(biāo)要求，在幼兒園我們的做法如下：教師的語(yǔ)言組織力求清楚明了。我們認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中，教師簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言組織，能使幼兒集中注意傾聽(tīng)。因此我們?cè)谡Z(yǔ)言組織時(shí)力求做到簡(jiǎn)潔明了，易被學(xué)生理解。因而學(xué)生在教師的指令下，能很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓幼兒帶著任務(wù)去傾聽(tīng)。在開(kāi)展講故事活動(dòng)中，一個(gè)幼兒將自己在家準(zhǔn)備的故事講給大家聽(tīng)，老師提出適合的問(wèn)題，其余幼兒就會(huì)傾聽(tīng)得特別專注，對(duì)故事的理解就更深入，復(fù)述時(shí)也更完整了。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)辦法相當(dāng)有效，不僅能幫助學(xué)生保持較長(zhǎng)一段時(shí)間的注意力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題

4、探究意識(shí)。讓幼兒在鼓勵(lì)中認(rèn)真傾聽(tīng)。幼兒對(duì)鼓勵(lì)很敏感。老師的鼓勵(lì)能使幼兒感受成功，充滿自信，老師的鼓勵(lì)也是幼兒自主活動(dòng)成功的動(dòng)力。我們老師在教學(xué)中總以欣賞的態(tài)度，適時(shí)、巧妙地進(jìn)行稱贊，對(duì)傾聽(tīng)習(xí)慣好的幼兒加以肯定，并在評(píng)比欄中增設(shè)“紅星”為認(rèn)真傾聽(tīng)獎(jiǎng)。從每天評(píng)一次到現(xiàn)在的每周評(píng)一次。幼兒在教師的鼓勵(lì)中逐漸養(yǎng)成了耐心傾聽(tīng)的好習(xí)慣，評(píng)比欄上的“紅星”也越來(lái)越多了。在小學(xué)低年級(jí)階段的課題實(shí)施中，我們的老師是這樣做的：專心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是流暢還是吞吞吐吐，老師都會(huì)專心地去聽(tīng)，偶爾作提示，但決不打斷。教師那專注的神情、傾聽(tīng)的姿勢(shì)會(huì)像底片一樣印在學(xué)生的腦海里，并

5、在日常的言行舉止中顯現(xiàn)。學(xué)生也在潛移默化中模仿老師的樣子，去聽(tīng)老師的講課，去聽(tīng)同伴的發(fā)言。用肢體語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生。姿勢(shì)或身體動(dòng)作是最能反映一位學(xué)生是否在傾聽(tīng)。教師首先作出表率，我們老師在傾聽(tīng)學(xué)生的回答時(shí)，用面部表情或各種手勢(shì)來(lái)表示自己對(duì)學(xué)生發(fā)言的判斷。有時(shí)，對(duì)學(xué)生一個(gè)真誠(chéng)的微笑、一個(gè)點(diǎn)頭就如同說(shuō)：“你說(shuō)對(duì)了”“你做對(duì)了”。有時(shí)豎起大拇指或OK的手勢(shì)或放松的動(dòng)作或簡(jiǎn)單的招手等，都在向?qū)W生傳遞一種鼓勵(lì)的信息，學(xué)生在得到這種信息后會(huì)繼續(xù)保持住較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教給學(xué)生傾聽(tīng)的姿勢(shì)。在傾聽(tīng)同伴發(fā)言時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)兩手東摸摸，西摸摸，不能集中注意力，或是把頭轉(zhuǎn)到別處，影響到自己和別人的傾聽(tīng)。因此，我們

6、引導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)的時(shí)候，兩手放在桌上，眼睛盡量不看發(fā)言同學(xué)的臉，如果發(fā)言的同學(xué)講的題目在黑板上，那么其他小朋友也看黑板，如果發(fā)言的同學(xué)講的題目在書(shū)上，那就讓學(xué)生看書(shū)上。這樣實(shí)踐下來(lái)，學(xué)生的傾聽(tīng)效果確實(shí)提高了不少。除此以外，我們還引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)了別人的觀點(diǎn)后要擺明自己的觀點(diǎn)，如果贊同，則面帶微笑，輕輕點(diǎn)兩下頭，如果不同意，就舉手補(bǔ)充或糾正。結(jié)合雛鷹爭(zhēng)章，設(shè)計(jì)傾聽(tīng)章，幫助學(xué)生強(qiáng)化傾聽(tīng)行為。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們結(jié)合雛鷹爭(zhēng)章，設(shè)計(jì)了一枚傾聽(tīng)章，分為“爭(zhēng)章目標(biāo)、達(dá)標(biāo)要求、爭(zhēng)章指南、爭(zhēng)章足跡、考章記載”等幾個(gè)欄目，很受學(xué)生喜歡，通過(guò)訓(xùn)練與實(shí)踐，多數(shù)同學(xué)得到了這枚自選章。2、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣應(yīng)在幼兒園就

7、開(kāi)始培養(yǎng)，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幼兒園在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐：加強(qiáng)幼兒的閱讀活動(dòng)，提供交流平臺(tái)，促使幼兒獲得更多發(fā)現(xiàn)。同時(shí)幫助幼兒理解畫(huà)面內(nèi)容，使之能按順序觀察畫(huà)面，理解畫(huà)面之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，并能有條理地表述。還注意培養(yǎng)幼兒一定的讀書(shū)技能，如：按頁(yè)碼翻書(shū)，橫排版與豎排版的閱讀順序，翻頁(yè)的注意事項(xiàng)等等。我們幼兒園為此配備了一定數(shù)量適合幼兒看的圖書(shū)，合理設(shè)置了圖書(shū)角，并由幼兒討論制定圖書(shū)角的讀書(shū)規(guī)則等等。加強(qiáng)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。升入大班我們堅(jiān)持開(kāi)展了閱讀活動(dòng)，主要形式包括自由閱讀和老師指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)兩種。這兩種活動(dòng)，使小朋友既有自由選擇閱讀內(nèi)容的機(jī)會(huì)，又能得到老師的引導(dǎo)，在有目的、有計(jì)

8、劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通常，班里有這樣的情形，識(shí)字的小朋友喜歡讀書(shū)，讀書(shū)又能學(xué)到更多的字。人與書(shū)產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣在互動(dòng)中增長(zhǎng)。實(shí)踐下來(lái)，我們都有了這樣的體會(huì)：幼兒能擁有這樣的基礎(chǔ)進(jìn)入小學(xué)，肯定會(huì)給小學(xué)的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)很大的方便。如開(kāi)學(xué)上課時(shí)，能聽(tīng)老師的要求正確處理拿、取書(shū)，能看通知，喜歡識(shí)字活動(dòng)，能順利地閱讀報(bào)紙，能正確理解題意。在小學(xué)低年級(jí)，我們的老師著重進(jìn)行了閱讀興趣的培養(yǎng)，同時(shí)提供閱讀的時(shí)間與空間，并教給一定的方法。多渠道培養(yǎng)一年級(jí)新生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，它推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力，

9、尤其是剛從幼兒園入校的一年級(jí)新生，只有當(dāng)他們充滿興趣時(shí)，才能集中注意力，積極主動(dòng)地參與閱讀。因此，我們堅(jiān)持從一年級(jí)新生的“需求出發(fā)”。首先漫畫(huà)閱讀，激發(fā)興趣。借助他們手中的好兒童畫(huà)報(bào)等刊物，利用他們愛(ài)看彩圖漫畫(huà)的心理，每周用一到兩個(gè)中午的時(shí)間，讓他們?cè)诰实穆?huà)故事中提高閱讀的興趣。其次，我們先行一步拼音教學(xué)，為學(xué)生掃除閱讀障礙，為了讓學(xué)生真正領(lǐng)略閱讀的快樂(lè)，激發(fā)閱讀的興趣，利用下午放學(xué)前的一段時(shí)間，集中拼音教學(xué)?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生能借助拼音，讀通拼音讀物上的精彩故事。第三，經(jīng)常采取師生各半閱讀法，誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣。好兒童畫(huà)報(bào)等刊物上有許多生動(dòng)有趣的童話故事，利用學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理，先給他們講故事

10、，講到精彩處，嘎然而止，學(xué)生為了了解故事的精彩結(jié)局，勢(shì)必如饑似渴地讀下去。有了興趣，讀書(shū)不再是一種負(fù)擔(dān)，而會(huì)變成一種自覺(jué)行動(dòng)。多方位培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。第一，當(dāng)學(xué)生注意分散顯出疲憊之態(tài)時(shí)，教師馬上停下，通過(guò)一些動(dòng)作、提示要求學(xué)生重新注意集中。第二，提出明確要求。一年級(jí)新生注意力不集中，讀書(shū)時(shí)有口無(wú)心，拖拖拉拉，一字一頓。教師就要求學(xué)生全身心投入，做到口到、耳到、眼到、心到、手到。但就這樣干巴巴地要求他們這到、那到，等于白搭，必須動(dòng)手訓(xùn)練，請(qǐng)他們拍拍自己的小腦袋，摸摸自己的小胸口，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。第三，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)看書(shū)的習(xí)慣。良好的看書(shū)習(xí)慣會(huì)使孩子受益終身，首先，要求每個(gè)新生至少買兩本拼音讀物，然后

11、給他們提供充分的在校閱讀時(shí)間，堅(jiān)持每天讀1520分鐘的書(shū)。時(shí)間一般放在下午16：0016：30。其次，充分利用好讀書(shū)樂(lè)及課文、課件中的拓展閱讀材料，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。還有，要求家長(zhǎng)在家里營(yíng)造看書(shū)的氛圍，每天晚上要求學(xué)生與家長(zhǎng)一起看20分鐘左右的書(shū)。第四，培養(yǎng)學(xué)生在圈劃中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。有位老師的課堂教學(xué)案例很值得我們借鑒：在狐貍和烏鴉的一個(gè)教學(xué)片段中，她安排了三次自由輕聲讀48節(jié)，每次讀前，都提出具體的圈劃要求，第一次讀時(shí)，要求學(xué)生用“ ”劃出狐貍說(shuō)的話，第二次讀時(shí)，請(qǐng)學(xué)生在第一次的基礎(chǔ)上用“”圈出最能體現(xiàn)狐貍狡猾的詞。第三次則要求學(xué)生用“ ”劃出烏鴉作何反應(yīng)的詞，這三次的讀讀、圈圈、劃劃，不

12、僅是為了幫助學(xué)生理清文章思路，理解課文意思，更主要的是讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成圈劃，在圈劃中形成良好的閱讀習(xí)慣。一邊閱讀，一邊勾畫(huà)圈點(diǎn)，這種動(dòng)筆閱讀法，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生靜心閱讀，邊讀邊思的習(xí)慣，學(xué)生在一邊思考，一邊圈劃的閱讀過(guò)程中，對(duì)課文留下了很深的印跡。3、培養(yǎng)說(shuō)完整話的習(xí)慣。把話說(shuō)完整，表達(dá)清楚是我們幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)，為此我們幼兒園是這樣做的：群體層面：教師有目的、有計(jì)劃地組織幼兒通過(guò)對(duì)某些兒童文學(xué)作品的聽(tīng)、看、講述、討論等增強(qiáng)兒童的理解能力；通過(guò)日常生活中的相關(guān)話題、看圖講述、情景表演、木偶劇、小話劇等，使幼兒之間、師生之間有交往、討論、合作的機(jī)會(huì)，激發(fā)說(shuō)話的勇氣

13、、興趣，增強(qiáng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)的自信心，提高其表達(dá)能力。個(gè)體層面：林海英老師針對(duì)班級(jí)中男生吳奇奇的特點(diǎn)，進(jìn)行了個(gè)案研究，取得了較好的效果。吳奇奇是一位留守孩子，平時(shí)少語(yǔ)，詞匯貧乏，基本不能說(shuō)完整話。林老師通過(guò)個(gè)案語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r以及造成的原因分析，找到了相應(yīng)的策略，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等方面入手進(jìn)行培養(yǎng)，一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，吳奇奇終于能說(shuō)出了一段完整的話，而且表達(dá)的意思較清楚。（詳見(jiàn)個(gè)案追蹤）把話說(shuō)完整，說(shuō)清楚，聲音響亮，口齒清楚是小學(xué)低年級(jí)的說(shuō)話要求，為了培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整話的習(xí)慣，在小學(xué)低年級(jí)我們是這樣做的：有針對(duì)性地解決方言對(duì)學(xué)習(xí)普通話的干擾。根據(jù)當(dāng)?shù)胤窖灾袑?duì)學(xué)拼音的干擾因素，如n、l不分，平舌音與翹舌音不分

14、等，編一些針對(duì)性強(qiáng)的繞口令、兒歌，使兒童能辨別其發(fā)音的差別。同時(shí)，教師強(qiáng)化聽(tīng)普通話的環(huán)境，如播放普通話故事、詩(shī)歌的錄音帶，收聽(tīng)普通話廣播，收看電視等。另一方面取得家長(zhǎng)配合，使學(xué)生在日常生活中堅(jiān)持使用普通話。明確說(shuō)話要求，強(qiáng)化訓(xùn)練。現(xiàn)在的孩子一般都得到了來(lái)自父母、祖輩的百般寵愛(ài)，自以為是慣了。他們常常為了急于表現(xiàn)自己，想到什么就說(shuō)什么，說(shuō)出的話常常是東一句，西一句，沒(méi)有思路，沒(méi)有頭緒，說(shuō)話也是缺乏自信，聲音輕，說(shuō)話不流暢。針對(duì)這些情況，我們就對(duì)學(xué)生提出具體要求：1態(tài)度落落大方，說(shuō)話時(shí)，人站正，抬頭挺胸，精神飽滿。2、說(shuō)話聲音響亮，完整。雖然只有兩點(diǎn)，說(shuō)起來(lái)容易，但做起來(lái)難。第一點(diǎn)還好，但第二說(shuō)響

15、亮話、完整話，需要化很長(zhǎng)的一段時(shí)間強(qiáng)化訓(xùn)練。訓(xùn)練形式多樣。第一，配制各種比賽：例：哪組說(shuō)響亮話的同學(xué)最多就加一顆星，哪組說(shuō)完整話的同學(xué)最多就得一面小紅旗。第二，結(jié)合“今天行動(dòng)計(jì)劃”普通話口語(yǔ)訓(xùn)練，利用每周二中午半個(gè)小時(shí)讓學(xué)生人人參與說(shuō)話活動(dòng)，提高說(shuō)話能力。第三，結(jié)合課本教學(xué)中的內(nèi)容和一些生活實(shí)際，讓學(xué)生抓住一切訓(xùn)練說(shuō)話的機(jī)會(huì)，如課后的說(shuō)話題、口頭作文等，讓學(xué)生回家說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，并聽(tīng)取家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。通過(guò)多種途徑的訓(xùn)練，一部分學(xué)生說(shuō)完整話的能力也確有明顯提高，另一些學(xué)生也會(huì)時(shí)刻注意到盡量把話說(shuō)完整。利用表?yè)P(yáng)激勵(lì)扶持學(xué)生講完整話。教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑，一句贊美的話，都能給學(xué)生帶來(lái)動(dòng)力，帶來(lái)自信，很多

16、學(xué)生在老師的有意激勵(lì)下，逐漸從說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)不完整走向了能說(shuō)完整話，因此教師不可吝嗇激勵(lì)與表?yè)P(yáng)。4、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于思考的習(xí)慣。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們看的往往是事物的表面，因而，問(wèn)的問(wèn)題只是“是什么”的問(wèn)題，因此我們要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在幼兒園我們是這樣做的：先扶后放。教師先提問(wèn)，給學(xué)生提問(wèn)的句型，然后請(qǐng)學(xué)生學(xué)著提問(wèn)，這樣多數(shù)學(xué)生能模仿老師去提問(wèn)。 鼓勵(lì)學(xué)生提不同方面的問(wèn)題。不僅僅停留在是什么的層面，而是引導(dǎo)學(xué)生提“為什么”、“怎么樣”的問(wèn)題，逐步向縱深發(fā)展。呵護(hù)幼兒提問(wèn)的積極性，不輕易否定他們的問(wèn)題，多從幼兒的角度去思考和回答問(wèn)題。在小學(xué)階段，我們除了運(yùn)用上述三個(gè)方法以外，還比較重視提問(wèn)方法的

17、指導(dǎo)：教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法：可以對(duì)一個(gè)字，一個(gè)詞，一句話進(jìn)行提問(wèn)，也可以是對(duì)一幅圖進(jìn)行提問(wèn)，還可以是聯(lián)系自己的生活進(jìn)行提問(wèn)。設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生再去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，這樣學(xué)生的思維也活躍了，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也多了，學(xué)習(xí)的興趣也濃了。（3）培養(yǎng)學(xué)生善于思考問(wèn)題的習(xí)慣。陶行知認(rèn)為善于思考是學(xué)生諸多習(xí)慣中最重要的習(xí)慣。在幼兒園和小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的做法比較一致：首先培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，減少人云亦云的惰性思想。要求學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)先自己想，然后聽(tīng)別人的交流，再想想和自己的想法有何異同，進(jìn)行補(bǔ)充與評(píng)價(jià)，教師給足時(shí)間與空間，確保學(xué)生的獨(dú)立思考。其次培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成把思考過(guò)程交流出來(lái)，這樣既

18、能了解學(xué)生思維正確與否，又能鍛煉有序思維。5、培養(yǎng)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。（1）培養(yǎng)正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)的習(xí)慣；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)尤為重要。我們兩校的教師明確了學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)，編寫(xiě)了兒歌，加強(qiáng)訓(xùn)練。在幼兒園教學(xué)中，我們是這樣一步步做的：示范寫(xiě)字姿勢(shì)，明確要求：做到“一直一正二平”，即身體直，頭正，肩平，腿平，在不斷訓(xùn)練的過(guò)程中規(guī)范學(xué)生的坐姿。教給正確的執(zhí)筆姿勢(shì)：大拇指和食指夾住筆桿，其余三指托住，筆桿向后稍斜，靠在虎口處；做到“三個(gè)一”：眼離書(shū)本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸。組織幼兒觀看有關(guān)錄像，糾正自己的行為。組織大班年級(jí)的“坐姿、握筆姿

19、勢(shì)”的比賽，確保每一個(gè)學(xué)生的掌握。訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范。 在小學(xué)階段我們培養(yǎng)的途徑是這樣的：了解學(xué)生不正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣及其原因經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)很多小孩握筆姿勢(shì)不正確，有的五個(gè)手指握筆，有的三個(gè)手指握筆，手指握在筆尖上，看不到寫(xiě)的字了。在觀察中，發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)同樣很不正確，有趴著的，有歪著腦袋的，低著頭的等等，這樣的寫(xiě)字姿勢(shì)使學(xué)生易患近視、斜肩、駝背、脊椎彎曲等毛病，寫(xiě)出來(lái)的字不漂亮、不規(guī)范。歸結(jié)其原因：一個(gè)是學(xué)生在幼兒園時(shí)先學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)，這樣就先學(xué)會(huì)了畫(huà)畫(huà)的握筆姿勢(shì)，再教他們正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，有的孩子就很難掌握了，雖然幼兒園進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練，但到了小學(xué)書(shū)寫(xiě)時(shí)把要求忘了。另一個(gè)

20、原因是有些家長(zhǎng)自己在孩子入學(xué)之前先教他們寫(xiě)字，可沒(méi)有教給他們正確的握筆和書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，或者他們本身也沒(méi)掌握正確的握筆和書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。所以及時(shí)糾正并培養(yǎng)學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)及握筆姿勢(shì)的好習(xí)慣尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)及握筆的姿勢(shì)編寫(xiě)兒歌。握筆歌：“小朋友，寫(xiě)字啦，花桿鉛筆手中拿，拇指食指捏住它，筆直靠在指骨上?！闭_的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)及握筆歌如：“寫(xiě)字姿勢(shì)很重要，一拳一尺一寸要記牢?！薄叭齻€(gè)一，要做到，字寫(xiě)工整視力好?！薄凹缡直持鳖^放正，兩腳平放有精神，寫(xiě)字時(shí)候身坐直，眼離書(shū)本要一尺，手離筆尖要一寸，胸離桌面要一拳?！?。還有“身子要正，肩要平，腿不動(dòng)”等。讓學(xué)生熟記成誦，并印發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校使學(xué)生養(yǎng)

21、成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。做寫(xiě)字操。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們做到每次寫(xiě)字前先做“寫(xiě)字操”，（閉眼、吸氣、頭正、肩平、身直、臂開(kāi)、睜眼、握筆、寫(xiě)字、足安）真正做到“練字先練姿”。不斷糾正。寫(xiě)字姿勢(shì)不是一天兩天就能培養(yǎng)好，不是一天兩天就能糾正的。要持之以恒，不能一曝十寒。有些學(xué)生把“認(rèn)真寫(xiě)字”理解成了“緊張寫(xiě)字”。聽(tīng)到老師要求認(rèn)真寫(xiě)字的要求時(shí)，有的把肩膀高高聳起，手部肌肉異常緊張，有的大拇指食指緊緊握住筆桿，食指彎曲成了“90”度，讓人十分心疼。有些學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)不正確，老師巡視過(guò)去看到，馬上吐吐舌頭，立馬改正，一會(huì)兒又忘了。教師必須循循善誘，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，注重平時(shí)，這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)。家長(zhǎng)配合

22、。讓家長(zhǎng)把自己孩子的正確姿勢(shì)拍照放大，貼在孩子的書(shū)桌前，時(shí)時(shí)提醒自己。這樣老師、家長(zhǎng)、齊抓共管，收到了良好的效果。培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)好規(guī)范字的好習(xí)慣要掌握千變?nèi)f化的書(shū)寫(xiě)線條，離不開(kāi)扎實(shí)的基本功?！皩W(xué)好規(guī)矩，循序漸進(jìn)”。寫(xiě)字技巧的學(xué)習(xí)離不開(kāi)這條基本原則。如果把一個(gè)字看成是一部組合巧妙的“機(jī)器”的話，那么，八個(gè)基本筆畫(huà)則是組成“機(jī)器”的“零件”。“零件”是否精確，直接關(guān)系到“機(jī)器”是否能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。為此，寫(xiě)字課中，對(duì)規(guī)范、漂亮的基本筆畫(huà)、筆畫(huà)的變化及漢字部首進(jìn)行教學(xué)是重中之重。在課堂上，我們把八種基本筆畫(huà)、部首寫(xiě)法結(jié)合范字教給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直到筆筆到位，各個(gè)象樣。學(xué)生有了這樣的基礎(chǔ)，就能學(xué)以致用，逐

23、步寫(xiě)成規(guī)范的正楷字。培養(yǎng)學(xué)生欣賞，相互學(xué)習(xí)的好習(xí)慣在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓他們感覺(jué)到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。利用人的自尊心和榮譽(yù)感，用勉勵(lì)的口氣給學(xué)生以鼓勵(lì)，使學(xué)生潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。（1）作業(yè)星級(jí)制度。每次作業(yè)批改時(shí)，我們都讓學(xué)生把寫(xiě)的字與范字進(jìn)行比較，與上次作業(yè)進(jìn)行比較，并給出相應(yīng)紅星。發(fā)現(xiàn)寫(xiě)得好的學(xué)生，在課堂上表?yè)P(yáng)，并通過(guò)實(shí)物投影儀等手段及時(shí)展示佳作，使學(xué)生體驗(yàn)到寫(xiě)字的樂(lè)趣。一個(gè)單元進(jìn)行一次小結(jié)性評(píng)比，表?yè)P(yáng)作業(yè)認(rèn)真的學(xué)生。學(xué)期末評(píng)出星級(jí)作業(yè)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。（2）小組競(jìng)賽。每節(jié)寫(xiě)字課上，以小組為單位，進(jìn)行寫(xiě)字比賽（包括寫(xiě)字的姿勢(shì)）。獲勝的小組可得到一顆“”。學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)。（3）個(gè)人競(jìng)賽。每個(gè)月進(jìn)行一次寫(xiě)字比賽，前三名的同學(xué)在學(xué)習(xí)園地展出，獲得進(jìn)步獎(jiǎng)的學(xué)生得到一個(gè)“”。另外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外組織的各項(xiàng)書(shū)法競(jìng)賽，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。（4）定期舉辦作業(yè)展覽。將寫(xiě)得好的學(xué)生作品放進(jìn)學(xué)習(xí)園地。并在班上對(duì)那些被選中的同學(xué)給予及時(shí)