小學(xué)教學(xué)論文：在數(shù)學(xué)教學(xué)中自主探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

1、小學(xué)教學(xué)論文：在數(shù)學(xué)教學(xué)中自主探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐【關(guān)鍵詞】主動(dòng)、探究、參與、實(shí)踐【摘要】自主探究學(xué)習(xí)有利于學(xué)生積極主動(dòng)的參與，發(fā)展學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。教師要從課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)進(jìn)行探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握探究方法，養(yǎng)成探究習(xí)慣，力求在課堂中創(chuàng)造出學(xué)習(xí)情感、欲望、求知、探究精神的高度統(tǒng)一。【正文】蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷與探索性與挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入“自主探究性學(xué)習(xí)”，就是以現(xiàn)行教材作為探究?jī)?nèi)容，

2、以周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，注重知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)與合作下自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而最大限度地做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中提高，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施自主探究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主探究精神的培養(yǎng)。那么，如何讓學(xué)生有效地進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)呢?結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法。一、 營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)探究意識(shí)，激發(fā)探究欲望 贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及他們的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！币虼艘箤W(xué)生萌發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，其前提就是給學(xué)生營(yíng)造一種寬松和

3、諧的，有利于探究學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的迫切追求和主動(dòng)探究的飽滿熱情。從而使他們自然而然地去主動(dòng)探究知識(shí)，自主解決問(wèn)題。 比如：在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，首先讓學(xué)生回答以前學(xué)過(guò)的商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，然后教師提出：“那么比有沒(méi)有性質(zhì)呢？”教師要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。首先組內(nèi)成員分別匯報(bào)各自獨(dú)立思考情況，相互質(zhì)疑問(wèn)題，找出問(wèn)題，共同推導(dǎo)驗(yàn)證，組長(zhǎng)做好記錄，最后統(tǒng)一意見(jiàn)，整理好后，向全班匯報(bào)。幾分鐘后，有的小組匯報(bào)說(shuō)：“比的前項(xiàng)相當(dāng)于除法里的被除數(shù)，后項(xiàng)相當(dāng)于除數(shù)”，從而發(fā)現(xiàn)了比的性質(zhì)：”比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)（0除外），比值不變?！庇械男〗M匯

4、報(bào)說(shuō)：“比的前項(xiàng)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子，后項(xiàng)相當(dāng)于分母?！弊詈蠼處煂?duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)給予了充分的肯定。這樣教師為學(xué)生營(yíng)造了合作交流的空間，小組成員建立了友好的伙伴關(guān)系，感受不同的思維方式和過(guò)程，培養(yǎng)了全體學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。二、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。 馬克思主義教育哲學(xué)告訴我們：矛盾是過(guò)程的根源，過(guò)程是矛盾存在的發(fā)展形式。在數(shù)學(xué)里，矛盾即問(wèn)題，因而自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程是充滿問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要感覺(jué)到問(wèn)題的存在，而且要能生成問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才會(huì)深入思考，積極主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在自

5、主探究活動(dòng)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。1 創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)間的矛盾情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的矛盾，產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題。 例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)小括號(hào)”時(shí)，教師先讓學(xué)生做“50205”?；貞洝跋瘸顺?，后加減”的運(yùn)算順序，為創(chuàng)設(shè)知識(shí)矛盾情境作準(zhǔn)備。接著讓學(xué)生解決“每本筆記本5元，用50元買一個(gè)20元的書(shū)包后，剩下的錢還可以買幾個(gè)筆記本？”的問(wèn)題，其中有些學(xué)生列出如下算式解答：（5020）5=305=6（本）。 這時(shí)，教師抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生把兩種計(jì)算情況板書(shū)在黑板上如： 50205 （5020）5 504 305 46 6（本） 在這個(gè)知識(shí)矛盾的情境中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，即兩道題

6、一模一樣，但運(yùn)算順序不一樣，計(jì)算結(jié)果不一樣，“這是怎么一回事？”學(xué)生自然產(chǎn)生疑問(wèn)，并主動(dòng)尋求問(wèn)題出在哪兒。此時(shí)學(xué)生在運(yùn)算順序和解決實(shí)際問(wèn)題順序出現(xiàn)矛盾的思維碰撞中，感受到后者先算減法，不符合四則混合運(yùn)算中“先乘除后加減”的運(yùn)算順序要求，“怎樣才能先算減法？”的問(wèn)題便油然而生。這時(shí)小括號(hào)的意義與作用就明顯的突出出來(lái)，學(xué)生對(duì)小括號(hào)的認(rèn)識(shí)就比較深刻了。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生在運(yùn)算順序和解決問(wèn)題順序的矛盾中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的，同時(shí)也理解了問(wèn)題的提出，充分感受了“小括號(hào)”的意義和作用。2、讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)生長(zhǎng)過(guò)程中的矛盾，并在矛盾中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題 例如，教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加）”時(shí)，由于前面學(xué)生

7、已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）的豎式計(jì)算方法，受此方法的遷移，學(xué)生便用列豎式計(jì)算的方法解決具體的問(wèn)題。這時(shí)教師的作用不是提醒、暗示，而是不露聲色，讓學(xué)生在計(jì)算中去觸及知識(shí)暗礁，親身經(jīng)歷知識(shí)矛盾的產(chǎn)生，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)了今天與過(guò)去不一樣的是“個(gè)位相加滿十”，在知識(shí)矛盾產(chǎn)生的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并產(chǎn)生了“個(gè)位相加滿十怎么加”的問(wèn)題。由于問(wèn)題是學(xué)生自己親身經(jīng)歷并發(fā)現(xiàn)的，因此學(xué)生便積極主動(dòng)地投入到解決問(wèn)題的探究活動(dòng)中去了。教師除了創(chuàng)設(shè)知識(shí)矛盾情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)矛盾產(chǎn)生的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題外，還應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題情景中根據(jù)數(shù)量間的關(guān)系提出問(wèn)題。比如，給出

8、兩個(gè)已知數(shù)量：小紅栽3棵樹(shù)，小明栽9棵樹(shù)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)部分?jǐn)?shù)與總棵數(shù)之間的關(guān)系思考，提出“小紅和小明一共栽多少棵樹(shù)”的問(wèn)題，還可以根據(jù)兩個(gè)數(shù)量的比較關(guān)系去思考，提出“小明比小紅多栽幾棵？或小紅比小明少栽幾棵？”“小明栽的棵數(shù)是小紅的幾倍？或小紅栽的棵數(shù)是小明的幾分之幾？”等。這樣，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生之間的問(wèn)題意識(shí)，而且可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 三、利用多元評(píng)價(jià)體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生自主探究 1、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是評(píng)價(jià)的根本目的，多種評(píng)價(jià)方法會(huì)使探究性學(xué)習(xí)課堂煥發(fā)出旺盛的生命力。目前，新課程背景下的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)壓倒一切的評(píng)價(jià)方式有所改變，但對(duì)學(xué)生的探究興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、科

9、學(xué)方法，創(chuàng)造精神以及情感價(jià)值觀等方面的發(fā)展尚缺乏應(yīng)有的重視和可操作的評(píng)價(jià)方案，這就嚴(yán)重地限制了開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的空間和學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)，使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展不能和諧地統(tǒng)一起來(lái)。既然評(píng)價(jià)問(wèn)題已經(jīng)成為制約探究性學(xué)習(xí)順利實(shí)施的瓶頸，那么教師也就有必要確定正確的評(píng)價(jià)目標(biāo)。如：結(jié)合過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生。既能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)學(xué)生注重獲取良好的學(xué)習(xí)效果；結(jié)合教師與學(xué)生評(píng)價(jià)及學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為學(xué)生探究、體驗(yàn)的過(guò)程和教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，結(jié)合書(shū)面考試、口頭表達(dá)、課堂提問(wèn)、平時(shí)作業(yè)，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋等評(píng)價(jià)方式，學(xué)生能及時(shí)了解到自己的進(jìn)步程度，評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)

10、數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)的是，評(píng)價(jià)的主題不僅僅局限于教師，應(yīng)讓學(xué)生積極地開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，也可以讓學(xué)生家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程。評(píng)價(jià)最重要的功能不是證明，而是改進(jìn)教師采用多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，會(huì)使評(píng)價(jià)更加客觀公正，體現(xiàn)了以人為本的評(píng)價(jià)理念，加強(qiáng)了對(duì)人格的尊重、人格的關(guān)懷，從而使每一次評(píng)價(jià)都成為學(xué)生發(fā)展的一個(gè)新起點(diǎn)，激勵(lì)其不斷奮發(fā)圖強(qiáng)。待添加的隱藏文字內(nèi)容1 2、教師要有真誠(chéng)的情感和飽滿的評(píng)價(jià)熱情。所有的教師都會(huì)在學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)的時(shí)候表?yè)P(yáng)學(xué)生，但區(qū)別在于這種表?yè)P(yáng)是否帶有真情、有理有據(jù)、恰到好處。有的課堂上，諸如“真聰明”“真能干”“你真棒”“掌聲表?yè)P(yáng)他”的評(píng)價(jià)過(guò)多過(guò)濫，使得激勵(lì)失去了它應(yīng)有的價(jià)值和

11、意義，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)在這樣的“甜言蜜語(yǔ)”中逐漸褪去喜悅和感動(dòng)。其實(shí)，在自主探究課堂上，我們同樣倡導(dǎo)贊賞，但贊賞不是教師不假思索、脫口而出、不負(fù)責(zé)任的隨意性夸獎(jiǎng)，老師必須注意贊賞的科學(xué)性和藝術(shù)性。在學(xué)生發(fā)揮正常時(shí)，用一個(gè)眼神、一個(gè)微笑給予肯定和鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生討論喋喋不休的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)錯(cuò)話的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生欲言又止的時(shí)候，老師都要善于耐心等待，要始終保持真誠(chéng)的熱情，既指出不足也抓住其可取之處給予積極的鼓勵(lì)。在學(xué)生創(chuàng)造性的回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)信息，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)都感受到來(lái)自教師、同學(xué)之間的鼓舞，評(píng)價(jià)才能回到正確的軌道上來(lái)，真正促進(jìn)學(xué)生思維和情感的發(fā)展。當(dāng)然，有時(shí)對(duì)于學(xué)生的回答，不必匆忙評(píng)價(jià)，既不肯定，也不否定，而是鼓勵(lì)他們?nèi)フf(shuō)、去辯、去反思、去實(shí)踐。學(xué)生需要表?yè)P(yáng)，需要鼓勵(lì)，但更需要反思