蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析： 這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)少年巧妙勸說(shuō)打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。二、學(xué)情分析： 對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。 三、設(shè)計(jì)理念： 在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中

2、，一是突出了探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。 四、教學(xué)目標(biāo)： 1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。 2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。 3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文

3、內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。 五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。教學(xué)難點(diǎn)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。課前準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過(guò)程：一、即興說(shuō)話，激趣導(dǎo)入任選其中的一組詞語(yǔ)，想象他們之間會(huì)發(fā)生什么事情，用一兩句話概括一下。大象 螞蟻 鯊魚(yú) 老虎老虎 狐貍 鶴 蚌 （鶴蚌相爭(zhēng)，漁翁得利）1、自選話題進(jìn)行交流。2、板書(shū)課題今天我們?cè)賮?lái)一起認(rèn)識(shí)兩個(gè)新“朋友”，看老師板書(shū)：螳螂 蟬指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“螳螂”，（憑借生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)這個(gè)“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深對(duì)“螂”的

4、認(rèn)識(shí)，螳螂對(duì)莊稼有益。）想象，它們之間又會(huì)發(fā)生什么事情呢？板書(shū)：螳螂捕蟬（齊讀課題）3、教師拓展：說(shuō)得完整一點(diǎn)，還可以怎么表達(dá)？（螳螂捕蟬，黃雀在后）“螳螂捕蟬，黃雀在后”出自韓詩(shī)外傳，讓我們一起來(lái)欣賞一下它原文：“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也?！敝笇?dǎo)學(xué)生理解，感受文言文的語(yǔ)言的精確與簡(jiǎn)練。（設(shè)計(jì)意圖：由“狐假虎威”、“鶴蚌相爭(zhēng)，魚(yú)翁得利”這些成語(yǔ)引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”，質(zhì)樸、自然而又意蘊(yùn)深長(zhǎng)，因?yàn)檎n題的本身就蘊(yùn)涵著深刻的道理，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分挖掘其內(nèi)在的“美”，牽一發(fā)而動(dòng)全身，一開(kāi)始就為學(xué)生的閱讀奠定情感基調(diào)。）二、巧妙入文，探究感悟讀讀下面一段話，看你有什么新發(fā)現(xiàn)？

5、（出示課文中相關(guān)片段，對(duì)照閱讀。）“花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后?！?、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，讀出蟬的自由自在、悠閑的，體會(huì)蟬的那種安逸的生活。2、說(shuō)哪些情況下可以用“自由自在”？3、自讀感悟：說(shuō)說(shuō)各自都從中讀懂了什么？4、交流讀書(shū)感受，填空：（1）蟬眼前的利益是： ，隱伏的禍患是： （2）螳螂眼前的利益是： ，隱伏的禍患是： 5、總結(jié)：讀了這個(gè)成語(yǔ)故事，你感受最深的是什么？引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。（設(shè)計(jì)意圖：把成語(yǔ)故事“拿出來(lái)”單獨(dú)進(jìn)行的教學(xué)，并非要脫離文本

6、，而是要扎根成語(yǔ)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為下面更好地出入文本作好鋪墊，即通過(guò)反復(fù)的朗讀品味，挖掘成語(yǔ)內(nèi)在的意蘊(yùn)。）三、整合資源，巧妙入境過(guò)渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請(qǐng)大家讀下面這個(gè)小故事：有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果不堪設(shè)想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”1、讀過(guò)這個(gè)故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來(lái)？2、如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”。3、交流：反復(fù)朗讀，吳王的眼前的利益是什么

7、？（引出“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語(yǔ)，其中就暗含了所隱伏的禍患）4、想象說(shuō)話，你覺(jué)得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么？（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中如何處理教材，用好教材，發(fā)揮教材“例子”的作用，這是非常關(guān)鍵的，所謂“教無(wú)定法”，只要我們的語(yǔ)文教學(xué)不偏離“工具性”與“人文性”和諧發(fā)展的軌道，這就是“好法”。所以，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中我大膽地對(duì)教材進(jìn)行了分割、重組與整合，將課文內(nèi)容變成學(xué)生樂(lè)于接受的成語(yǔ)故事、歷史故事呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生樂(lè)“學(xué)”不疲。）四、追根溯源，感召生命過(guò)渡，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)50頁(yè)，對(duì)話追問(wèn)：既然不能正面勸阻，那我們?cè)撛趺醋瞿?？談?wù)劯髯缘目捶āＷ杂衫首x課文。1、說(shuō)說(shuō)這件事的最終結(jié)果怎樣？2、出

8、示：聽(tīng)了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說(shuō)：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。3、“你講得太有道理了！”少年是怎樣“講”的，反問(wèn)，是一種簡(jiǎn)單的講嗎？（少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒？而使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國(guó)的念頭。）再讀課文211自然段。圈畫(huà)出相關(guān)的內(nèi)容。4、交流：（1）分角色讀，可加上動(dòng)作，并想想少年說(shuō)的“一件挺有意思的事”是指？（2）賞讀：“是的，黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”（填空c、d內(nèi)容）a、蟬的眼前的利益是： ，隱伏的禍患是： b、螳螂眼前的利益是： ，隱

9、伏的禍患是： c、黃雀眼前的利益是： ，隱伏的禍患是： d、吳王眼前的利益是： ，隱伏的禍患是： （3）出示春秋列國(guó)圖，聯(lián)系螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢(shì)圖上看，假如你是吳王，你從中明白了什么？會(huì)說(shuō)些什么？（打消念頭）（4）什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗(yàn)嗎？說(shuō)說(shuō)看。（指導(dǎo)造句）（5）想一想：吳王從中“悟”到了什么？你從中“悟”到了什么？用一兩句話寫(xiě)下你“悟”到的東西。（設(shè)計(jì)意圖：課堂上應(yīng)利用一切可以利用的資源，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀感悟，不能只停留在文本的表面。讓學(xué)生觀察春秋列國(guó)圖、聯(lián)系螳螂捕蟬的故事，分角色并加上動(dòng)作創(chuàng)造性地朗讀，這樣，學(xué)生自然“感”得多，“悟”得深

10、。）五、通讀全文，整體建構(gòu)讀后，請(qǐng)?jiān)囍米约旱恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)一下吳王和少年。吳王：（1）固執(zhí) 、（2）知錯(cuò)就改 （我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。） 少年：機(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽(tīng)了恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)整體建構(gòu)的過(guò)程，教學(xué)中應(yīng)不斷的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)通讀全文，整體感悟的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一種“形散而神不散”的感性認(rèn)識(shí)。）六、拓展延伸，遷移內(nèi)化（作業(yè)設(shè)計(jì)）自由朗讀課外閱讀材料喜鵲搬家。喜鵲很聰明，新年剛剛來(lái)臨，它就預(yù)料到今年多風(fēng)，特別是春秋季節(jié)，風(fēng)會(huì)刮得異常猛烈。它忙碌了好幾天，終于把自己原來(lái)筑在樹(shù)頂上鵲窩搬到下面的枝丫上來(lái)了。這一來(lái)，大風(fēng)不可能把它的鵲窩吹落了，但是，別的災(zāi)難卻接連不斷，喜鵲離地面太近了，大人經(jīng)過(guò)這里，伸手就把小喜鵲摸走了，小孩子經(jīng)過(guò)這里，也用竹竿挑窩里的鵲蛋。聰明的喜鵲只知道防備近患，卻忘了防備遠(yuǎn)難。1、交流讀書(shū)體會(huì)，想想喜鵲的“遠(yuǎn)難”是什么，“近患”是什么？2、面對(duì)這種情形，你怎樣教育喜鵲，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的做法。3、在我們身邊