6.《小攝影師》

1、6.小攝影師 今天我說課的題目是小攝影師，歡迎各位給予指導。 首先我要說的是對教材的理解。對教材的理解，力求育人功能的拓展小攝影師寫了高爾基欣然答應一個孩子給他拍照，最后孩子發(fā)現忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。最后，高爾基還是準備要接待那個少先隊員。我與文本對話時，感受到這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷、愛護，也感受到小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信、聰明、有禮貌的品格，兩者均應教學。關于本課的目標設定，我想主要是力求凸現三維的融合把本課目標預設為通過語言句子的朗讀以及相關情節(jié)的聯想訓練，感受高爾基對少先隊員的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬之情。確定這個目標是符合新課標關于

2、目標“三維性”要求，它蘊含有知識、情感、過程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。整個教學過程的預設，力求做到全員的互動全課預設兩個課時，第一課時對全文步感知、學會生字新詞。在這樣基礎上學第二課時。 第二課時整堂課的流程預設是這樣的：先質疑；再交流初讀課文時留給學生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關懷；接著，體會小攝影師的品格；最后是通過聯想續(xù)寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。具體是這樣的：第一環(huán)節(jié)是質疑明起點，使得課堂顯得真實、真切 課開始就向學生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導學生說出讀課文后的疑難點。預計有學生會說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“

3、小攝影師為什么最后一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個雜志社記者呢？” 質疑是語文教學很重要的方法，也是教師掌握學生真實起點一個途徑，教師的教要教在學生真正的不懂之處，這是課堂真實化、課堂以人為本的基礎。第二步，把學生初讀的個性理解，通過交流使個性的學習內容形成大家的共識. 在質疑后，教師向學生提問：“同學們，讀了課文之后，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？” 預計學生會交流：高爾基是關心少年兒童的、工作十分繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。 交流后，還向學生提出要求：同學們交流的這些體會，在課文中都有所體現，請大

4、家再認認真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上注上相對應的體會詞。 學生讀了文章后，都有自己的個性理解，教師應該了解學生的個性化閱讀成果，所以在第二課時的一開始，就讓學生談談初讀后對文中人物的印象。之后要求學生使用邊讀邊注的形式，使得起先學生的個性化理解，就成為了全體學生的共性理解，對提升學生閱讀水平很有好處。 接下來要重點走進高爾基，品讀感悟高爾基的人品教師向學生提問：高爾基對少年兒童的關懷你是從哪些句子體會到的呢？預計學生會說是從以下三句話體會到的：句子投影，此略三句中，引導學生重點感悟后面兩句。對教學第二句的方法如下設計：“請同學們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)現

5、哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關懷呢？”交流句子，抓住關鍵詞“吩咐”和“很久很久”。閱讀教學是工具與人文的結合，以上教學預設，完全是體現了兩者的有機結合。抓住重點詞，在揣摩用詞、聯想情節(jié)、說話訓練中，深深體味到了高爾基對少年兒童的關懷。體會第三句的教學方法：自己讀讀第三句，談談“哪幾個字的描寫更能表達高爾基對少年兒童的關懷？”預計學生會注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學：到底是“忙”還是“不忙”？通過討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時間滿足少年兒童的愿望！指導學生朗讀，前一句要讀得堅決，后一句要讀得親切。以上一段教學，使學生對高爾基關懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在學生對

6、詞語的品味與朗讀中體會高爾基的情感是太愛少年兒童了，教師的每一句引導語、點撥語，學生讀的、感受的內容都圍繞高爾基的關懷，完全做到語言句子與情感熏陶合二為一。感悟高爾基后，再來體會小攝影師的形象。教師引導過渡：高爾基如此關懷少先隊員，那么高爾基所愛的少先隊員是怎樣的一代兒童呢？首先讀讀紙條上的內容：這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平，同學們仔細品讀，信的內容到底巧妙在哪兒呢？采用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個“尊敬、懂事”的一名好隊員。 除了指導讀好這句外，還點撥學生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對話?！敝笇W生朗讀這些對話。讓學

7、生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學的注重，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學有了整體感。課的最后一個環(huán)節(jié)是，呼應課剛開始時學生提出的疑問，并實行續(xù)寫，更深層次地提升人物的形象。在最后，回到學生課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他后悔嗎？后悔什么呢？” 回答后，再讓學生想想以下問題（投影句子：小攝影師最后會不會再出現？假如出現了高爾基會怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如一直沒出現，高爾基又會怎樣？）針對這些問題，組織學生寫一段話交流。 課文要求，感受高爾基關懷下一代的文本價值，但適當地延伸感受小攝影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個學習過程中，從語言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學生面前，對引領學生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最后，通過寫，把兩代人的情感又上升了。 本課設計就是想努力實現情感目標的同時，讓語言水平得到切實發(fā)展。如果語文課上僅僅心頭感動或僅僅習得工具，都不是成功的語文課。只有兩者的融合，才是應該追求的。綜觀整堂課的教學預設過程，都強烈