《磁鐵有磁性》的說課稿

1、磁鐵有磁性的說課稿對于本課磁鐵有磁性的教學設計，我可以用兩句話來概括“深挖教學內(nèi)容，調(diào)整探究順序”。本課的教學內(nèi)容，可以分為三個部分。第一部分探究活動1磁鐵能吸引什么？讓學生先猜測，然后在一大堆物體中用磁鐵找出能被吸引的物體名稱，說說他們的制作材料。我改變書本上原有的對比式實驗記錄單而設計成現(xiàn)在的強調(diào)主題的樣式，主要是要把學生的研究注意力集中到能被磁鐵吸引的物體的制作材料上來，而減弱其他材料的負面影響。在實驗后讓多位學生來回答探究的第一個問題磁鐵能吸引什么，從而來強化學生對概念的掌握磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。接著用磁鐵吸引里面裝有回形針的信封，設置疑問：“老師的磁鐵怎么能吸引紙做的信封呢？”從

2、而進入本課教學的第二部分探究活動2磁鐵隔著物體還能吸鐵嗎？讓學生上講臺演示磁鐵隔著木片、塑料片、玻璃和鐵片能否吸鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著鐵片卻不能吸鐵，得出“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的科學概念，并強調(diào)“一些”的含義。我要深挖的教學內(nèi)容，就是磁鐵隔物吸鐵的現(xiàn)象。其實學生對于磁鐵有磁性和磁鐵能隔物吸鐵的現(xiàn)象早就有所了解，停留在這個粗淺層面上的探究，對于學生和我們科學教學的發(fā)展都沒有太大的意義。所以我深挖磁鐵的吸引能力與隔開物體的多少之間的關系，并采取倒敘的方法，用實驗記錄單和照片來引導學生對于本實驗的設計和假想。通過這張實驗記錄單，第一要讓學生明確需要選擇實驗的器材磁鐵，回形針和40張紙片，并讓學生解決

3、紙片的問題利用科學書本。其次要讓學生明白實驗的操作順序依次是隔開10張、20、30、40張紙片進行實驗，并把最多能吸引的回形針數(shù)量記錄下來。通過這張實驗照片，不僅要讓學生掌握實驗的注意事項，紙要拉平拉緊，要注意頁數(shù)與張數(shù)的區(qū)別，回形針要掛直不搖晃，要逐步減少，以減小實驗誤差等。還要讓學生比對照片，在小組內(nèi)分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。這樣，經(jīng)過選擇實驗器材、掌握探究順序、注意操作要點、有效分工合作4個步驟，就形成了一個完整、有效，并具有很強操作性和指導性的實驗計劃了。學生運用自己的實驗設計，得到實驗數(shù)據(jù)，并綜合各組的數(shù)據(jù)，共同得出“隔開紙片的張數(shù)越多，磁鐵能吸引回形針的個數(shù)越少”的實

4、驗結果。當然本環(huán)節(jié)最主要的目的，不僅僅是要讓學生得到實驗的結果，更重要的是要讓學生在教師直觀、簡潔和有效的引導下，形成實驗的思路和設計方案，增強學生合理選擇實驗器材，借助身邊事物進行探究，能抓住實驗要點并團結合作、合理分工的素養(yǎng)，提高自主探究與合作學習的能力。我要調(diào)整的教學內(nèi)容，可以認為是本課的第三部分就是用磁鐵識別鐵制品的環(huán)節(jié)。教材原來把此環(huán)節(jié)安排在學生驗證磁鐵能吸引鐵的實驗之后，但是教材提供的材料硬幣，其成分顯然要比鐵這單一成分復雜的多。我們知道，制造1元硬幣的材料主要是鐵和鎳，而鐵和鎳都能被磁鐵吸引，所以用磁鐵吸引1元硬幣并不能說明1元硬幣就是用鐵做成的；5角硬幣有兩種，均為黃色，學生直覺為銅。雖然老版的5角硬幣材料的確為銅，但新版的材料為鐵心渡銅。所以看似一樣的兩個5角硬幣，被磁鐵測試卻有不同的結果一個能被吸一個卻不能。磁鐵怎么能吸銅？所以容易對學生剛樹立的概念產(chǎn)生沖擊，而且磁鐵能吸引鐵心渡銅的5角硬幣，不僅需要磁鐵能吸鐵這一概念的支撐，還需要磁鐵能隔物吸鐵的理論為基礎，所以我調(diào)換了此環(huán)節(jié)的教學順序，在得出了兩個概念之后，并利用學生課外去查閱資料，才能讓學生理解本環(huán)節(jié)的教育內(nèi)涵，才能理順學生的思維，沿著他們認識周圍世界的認知規(guī)律而逐步前