初中科學(xué)論文：品味生活體驗(yàn)科學(xué)

1、品味生活，體驗(yàn)科學(xué) 摘要新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)生活化是我們最基本的教學(xué)方法和理念。中考命題的生活化也要求我們立足生活，確立生活化的教學(xué)方法。具體來說，包括課堂教學(xué)的生活化、科學(xué)探究材料生活化和課外活動(dòng)的生活化。探究性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)的一種方式，把科學(xué)探究與生活化的教學(xué)方法結(jié)合起來，能更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣中，品味生活。關(guān)鍵詞 生活 科學(xué)探究 興趣探究性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)的一種方式。它是以生活、社會(huì)或自然中的問題為研究專題，以問題為中心，以小組合作的方式進(jìn)行探究活動(dòng)，從中尋找解決問題的方法，

2、并應(yīng)用有關(guān)的科學(xué)知識(shí)將問題解決。這種學(xué)習(xí)方式有別于傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)，將過去教師講得多，改變?yōu)閷W(xué)生議得多；將過去教師灌得多，變?yōu)閷W(xué)生想得多，做得多。過去學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，缺乏動(dòng)手操作，親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，成了解題的奴隸，而在一些聯(lián)系生活實(shí)際，與生活息息相關(guān)的知識(shí)前，尤其顯得底氣不足，不知從何說起。據(jù)來自上海的一份調(diào)查報(bào)告顯示，在探究性課題來源的選擇中，有62.4%的被調(diào)查者認(rèn)同“探究性課題的選題來源于書本及其它資料?！边@種傾向，提醒我們教師在教學(xué)中更應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合。一、創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)教學(xué)以探究為核心，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)

3、探究的過程，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。在新課引入過程中，教師可以利用多媒體或直觀性實(shí)物創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，圍繞這個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，并進(jìn)行科學(xué)探究。案例1：在教學(xué)氣體壓強(qiáng)與體積的關(guān)系這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以準(zhǔn)備兩只礦泉水瓶，在其中一只瓶的底部戳了個(gè)洞，把兩只色彩鮮艷的氣球套在瓶口，并把它塞進(jìn)瓶中。然后請(qǐng)一位同學(xué)上來與教師比賽，看誰能把氣球吹得更大。.結(jié)果是老師拿了戳了洞的瓶子，把氣球吹大了，而學(xué)生面紅耳赤，卻無法把氣球吹起來。此時(shí)，學(xué)生會(huì)懷疑老師在瓶上作了手腳，教師就可以順勢(shì)引出課題，激勵(lì)學(xué)生探求原因。案例2：在學(xué)習(xí)摩擦力這節(jié)內(nèi)容

4、時(shí)，在新課的引入安排上，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)搶鋼管的比賽。讓班上力氣最大的男同學(xué)和力氣最小的女同學(xué)來握住鋼管的兩端，看誰能把鋼管搶到。同學(xué)們表示這沒有可比性，答案是勿庸置疑的。由于我事先在鋼管的一端涂上了油，而且把這一端給了力氣大的男同學(xué)，結(jié)果出現(xiàn)了令同學(xué)們大跌眼鏡的結(jié)局：力氣最小的女同學(xué)竟然贏了，而力氣大的同學(xué)連呼上當(dāng)。利用這樣一個(gè)生活化的情境引入新課很容易激發(fā)學(xué)生探究摩擦的興趣，產(chǎn)生想弄明白的欲望，而這種欲望就是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，就是我們生活化教學(xué)的第一步。二、提供生活化的探究材料，有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)興趣科學(xué)探究必然要借助一定的探究材料。在科學(xué)探究中，提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器是很必要的，但是我

5、們教師更應(yīng)該采用貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)探究材料，并且能夠在最大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到問題的存在，并學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種信息去設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，展開探索。案例1：在“探究表面顏色不同的物體與吸熱的關(guān)系”這個(gè)活動(dòng)中，教材采用了錐形瓶、橡膠塞、溫度計(jì)等實(shí)驗(yàn)室常用的實(shí)驗(yàn)器材來進(jìn)行探究，采用溫度計(jì)示數(shù)的變化對(duì)比，來揭示物體顏色與吸熱的關(guān)系。但是，如果利用生活中常見的物品來進(jìn)行探究，是否更能使科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合呢？教師可以給學(xué)生提供了兩只相同的礦泉水瓶，兩根吸管，一團(tuán)橡皮泥，墨汁以及紅墨水，引導(dǎo)學(xué)生利用橡皮泥作為塞子，吸管作為導(dǎo)管，用墨汁把一只礦泉水瓶涂黑同時(shí)放到陽光下照射相同的時(shí)間，

6、看吸管中紅墨水的移動(dòng)情況來進(jìn)行探究。案例2：在“探究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)”的活動(dòng)時(shí)，傳統(tǒng)的教材采用的是一張小桌子，一塊海綿或一張紙，采用控制變量法，來探究相同壓力下，作用效果與受力面積的關(guān)系及受力面積相同時(shí)，壓力作用效果與壓力大小的關(guān)系。教師在上課時(shí)，可以給學(xué)生提供了一個(gè)裝滿水的礦泉水瓶及一只大小適中的吹了氣的氣球，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)控制變量法，自行設(shè)計(jì)一個(gè)探究活動(dòng)，來探究壓力作用效果與什么因素有關(guān)。在這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，既需要學(xué)生了解控制哪些變量，又要想到一些方法去實(shí)現(xiàn)變量的控制。在這個(gè)活動(dòng)中，可以利用滿瓶的礦泉水作為相同的壓力，利用瓶子的蓋和底作為不同的受力面積，作用在氣球上，根據(jù)氣球凹陷

7、的程度，比較相同大小的壓力作用在不同受力面積上產(chǎn)生的不同效果；然后再把礦泉水倒掉一部分，選擇蓋或底作為受力面積，比較不同大小的壓力作用在相同受力面積上時(shí)的不同效果。探究延伸：在這個(gè)探究活動(dòng)中，還可以有許多其他的更直觀的方法。如利用一把直尺，在直尺下面墊一塊像皮泥，尺的兩端掛上適量重物，在尺子側(cè)放時(shí)，改變重物的重量，比較尺子在橡皮泥上留下的兩道印痕；然后把尺子平放，掛上相同重量的重物，比較平放與側(cè)放時(shí)留下的印痕。這樣給學(xué)生的視覺沖擊更直觀，更容易得出探究結(jié)論。三、生活化的課外活動(dòng)，可以提高思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神在新課程中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)和課堂實(shí)驗(yàn)有了很大的增加。雖然課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)

8、謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。但是，課外小實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是很有幫助的。在學(xué)習(xí)二氧化碳的制取及性質(zhì)之后，教師可以在布置學(xué)生在家中做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，以雞蛋殼和白醋作為反應(yīng)的原料，以一個(gè)有蓋的杯子做為容器來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，選擇白醋是因?yàn)榭梢郧逦赜^察到雞蛋殼上產(chǎn)生氣泡的現(xiàn)象，反應(yīng)進(jìn)行一段時(shí)間后，用燃著的紙條或小竹簽伸入到杯子中，驗(yàn)證二氧化碳的滅火的性質(zhì)。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以了解雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣，而醋也是一種常見的酸。課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一途徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將探究活動(dòng)由教室擴(kuò)展到家庭、社區(qū)、乃至整個(gè)社會(huì)，使課內(nèi)、課外，生活、社會(huì)互相結(jié)合，使學(xué)生能將課堂所學(xué)的知識(shí)，技能運(yùn)用到生活

9、實(shí)際，解決一些簡單的生活問題，學(xué)以致用，使學(xué)生不再成為解題的奴隸，書本的奴隸。在學(xué)習(xí)環(huán)境與人類這個(gè)章節(jié)時(shí)，針對(duì)當(dāng)前中國的生態(tài)環(huán)境日趨惡化，各種污染充斥于學(xué)生的生活之中的這種現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)厮w污染和治理情況進(jìn)行調(diào)查，并提出合理化的建議，使學(xué)生能產(chǎn)生一種責(zé)任感，自覺地維護(hù)我們的生存環(huán)境，做個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士，從身邊的小事做起，為建設(shè)一個(gè)“天更藍(lán)、地更綠、水更清”的生態(tài)環(huán)境做出自己的一份努力?？茖W(xué)探究與學(xué)生的生活世界是相互統(tǒng)一的，同時(shí)科學(xué)探究又能夠提升學(xué)生生活的意義。因此，學(xué)生進(jìn)行多個(gè)體驗(yàn)和嘗試性的探究活動(dòng)后，教師進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，讓課堂探究內(nèi)容向身邊的生活和社會(huì)延伸，尋求解決生活中問題的有效方法，在體驗(yàn)科學(xué)探究的