校本教研──教師成長的搖籃

1、校本教研一師成長的搖籃校本教研師成長的揺籃 頭中心小學語校本教研活動簡介程改革的成敗關鍵在教師，只有教師切實轉變教育教學行為， 進一步 提高自身業(yè)務水平，程改革這一宏偉工程都能得以順利實施。 而校本 教研，則是教師專業(yè)成長的必然之路、是學校提高辦學品位的必由之 路、是改進和加強教研工作的有效之路。 所以在全面實施新程的一年 多里，我校一直致力于培養(yǎng)一支科研型的教師隊伍，創(chuàng)建學習型的學 校。下面對我校開展的語校本教研活動作一些介紹。一、圍繞一個目標。要開展好校本教研，首先要對校本教研有一個清晰的認識。 教育部基 礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，它的基本特征

2、表現(xiàn)為：基于學校，在學校中，為了學?！币簿褪钦f，要以學校為基地，以學校教師為研究主體，以促進 師生共同發(fā)展為研究目的，強調(diào)理論指導下的應用性研究，既注重切 實解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教 師的專業(yè)發(fā)展。教師個人的自我反思、教師群體的同伴互助、研究人 員的專業(yè)引領是校本教研的三個核心要素， 它們構成了校本教研的三 維關系?；谶@樣的認識，我們提出了校本教研的總目標：教師在自主探究中 提升自我、在同伴互助中發(fā)展自我、在專家引領下完善自我。前者， 是校本教研的孵化器，后兩者，則是校本教研發(fā)展的催化劑與助推器。二、推行五項措施。1、改革備制度，實行集體備制。程理念提倡合作

3、，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。 發(fā)揮團隊精神，發(fā)揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，當 每個教師的個人優(yōu)勢被整合為集體的智慧， 會時時迸發(fā)出令人驚喜的 創(chuàng)新思維和教學設計。我們實行的集體備制，總體思路是 分塊備、集體評議、個人修改、注重反思” 1外字。要求教師必須遵循 兩定、兩性”原則，兩定：一 定主備人，二定主備內(nèi)容；兩性：一發(fā)揮年級組說、研討的共性優(yōu)勢， 二展現(xiàn)主備人、復備人的個性特色。具體操作流程為：以年級組為單 位，先分塊備，每人細致、深入地主備一至兩個單元；然后在年級組 內(nèi)說、集體研討；在此基礎上每位教師根據(jù)個人教學風格及本班學情， 把集體教案再創(chuàng)造成適合個人

4、特色和本班實際的個性化的教案；最 后，后反思，把堂中的閃光點與失敗處、學生的錯例、二次教學建議 等都記錄下。教案提倡備多板塊、移動式、個性化的教案。這樣既能 讓每位教師集中精力備精一至兩個單元的，又減輕了教師的工作負 擔，同時加強了教師之間的學習交流，集思廣益，以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧”，充分發(fā)揮教研組 群研智慧”，做到了資共享。2、改革學科指導方式，實行隨堂聽制。學校成立學科指導組，全面負責各學科的教學指導工作。實行教師候 制和隨堂聽制，我們的做法是，學科指導組通常在早晨通知相關教師， 隨后即進入堂聽，促使每位語教師都能認真地對待每一節(jié)， 向每一個 40分鐘要質(zhì)量，后立即進行評交流，學

5、科指導組成員定期匯報。這 樣客觀上敦促每一位教師積極參與校本教研，提高教師校本教研的自 主性，全校逐步形成了 深入堂，研究教學”的良好氛圍。3、改革教研活動模式，實行教研多樣化 反思以往的教研活動，往往存在形式主義、內(nèi)容窄化、經(jīng)驗主義、研 教分離等不良傾向，成為了校本教研發(fā)展的 攔路虎”。所以，我們時 刻注重對教研實效的追求。在開展教研活動時，我們要求各年級組做到 三個有”，即有主題、有 中心發(fā)言、有活動記錄，事先定好計劃、確立研究主題。如我們曾先 后開展過以 對本的多元解讀、學生學習方式的轉變、構建互動對 話、人與工具、知識的積累與語素養(yǎng)的提升”等為主題的校本教研活 動，使活動有了針對性、實

6、效性。根據(jù)不同的教材特點與活動主題，我們要求各年級組采取豐富的教研 形式，如：同異構：同一篇，基于對本的多元解讀，對本側重點的不同把握，對 各班學生的不同學情，以及不同教師不同的教學風格，同一年級組的 幾位教師同時執(zhí)教同一篇，教學理念、教學方法各不相同，但對促進 學生發(fā)展這一宗旨的追求是一致的， 從而達到教師之間思維碰撞、教 學展示、提升業(yè)務水平的目的。同多輪：這是為避免校本教研成為個別骨干教師或年輕教師的專利”，更好促進交流互助而推行的，即年級組內(nèi)每一位教師都上同一篇，依次先后執(zhí)教，在個人備的基礎上，融合集體的力量進行再構思, 緊緊圍繞著預設一一生成一一實踐一一反思一一研討一一再實踐的 螺旋

7、式教學，以團體的方式改變教師轉為封閉的學習與教學形式， 真 正形成教師之間的交往、互助、合作的化氛圍，不斷提升教學智慧。同主題多：即年級組先確定一個研究主題，然后每位教師根據(jù)這一主 題自主選擇不同的進行相關的學習與研究， 再進行堂教學展示，這樣 的方式最能體現(xiàn)教師們各自的個性特色和研究信息，各取所長。同合作：即幾位教師在共同研究的基礎上，每人上一教時，在同一個 班中合作上完一篇，這樣，教師對目標的把握、對本的解讀及教學的 監(jiān)控能力，就有了更高的研究與提高，教師的教學水平也就能逐步的 提高了。沙龍式研討：我們定期召開教研沙龍，提供一個交流的平臺，讓大家 在 品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討改中的

8、疑點”難點”熱點”焦 點”，圍繞這些 熱點”話題，讓教師們把實施新改的體會說出，把觀 點亮出，把問題和困難抖出，如 新改我應做些什么、大班額背景下 如何體現(xiàn)學習的自主性合作性探究性”等等。通過這種頭腦風暴式的 研討，擴大、豐富教師的信息量和各種認識，從而反思、提升自己的 經(jīng)驗，借鑒、吸收他人的經(jīng)驗，提高業(yè)務水平。同時促使教師們用開 放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此欣賞、彼此接納，促營造了良好的學術交往氛圍4、加強理論指導，實行教研科研化。開展教研活動需要教育理論的指導，我們堅持以龍頭題引領學校整體發(fā)展”的學校發(fā)展理念，營造濃厚的學校教育科研氛圍，制訂了一 系列切實可行的題管理和獎勵辦法，有效地調(diào)動了教師

9、主動參與教 育、教學科研的積極性。教務處與教科室緊密合作，開展題研究式教 研，以教學改革過程中遇到的較復雜的問題或內(nèi)容為研究對象，制定分步驟研究計劃，在一段較長時間內(nèi)，圍繞同一專題多次反復研究， 探尋教學對策，逐步解決。2004年全校有浙江省立項題堂教學中 培養(yǎng)小學生創(chuàng)新性學習能力的研究和提高 感覺統(tǒng)合失調(diào)”兒童學 習能力的策略研究；語學科有市、區(qū)、校立項題24個，教師參與率 達100% ;立項題均能結合教學發(fā)展趨勢和教學現(xiàn)狀態(tài)勢，具有前瞻 性和實用性，通過 開題論證”、過程監(jiān)控”、堂研究”、結題匯報” 等系統(tǒng)化全程管理，研究成果具有實用價值和推廣價值。、注重專業(yè)引領，實行專家引領制。校本研究

10、是在 本?！闭归_的，是圍繞 本?！钡氖聦嵑蛦栴}進行的，但 它不完全局限于本校內(nèi)的力量。恰恰相反，專業(yè)研究人員的參與，是 校本教研不可或缺的因素。沒有專業(yè)引領的研究活動，很難上升到一 定的高度，或者事倍功半，甚至迷失方向。從這個角度說，專家的參 與是校本教研持續(xù)性發(fā)展的關鍵。 除了教師個人的學習鉆研、通識培 訓外，我們從以下三個方面實施：校內(nèi)：開展新老教師傳幫帶活動，采用新老掛鉤師徒結對的方式，充 分發(fā)揮校內(nèi)老教師、優(yōu)秀教師、教壇新秀的作用，上匯報、展示、示 范，成立校學科指導組，實行 隨堂聽制”。校外：走出去請進。走出去，一是有計劃地安排教師外出學習、聽、 聽報告，尤其是青年教師；二是給青年教師搭建一個展示鍛煉的舞臺， 讓他們在一些研討會上展露風采等，有效地促進了青年教師的成長。創(chuàng)建學習平臺：學校努力