雙語教學成爭論焦點 贊成還是反對？

1、雙語教學成爭論焦點 贊成還是反對？新華網(wǎng) （2004-01-06 10:01:14）來源：中國教育報雙語教學目前在教育界已經(jīng)不是一個陌生的詞匯，在上海、遼寧、山東、廣東、江蘇等許多省市的許多地區(qū)和學校，雙語教學實驗大有由“星星之火”轉(zhuǎn)為“燎原之勢”的趨勢。遼寧、上海、廣東均是教育行政部門整體推進，都選擇了100所學校進行實驗。蘇州市于2001年選擇了31所中小學啟動了雙語教學實驗，江西省教育廳也要求所屬地市各建立4至5所雙語實驗學校，另外還有許多省市的具備相應條件的學校也在進行實驗。與此相適應，一些雙語研究機構(gòu)開始建立，如教育部課程教材研究所就成立了“雙語課程教材研究開發(fā)中心”，華東師范大學課

2、程與教學研究所成立了“雙語教育研究中心”，山東省成立了省級的“雙語教學專業(yè)委員會”，前不久，“蘇州市雙語教學研究中心”也掛牌成立。有關雙語教學的交流和研討活動也不斷開展，2003年就分別在上海、廣州、蘇州等地舉辦了以雙語教學為主題的研討會。以雙語教學為主的科研課題也已列入了國家“十五”規(guī)劃的重點課題。全國性的雙語教學研究機構(gòu)也呼之欲出。短短的幾年時間，雙語教學已成為一個實驗的領域，一個爭論的焦點。 如何認識雙語教學 目前，除了那些認真進行雙語實驗的學校，在一些地方，以“雙語”冠名的學校和班級很多，其中有一些學校將“雙語”作為尖子班的代名詞和學校爭取生源的招牌，這也引起了人們對雙語的懷疑和誤解。

3、雙語教學在我國原本指少數(shù)民族地區(qū)學校為了使少數(shù)民族學生既能學好我國的主流語言漢語，又保留少數(shù)民族語言，在教學的過程中使用兩種語言。但是，現(xiàn)在備受關注的雙語教學則已經(jīng)不是指我國少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學，而主要是指漢語與國際通用的英語教學。如今，對于雙語教學的理解和認識還存在著許多誤區(qū)，有的認為雙語就是強化英語教學，也有的認為是強化漢語和英語兩門學科的教學，有的認為是在其他學科的教學中達成英語學習的目的等。那么，什么才是真正的雙語教學呢？教育部課程教材研究所副研究員王本華給出了比較簡明的答案，她認為雙語就是將母語以外的另外一種語言直接應用于語言學科以外的其他學科的教學，使第二語言的學習與各學科知識的

4、獲取同步。在雙語教學中，學科知識的獲得是主要目的，同時也是給學習者創(chuàng)造學習和使用第二語言的空間，使學生在掌握學科知識的同時，能夠盡可能多地使用需要他們掌握的第二語言。終極目的是為了讓學生同時使用母語和第二語言進行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進行切換，使他們具有跨文化交流的能力，并樹立跨文化的意識。 那么是不是所有的學科都適用雙語教學呢？專家認為應該是語言學科以外的學科，如語文課就不適用雙語教學。另外，從各地開展雙語教學的情況看，一般都是從理科課程開始做起，如小學的科學、數(shù)學，高中的物理、化學、生物等科目。 兩種聲音論雙語 可以說，雙語教學的實驗是在贊成與否定的爭論聲中展

5、開的。贊成者認為雙語教學的開展可以大大改進長期以來我國英語教學“耗時低效”的現(xiàn)狀，為學生的英語學習提供更多的實踐空間，從而提高英語學習的時效性，也為學生使用第二語言的思維打下基礎。反對者認為用第二種語言進行雙語教學會沖淡學生對母語的掌握，影響學生用母語思維的能力，尤其是小學低年級。另外，實行雙語教學的現(xiàn)實條件也不具備，比如師資、教材、政策等，會導致雙語教學走入誤區(qū)。所以當前最實際的還是要加強英語學科的教學。贊成與否定的分歧點在于對雙語教學概念的理解不同和雙語教學是否具有可行性上。目前，經(jīng)過爭論與研究對雙語教學概念已經(jīng)趨于認同，即用第二語言教授語言學科以外的學科知識。師資、教材與雙語教學的外部環(huán)

6、境也開始了一些新的嘗試。 那么，我們?yōu)槭裁匆_展雙語教學呢？最淺層的答案是改善我國長期以來英語教學“耗時低效”狀況，實際上還有更深層次的原因。在一次雙語教學研討會上，來自上海的老教育家呂型偉先生談到了聯(lián)合國教科文組織于1989年召開的一次面向21世紀的教育論壇。那次論壇的一個議題就是必須讓各國學生學習一門比較通用的外語，而且盡可能多學幾門。與會的人員認為在交通與信息高度發(fā)達的時代，國際交流將十分便捷，唯一的障礙就是語言文字。當時就有語言學家建議聯(lián)合國要推行世界語，但多數(shù)人都不贊成。又有人建議在世界上現(xiàn)存的5651種語言中選擇使用人口最多的語言文字要求世界各國來學習。統(tǒng)計的結(jié)果，漢語有16億人在

7、用，但是在會上多數(shù)人也不贊成用中國的文字，理由是漢字太難學了。呂型偉先生的講述無非說明，聯(lián)合國教科文組織倡導各國要鼓勵學生盡可能除了本國文字以外，再學習一門或幾門外語是信息時代的要求。也有學者提出了心理學研究的成果，認為學習一種語言，主要是看接觸這種語言的時間量和使用的多少。那種只在英語學科課堂上學習英語的做法與真正掌握有相當大的差距，雙語教學可以彌補由此帶來的不足。另外一個方面，雙語教學的興起與我國的社會經(jīng)濟發(fā)展有著密切聯(lián)系，隨著對外開放的深入，對人才外語能力的要求會越來越高。以上海為例，隨著中國加入wto，上海提出了建設國際性大都市的目標，大力加強外語教學，培養(yǎng)具備外語能力人才是實現(xiàn)這一目

8、標的途徑之一。所以他們提出了“強化英語，試驗雙語，探索多語”的外語教學方針，雙語教學實驗被明確提出來了。 選擇適當?shù)哪Ｊ竭M行雙語教學 我國雙語教學剛剛起步，受教材、師資和學生現(xiàn)有水平的限制，雙語教學開展的程度并不相同，也存在著不同的教學模式。據(jù)了解，現(xiàn)有的主要模式有：一是滲透型，即在正常的學科教學中適當穿插使用英語有的是使用一些常規(guī)的課堂用語，有的是將一些名詞術(shù)語講給學生，并適當輔以漢語解說；二是穿插型，即交替使用中英文兩種語言，或以中文為主，在理解中文的基礎上適當用英文補充；或以英文為主，在教學的同時，適當輔以漢語解釋和說明；三是示范型，即某個學科中，大部分時間是用中文教學，選擇一定的內(nèi)容，

9、用一定的時間用純英語進行教學；四是選修課型，即開設某個學科的選修課，用純英語進行教學，或?qū)⑾嚓P學科整合在一起，設置新的課程，用純英語進行教學。王本華副研究員認為，為了使語言的學習和學科知識的獲取更有效，進行雙語教學的學?；蚪處熞欢ㄒ獜膶嶋H出發(fā)，選擇適當?shù)哪Ｊ健?前沿觀察 贊成還是反對都不重要 可以說，雙語教學從開始實驗的那天起就是在人們的贊成與反對聲中開展的。兩年過去了，贊成的依然贊成，但雙語教學的實驗仍然面臨著許多不能逾越的問題；反對的依然反對，但雙語教學的實驗卻仍然在原有的基礎上不斷擴大，并不斷被寄予希望。 贊成也好，反對也罷，反正雙語教學的實驗已經(jīng)在一點一點推進，教師、教材、環(huán)境的問題也在一點一點解決。在一些地方，雙語教學實驗已經(jīng)初見成效。但這也不意味著，雙語教學就成功了，不過至少在一些雙語教育先行的國家和地區(qū)，已經(jīng)證明為這是一種有效的外語教學策略。而且，在開展雙語實驗的學校，學生和教師的變化也已經(jīng)非常明顯，學生的外語能力在提高，教師的教學水平也在提升。 一位力主雙語教學的研究人員說，雙語需要研究的問題遠遠多于答案，這