農(nóng)村中小學校本培訓調(diào)研報告

1、無為縣農(nóng)村中小學校本培訓調(diào)研報告無為縣教師進修學校 蔣尚華 摘要 本文通過對我縣農(nóng)村中小學校本培訓基本情況的調(diào)研，從師訓機構(gòu)的角度，分析校本培訓中存在的突出問題：對校本培訓的認識不準確，校本培訓活動開展不正常，課堂教學以教為中心的痕跡明顯。造成這種現(xiàn)狀的原因有客觀的、也有主觀的，有教師自身認知的因素、也有教育環(huán)境的制約因素，有培訓自身內(nèi)容、方式等內(nèi)在問題，也有組織、管理、指導等外在問題。解決這些問題，需要教育主管部門進一步細化各級學校的培訓職責，建立在師訓機構(gòu)指導下，各級學校有效參與的工作格局，不斷創(chuàng)新培訓方式，暢通培訓渠道，真正將校本培訓打造成教師專業(yè)成長的平臺。 關(guān)鍵詞 農(nóng)村中小學 校本培

2、訓 調(diào)研一、調(diào)研目的深入到農(nóng)村中小學，了解、分析我縣基層學校校本培訓的現(xiàn)狀、教師對培訓的現(xiàn)實需求和建議，了解教師課堂指導學生學習的教學現(xiàn)狀，多角度分析現(xiàn)狀的成因，為改進校本培訓工作提供背景支撐和輿情參照。二、調(diào)研方法本次調(diào)研，我們根據(jù)實際，在我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)選擇了五種不同類型的學校，分別是一所完中，一所初中，一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學，一所農(nóng)村完小，兩所規(guī)模較小的村?。ㄆ饺罩荒芤赃B片的方式開展教研活動）。主要采用的方法有：1聽課 隨堂聽一節(jié)課，課前與授課教師交流：本節(jié)課的目標有哪些？設(shè)計目標的根據(jù)是什么？為實現(xiàn)目標設(shè)計了哪些學習活動？您準備怎么反饋和評價學生的學習？課后組織研討；2座談 所到學校各年齡段、各學科

3、教師代表和教學、師訓管理人員參加，其中兩所村小還邀請了周邊的幾所小學教師代表和管理人員參加。座談提綱：（1）學校教師、管理人員對校本培訓的認識；（2）學校是如何開展校本培訓的；（3）對校本培訓的改進意見。3問卷 調(diào)研前研制了校本培訓問卷調(diào)查表，調(diào)研時發(fā)放78份，回收76份。三、結(jié)果分析1對校本培訓的認識參加調(diào)研座談的教師普遍認為，校本培訓的主戰(zhàn)場在學校，主體是教師，最經(jīng)常的活動是學校組織的教學教研活動，比如業(yè)務(wù)學習、聽課評課、教學比賽等。從調(diào)研問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，認為所在學校校本培訓最有效的形式是“聽示范課”的占62%，是“教研組專題活動”占28%，是“教學比賽”的占10%；認為校本培訓應“獨立

4、開展”的占42%，應“與遠程、集中培訓交融”的占39%，就是“校本教研”的占19%。不難看出，基層學校從領(lǐng)導和個人對校本培訓的認識與理解存在著不少誤區(qū)。校本培訓是在教育行政部門、教師培訓機構(gòu)的規(guī)劃指導下，基于學校、面向教師開展的培訓，它不僅是教師個體專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，也是學校發(fā)展極其重要的動力來源。校本培訓不同于校本教研，前者重在“訓”，承載著上級教育部門對教師發(fā)展的規(guī)劃和預期，帶有強制性和序列性，后者重在“研”，是學校自主開展的教學研究活動，帶有自發(fā)性和不確定性。不能將校本培訓簡單地看作就是聽課評課或教學比賽，它有相應的主題，明確的內(nèi)容，要求以學科組為單位，以“探究式”為主，進行培訓教材

5、研讀、遠程培訓線下研討、崗位實踐提升等研修活動。我縣當前全員培訓采用的模式是遠程+集中+校本混合式培訓，這三種形式的培訓互相交融促進，遠程、集中培訓主要著眼于有關(guān)教育教學理論的學習、感悟，而校本培訓則主要著眼于將理論運用于實踐，通過開展扎實有效的研修活動，在專家引領(lǐng)、同伴互助和自主實踐中，將理論知識內(nèi)化為教師個人的教學技能，使線上的知識能真正落地，生根，開花，結(jié)果?？梢姡h程、集中培訓的最后落腳點在校本培訓，在具體活動開展上，“訓”應以“研”為載體，“研”應以“訓”為導向，訓研結(jié)合，研訓一體，這樣通過理論來理解實踐，通過實踐體驗來理解理論，真正實現(xiàn)教育理論和教育實踐的雙向互動、對流滋養(yǎng)。當下，

6、我縣義務(wù)教育階段教師隊伍龐大，學校眾多，師訓機構(gòu)不可能逐校逐人具體進行校本培訓的指導監(jiān)管，因而試行以賽代訓。這種教學比賽，只是培訓結(jié)果的展示，是推進培訓的一種手段，而不是目的。有些學校只把眼光放在比賽上，只追求比賽結(jié)果，忽視了開展比賽的過程，忽視了全員參與，比賽在某種意義上蛻變成少數(shù)教學骨干的表演秀，從而失去了使廣大教師參與比賽、享受比賽的機會，也失去了以賽促訓、推動優(yōu)秀的教育理論“下沉”的效用。這種現(xiàn)狀從另一方面說明，師訓機構(gòu)對校本培訓的宣傳不夠、措施不力、指導不深，與基層學校面對面的交流不多，互動不夠，本位存在缺失，必須研究相應的對策。2課堂教學指導學生學習的現(xiàn)狀從課堂教學的情況來看，教師

7、確定的教學目標依據(jù)的是教學參考用書，四平八穩(wěn)，對目標的分析概念化、平面化，缺少因?qū)W習資源多寡而作相應的變化，缺少因?qū)W生現(xiàn)有學力而作適當?shù)恼{(diào)整。教學設(shè)計以教師為中心的痕跡明顯，主要表現(xiàn)為“三多三少”：著眼教師“教”的成分多，著眼學生“學”的成分少；問題設(shè)計多，具體的學生學習活動設(shè)計少；教學預設(shè)多，教學生成少。這說明教師依然習慣于傳統(tǒng)的教學方式，課堂教學尚不能實現(xiàn)由以“教”為主到以“學”為主。亟需通過培訓，轉(zhuǎn)變教師的觀念，學習相關(guān)的學習理論和學習心理，學習相應的學習指導方法和策略。通過有計劃有組織的實踐研修，引導廣大教師在學中思，學后做，在做中學，學后思，讓每一位教師在設(shè)計教學時，能站在學生的角度

8、思考，重視學習活動的設(shè)計，使每一位教師明確課堂上學生學什么？為什么學？怎么學？如何以教促學？如何評價學生的學？使教和學成為師生共同發(fā)展的愉悅而又難忘的生命經(jīng)歷。3校本培訓的開展從調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，認為學校開展校本培訓“有計劃有措施”的占68%，“有計劃無措施”的占9%，“無計劃有措施”的占23%；認為開展校本培訓時間“過長”的占31%，“過短”的占8%；認為校本培訓有主題的占53%，隨機確定主題的占33%，無主題的占14%；在培訓中愿意擔任“主講人”的只有7%，擔任“接受者”的占29%；覺得校本培訓對個人教育教學能力“有很大提高“的占33%，“有些方面有提高”的占49%，“提高不大”的占11

9、%，“沒什么提高”的占7%。.這說明，校本培訓的開展在大多數(shù)學校是有序的，對大多數(shù)教師的專業(yè)成長都或多或少產(chǎn)生了助推作用，但存在的問題同樣巨大，有近三分之一的學校比較隨便，主題不明，內(nèi)容不定，措施不力；教師主動參與的積極性也不高，收效不顯著。這與教育行政部門的投入不甚匹配，與師訓機構(gòu)的期待尚有較大的落差，需要下大力氣研究解決。通過座談，我們發(fā)現(xiàn)，校本培訓之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀，有客觀因素，也有主觀因素，有教師自身的因素，也有學校和師訓機構(gòu)的因素。首先，農(nóng)村中小學校本培訓活動開展受制于時間、經(jīng)費等客觀因素。近年來，我縣對教育投入逐漸加大，招聘的教師逐年增加，在一定程度上緩解了基礎(chǔ)教育教師數(shù)量不足的

10、矛盾。但在基層中小學，尤其是數(shù)量眾多的村小，由于學生數(shù)少，編制數(shù)相應地也少，分布又不均衡，因而農(nóng)村教師普遍周課時多，一般都在20節(jié)課以上，少數(shù)教師甚至要包班，他們在校時間主要是上課和管理學生，基本抽不出時間參與校本研修。這些學校只能利用課余時間或雙休日集中到某一所學校開展研修活動，這樣一來，老師們來回的交通費和工作餐費就需要解決，而在當前嚴格的教育經(jīng)費管理制度面前，校長們難以處理這部分經(jīng)費。因而，雖然有些校長想在校本研修上有些作為，但面對如此困境，也只能望而卻步，息事寧人。其次，校本培訓受制于教師主觀意愿。通過教師對培訓的態(tài)度和動機分析，我們認為：有一部分教師參加培訓并非出于自愿，而是迫于行政

11、壓力和職業(yè)要求，不培訓，學時得不到認定，職稱評定不過關(guān)，還有就是即將試行的教師資格五年一認證制度；有一部分教師因培訓本身的內(nèi)容和形式問題導致效果不佳，缺乏對培訓的認同感，對培訓興趣不大，應付了事；還有一部分教師習慣于固有的知識結(jié)構(gòu)、滿足于既有的經(jīng)驗認知，只愿做事務(wù)性的教師而不愿做事業(yè)性的教師，對需要花大量時間和精力才能提升個人專業(yè)化水平的培訓，能躲則躲，能胡則胡；而一些年齡大的教師，長年教育工作累積形成了職業(yè)倦怠，更是視培訓如贅疣。再次，校本培訓還受制于學校管理者的教育理念和眼光。我們常說，一個好校長就是一所好學校。這話用在培訓上，也恰如其分。如果校長有強烈的事業(yè)心，有較深厚的學術(shù)修養(yǎng)，能站在

12、教師專業(yè)成長的角度，站在學校的長遠發(fā)展的高度，他就會把校本培訓當作一個重要的抓手，校本培訓就會扎扎實實地開展，否則，校本培訓在校長的眼里就成了“軟”任務(wù)，甚至成了包袱、累贅，而缺少了校長的重視和支持，校本培訓基本上也就處在自生自滅的狀態(tài)，不可能有什么作為。4對校本培訓的建議和希望座談中，一線教師普遍感到在當前教育改革形勢下，尤其是新課程的實施，給他們帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和沖擊，自身的專業(yè)技能亟待培訓和提高，對改進當前的校本培訓提出了不少好的建議，對師訓機構(gòu)表達了殷殷希望。梳理、歸納起來，主要有幾下幾點：（1）加強對培訓的組織、管理和指導。大多數(shù)一線教師對培訓充滿期待，希望學校的校本培訓能蓬蓬勃

13、勃地開展起來，但一個學校校本培訓能否落實，往往與校長的教育理念、辦學指導思想和對校本培訓的認識密切相關(guān)；開展得如何，往往與師訓管理者的組織引領(lǐng)和師訓機構(gòu)的指導監(jiān)管相關(guān)。一些學校校本培訓之所以流于形式，根子出在校長和師訓管理者身上。因此，師訓機構(gòu)一方面要對基層學校的管理人員加強專題業(yè)務(wù)培訓，引導校長認識到校本培訓是教師個體發(fā)展和學校發(fā)展的力量之基、智慧之源，提高培訓的行政推動力；引導師訓管理者明確培訓的目標、內(nèi)容，知曉培訓的組織、操作流程，掌握培訓的方式、策略，提高培訓的執(zhí)行力。另一方面，要對校本培訓加強業(yè)務(wù)指導和監(jiān)管，組織成立業(yè)務(wù)指導團隊，深入到基層學校，深入到培訓現(xiàn)場，深入到一線課堂，心貼心

14、地服務(wù)，面對面地指導，提高培訓的教育領(lǐng)航力、學術(shù)牽引力，從而增強培訓的向心力和凝聚力，促使校本培訓良性發(fā)展。（2）關(guān)注教師需求，實在地設(shè)置培訓內(nèi)容。一線教師是樸素的，也是現(xiàn)實的，校本培訓關(guān)注了他們的需求，滿足了他們的愿望，他們就會大力支持、積極參與，否則，他們就會反感、消極、抵觸、拒絕。師訓機構(gòu)要研究、了解他們的實際需求，設(shè)置培訓內(nèi)容要實在，不能一味追求理論深度，要聚焦教育教學實際問題，著眼問題解決，要提供實打?qū)嵉慕虒W技能培訓，面對面的學科專題研修。要想一線教師之所想，急一線教師之所急，多開展一些實在的“磨課”“議課”，少一些高高在上的說教，多一些具體的操作指導，少一些空洞的理論灌輸。校本培訓

15、接“地氣”，才能煥發(fā)“生氣”。（3）創(chuàng)新培訓方式，增強校本培訓活力。校本培訓要立足于本校，但不能局限于本校。一個學校，特別是廣大的農(nóng)村學校，就那么幾個人，就那么幾個固定的場所，如果研修活動局限在本校，變來變?nèi)?，換來換去，還就是那么幾個人、幾個場所，容易讓教師感到單調(diào)、乏味。要嘗試“請進來”，即邀請縣域內(nèi)的知名教師或骨干教師來校講演或作課，提供教學范例，引導個體實踐，給校本培訓注入鮮活的血液；也要嘗試“走出去”，即組織教師外出學習和取經(jīng)，學人之優(yōu)，取人之長；探索選派骨干教師到城區(qū)學校乃至外地名校進行短期兼職實踐，通過這種“進入式培訓”開闊教學視野，提升自身綜合素養(yǎng)。（4）整合培訓資源，實行研訓一

16、體。當前，我縣廣大農(nóng)村地區(qū)學校硬件教育資源正不斷得到改善，但軟件教育資源尤其是優(yōu)秀教師比較稀缺，校本培訓的生成空間也受到一定限制。需要教育行政部門（中心校）整合優(yōu)質(zhì)教育資源，集眾校之力，既發(fā)揮學區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師的示范帶頭作用，也適時引入縣域內(nèi)外的學科教學名師，發(fā)揮其引領(lǐng)號召之力，增強校本培訓發(fā)展性和可持續(xù)性。要將校本培訓和校本教研有機結(jié)合，訓中有研，研中含訓，研訓一體，而不能研訓兩張皮，消耗有限的時間和資源。四、結(jié)論從以上情況綜合分析來看，近年來，隨著全員培訓管理的規(guī)范化進程，我縣各級學校的校本培訓工作取得了一定的成效，但存在的問題也不容忽視：有相當一部分學校，從管理人員到教師個體對校本培訓的內(nèi)涵認識不清、功能定位不準；有不少學校校本培訓活動開展不正常、不規(guī)范，效果不明顯；課堂教學中，以教師為中心、以教為主的痕跡依然明顯，教師對學生學習活動設(shè)計的架構(gòu)知之甚少等