渭源縣蓮峰中學(xué)13第一學(xué)期“少教多學(xué)”課題研究階段性總結(jié)

1、20122013學(xué)年度第一階段課題研究總結(jié)報(bào)告渭源縣蓮峰中學(xué)“少教多學(xué)”子課題組袁愛忠 王國斌全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“少教多學(xué)”總課題組：現(xiàn)將我校“少教多學(xué)在閱讀教學(xué)中的策略與方法研究”子課題第一階段的研究情況總結(jié)如下，請審批?；仡櫼粚W(xué)期來的工作，有如下幾個(gè)方面值得總結(jié)。1、課題研究成功立項(xiàng) 順利開展課題研究（我們的做法）在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和指導(dǎo)下，積極申報(bào)課題研究。課題研究成功立項(xiàng)。我校語文教研組申請立項(xiàng)了市級科研課題兩項(xiàng)，國家級課題一項(xiàng)。我校成為“少教多學(xué)”課題首批實(shí)驗(yàn)學(xué)校。我校語文教研組于2012年9月10日召開了課題研究開題暨培訓(xùn)大會(huì)。制定了課題研究管理制度，渭源縣蓮峰中學(xué)課

2、題研究成果績效排名辦法，制定了蓮峰中學(xué)“少教多學(xué)”課題研究實(shí)施方案，印發(fā)了課題研究活動(dòng)記錄表。2012年9月23日開展了“農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀”的調(diào)查和研究，并由 幾位實(shí)驗(yàn)教師撰寫了調(diào)查報(bào)告。為課題的深入研究找到了方向和研究思路。2、進(jìn)行有效的課題研究培訓(xùn)課題總負(fù)責(zé)袁愛忠校長培訓(xùn)了參加課題研究的老師，引用陶行知先生“教學(xué)做合一” 的方法論作為我校教育教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)。就教育不能只重“教授”，力倡“教學(xué)生學(xué)”、“教學(xué)合一”，以“做”為中心，“做”既是“教”又是“學(xué)”，“教師拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)?！钡壬羁痰慕逃枷胱隽讼到y(tǒng)化的講述。揭示了“教學(xué)做合一”教學(xué)方法中蘊(yùn)含的“少

3、教多學(xué)”許多合理元素。布置了第一階段各實(shí)驗(yàn)教師具體的研究任務(wù)。邀請了渭源縣第一中學(xué)高級教師張保藩進(jìn)行了別開生面的作文教學(xué)指導(dǎo)，為我校實(shí)驗(yàn)教師的研究打開了新視野，開闊了眼界，增長了見識(shí)，提高了信心。組織觀看了“少教多學(xué)”課題組核心研究員何文宏的優(yōu)質(zhì)課光盤，組織學(xué)習(xí)了有關(guān)教育教學(xué)科學(xué)研究的文章。進(jìn)行問卷調(diào)查、解題方法訓(xùn)練，為實(shí)驗(yàn)研究收集了感性材料。印發(fā)了課題研究需要的資料渭水奇葩。采用多種形式大量地培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合，平時(shí)與教研組活動(dòng)相結(jié)合，為實(shí)驗(yàn)研究做了理論準(zhǔn)備。3、進(jìn)行了初步探索與實(shí)踐研究 課題研究初見成果（我們的成果）設(shè)計(jì)制作了高（中）考語文閱讀題解題方法課

4、堂訓(xùn)練表，大量地大面積地在初高中學(xué)生中進(jìn)行解題方法和技巧的訓(xùn)練。訓(xùn)練包含“訓(xùn)”與“練”兩層意義，是“訓(xùn)”與“練”的統(tǒng)一。但是，我們的設(shè)計(jì)還不夠成熟，還不夠合理，更沒有在課堂教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)和實(shí)踐，還存在各種缺陷和不足。所以給實(shí)驗(yàn)教師帶來了很大的麻煩。再加上部分實(shí)驗(yàn)教師自己都沒有理解實(shí)驗(yàn)用表的各個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)涵，沒有弄明白怎么填寫，首先沒有“訓(xùn)”，學(xué)生也就不知道怎么“練”，也就胡亂填了完事。導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)用表收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的第一手資料無法進(jìn)行，有的老師做了，學(xué)生也填了，但是沒有總結(jié)，沒有分析，沒有歸納，也就得不到學(xué)生解題中存在的問題，怎么談得上尋找策略和方法呢？因此，我們要分組研究，尋找適合各種文本的解

5、題方法和技巧的策略，并且研究出應(yīng)對的方法來。設(shè)計(jì)出來了學(xué)生課前預(yù)習(xí)性閱讀筆記或者學(xué)生課外閱讀自助套餐筆記表，為我們大量收集學(xué)生閱讀情況第一手資料提供了“載體”和藍(lán)本，等著我們?nèi)ド钊胪诰蚝烷_發(fā)利用。相信實(shí)驗(yàn)教師將會(huì)仁智各見，進(jìn)行更高的深入研究。語文閱讀課堂教學(xué)模式初步形成當(dāng)前 “板塊模式語文閱讀課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)初見端倪（王國斌 劉周全），“分組分層課堂閱讀導(dǎo)引式” （段愛萍 王紅賓）閱讀教學(xué)模式正在形成， “思維導(dǎo)圖式閱讀模式”（李轉(zhuǎn)萍），“語文學(xué)科閱讀教學(xué)中滲透探究教學(xué)研究性學(xué)習(xí)”（汪呼林）正在研究，“課堂問題式閱讀教學(xué)法”（高文林）的應(yīng)用與實(shí)效性實(shí)驗(yàn)正在研究中。聯(lián)合渭源一中，印制了彩印知識(shí)卡，

6、為古典詩歌的鑒賞繪制了理論知識(shí)一覽表，方便了師生。有論文、課件、案例和優(yōu)質(zhì)課光盤等各種研究成果二十多件參加總課題組年度評選活動(dòng)。有八十多篇小說作文參加全國中語會(huì)的創(chuàng)新作文大賽。有楊丹、王國斌等的課題論文在省級以上報(bào)刊上發(fā)表整理出了第一階段課題研究成果集：論 文以考促教 以技提能 以利激趣 實(shí)驗(yàn)教師 王國斌初中文言文閱讀教學(xué)初探 實(shí)驗(yàn)教師 方宏清淺談初中古典詩歌鑒賞中少教多學(xué)的策略和方法 實(shí)驗(yàn)教師 吉驍智淺談初中古詩詞的課堂鑒賞 實(shí)驗(yàn)教師 楊 丹教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)鏈板塊模式教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)教師 王國斌雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)教師 王斌斌案 例動(dòng)物游戲之謎教學(xué)設(shè)計(jì)及案例研究實(shí)驗(yàn)教師 李惠梅課 件動(dòng)物游戲之謎 實(shí)

7、驗(yàn)教師 吳 紅念奴嬌赤.壁懷古 實(shí)驗(yàn)教師 何光翼背 影 實(shí)驗(yàn)教師 方宏清荷塘月色 實(shí)驗(yàn)教師 鄧湖明湖心亭看雪 實(shí)驗(yàn)教師 鄭永良課堂實(shí)錄林教頭風(fēng)雪山神廟 實(shí)驗(yàn)教師 何 靜優(yōu)質(zhì)課光盤陳太丘與友期 實(shí)驗(yàn)教師 段愛萍故宮博物院 實(shí)驗(yàn)教師 劉周全鄉(xiāng)愁 實(shí)驗(yàn)教師 王紅賓湖心亭看雪 實(shí)驗(yàn)教師 王燕燕金色花 實(shí)驗(yàn)教師 李轉(zhuǎn)萍詩歌閱讀鑒賞教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教師 吉驍智湖心亭看雪 實(shí)驗(yàn)教師 王 翔湖心亭看雪 實(shí)驗(yàn)教師 鄭永良在課題研究中，鍛煉了教師隊(duì)伍。課題研究的過程也是教師成長的過程，課題組成員更新了觀念，提高了科研能力?？蒲斜貙㈠憻捯慌耍囵B(yǎng)一批人，也會(huì)帶動(dòng)一批人。課題研究的開展，也將提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。課題

8、研究的開展，促進(jìn)了學(xué)?？蒲蟹諊男纬?，為提升辦學(xué)品位，為提高教學(xué)質(zhì)量也將創(chuàng)造出良好的條件。科研興教、科教興校，已成為學(xué)校教科研工作的努力目標(biāo)。4、積極組織創(chuàng)新作文競賽，并評選出86篇學(xué)生優(yōu)秀作文參加全國中語會(huì)組織的“全國中小學(xué)創(chuàng)新作文大賽” （學(xué)生的活動(dòng)）成立渭源縣蓮峰中學(xué)創(chuàng)新作文競賽初評領(lǐng)導(dǎo)小組參賽作文指導(dǎo)教師名單王國斌（9名） 王燕燕（8名） 吉驍智（12名）段愛萍（12名） 李轉(zhuǎn)萍（12名） 錢小華（12名）王紅賓（12名）創(chuàng)新作文參賽作品初評名單（略）（參見課題成果集）5、存在的問題及對策（我們的不足和改進(jìn)措施）縱觀課題研究狀況，我們也清楚地看到，教師的理論更新速度難以跟上教學(xué)改革的步

9、伐，研究的時(shí)間匱乏。教學(xué)理念還沒有真正更新，教學(xué)理論水平有待提高，教學(xué)實(shí)踐中沒有嘗試“少教多學(xué)”的理念，或者說還沒有了解、理解、思考明白“少教多學(xué)”的思想精髓。譬如：不知道啥是案例研究，怎么樣做教學(xué)實(shí)錄，搞好課題研究有什么好處，教師要在啥時(shí)候“少”教，啥地方“少”教，“少”到多少就是合理的“少”，怎么樣才算是“少”教；要引導(dǎo)學(xué)生在啥時(shí)候“多”學(xué)而不待老師教，啥地方“多”學(xué)而不待老師教，如何才能最大限度地“多”學(xué)，用什么方法才能更好地“多”學(xué)。沒有掌握課題研究的方法，或者還沒有學(xué)習(xí)還沒有理解研究方法，或者還不知道自己閱讀教學(xué)中存在的問題，也就談不上尋找對策從而形成策略，探索應(yīng)對的方法。譬如案例研

10、究。就好像是“寓言故事”， “教”和“學(xué)”的事件當(dāng)作故事寫出來，把其中蘊(yùn)含的教學(xué)理念或者理論或者方法或者教學(xué)的得失成敗分析、反思、歸納、整理出來，形成文字的東西，和別人共享。就好比是“舉案說法”或者“社論”抑或是“一事一議”。再譬如：我們設(shè)計(jì)了板塊模式的教案，我們在課堂上實(shí)踐，通過對各環(huán)節(jié)的“案例”研究，再修改設(shè)計(jì)再改進(jìn)教學(xué)方法，尋找更好的更大范圍內(nèi)能夠適用的閱讀教學(xué)范式，更多的教師看到了，學(xué)習(xí)了，運(yùn)用了你的這一范式，同時(shí)提高了教學(xué)水平，提高了學(xué)生語文素養(yǎng)。這就是課題研究最大的好處。有很多閱讀教學(xué)課堂仍然是“一言堂”“滿堂灌”， 仍是“穿新鞋，走老路”，沒有將新課程理念真正融入課堂沒有實(shí)施“少

11、教多學(xué)”。教師對調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性雖已比較重視，但在鞏固學(xué)生的積極性方面做得還很不夠。教學(xué)方法單一，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)還沒有得到重視，沒有在自己的教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)“少教多學(xué)”的理念。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)沒有從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的角度出發(fā)，課堂教學(xué)過程沒有關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的形成，教學(xué)細(xì)節(jié)沒有思考“少”和“多”的關(guān)系，課后沒有反思教學(xué)的成敗得失。而所有這些問題的存在，在很大程度上制約了研究的深入展開。這也將是我們今后工作中要努力改進(jìn)的方面。6、今后的工作（我們的方向）認(rèn)真學(xué)習(xí)，理解和思考“少教多學(xué)”理念，學(xué)習(xí)各種方法，借鑒各種教學(xué)模式，廣采博收，為我所用，努力提高自己的理論水平。更新觀念，開闊視野，在自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐中把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的研究置于“少教多學(xué)”理念的改造的系統(tǒng)中更加關(guān)注。分組進(jìn)行深入細(xì)致的研究，組長負(fù)責(zé)。分文本類進(jìn)行具體的研究，尋找不同文本的閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略和方法。每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師，每學(xué)期爭取上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，錄好光盤，個(gè)人和小組共同研究，評議，尋找適合自己的教學(xué)模式或形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。把“少教多學(xué)”的理念落實(shí)在自己的教學(xué)實(shí)踐中，并且不斷豐富“少教多學(xué)”的理論內(nèi)涵，反過來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。每學(xué)期至少在刊物上發(fā)表一篇課題研究的論文，或者至少有一件研究成果參加總課題組