也說由猜想和假設引導學生展開探究的方法

1、也說由猜想和假設引導學生展開探究的方法隨著課程改革的不斷推進，探究式學習作為科學課學習的一種最基本的學習方式被越來越多的教師與學生所認可，探究式教學已成為科學課教學的主流。下面就老師執(zhí)教的課例空氣占據空間說說怎樣由猜想和假設引導學生展開探究。一、創(chuàng)設情境，提出問題。教師要依據教學目標，遵循學生認知規(guī)律，有機的結合學生生活中熟知的生活現象，創(chuàng)設問題情境，讓學生在問題情境中感知問題，尋找問題，并提出問題。在本環(huán)節(jié)中問題情境的創(chuàng)設是關鍵，所以：1、情境要指向學生未知的新事物；2、情境要能激起學生的認知沖突。如空氣占據空間一課，孫老師設計了一個“比誰的力氣大”的游戲，讓學生推薦出班級中的一個男生和一個

2、女生兩位同學來比試。為什么男孩子吹不大？于是學生提出問題“這到底是什么原因？”從而激發(fā)學生探究的興趣。創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個學習方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉變，它的根本點在于突出了學生為主體的思想，把學習的主動權真正回歸于學生。營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問題”的主體，成為一個個的“問題信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發(fā)。學生提出的問題總是以自身的積極思考為前提，常言說得好，教師與其“給”學生10個問題，不如創(chuàng)設情景，讓學生自己去“發(fā)現”、去“產生”一個問題。二、對問題進行猜想與假設。猜想與假

3、設已成為學生科學探究活動的一個重要組成部分，培養(yǎng)學生的猜想與假設能力是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、發(fā)展學生對科學活動預見性的重要實施渠道。教師要引導學生以小組或全班為單位，針對要研究的問題，讓學生運用已有的知識和經驗進行預測或作假設性解釋，要注意引導學生展開想象，并在想象的基礎上讓學生暢所欲言。例如：老師出示剪底的塑料瓶壓住浮在水槽中的乒乓球，猜小球的位置會在哪？生1小球會在中間。生2小球在底下。生3、4、5我覺得不會什么不會不會在哪？在水面上。小球在水底。師：到底怎樣？得試一試：實驗要求，請一位同學讀讀實驗要求。拿出里邊的材料開始實驗吧。從材料的“結構性”出發(fā)，做合理假設，學生就會緊扣主題，自主探究，

4、步步深入，層層推進。孫老師有幾個點處理的很好。1、對學生可能出現的假設猜想有所預見，并有應對預案。2、減少外界暗示作用對學生思維的影響，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的獨立見解。3、學生出現多個錯誤假設時，能調動學生原有的知識結構，以揭示矛盾的方式，由學生自己作必要的整理，否定掉一些假設，而不是教師武斷地決定探究方向。三、制定探究方案科學課程標準明確指出：“能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃?！弊寣W生放開思路，自主地、大膽地設計制定實驗方案，這也是一種科學探究能力的培養(yǎng)。一所學校有教學計劃，同樣學生的實驗方案的設計也是為了自主探究、順利有序地進行，使自主探究的成功有了保證。當然學生初次設計，很難

5、做到思路清晰，設計合理，但教師可有意識地作指導和訓練，比較幾個學生設計方案的優(yōu)劣，師生一起評議優(yōu)劣各在什么地方，久而久之，學生制訂計劃的能力就大大提高。在具體操作中，孫老師讓各小組針對本組要研究的問題，制定自己的計劃方案，自己在本環(huán)節(jié)中發(fā)揮了引導、指導、點撥的作用。四、實施探究根據探究方案實施探究是科學探究課的中心環(huán)節(jié)。新課程的實施和推廣，更注重學生科學探究能力，強調學生在經歷實驗探究過程中，體驗學習科學的樂趣，掌握科學方法，感悟科學知識，從而形成良好的科學態(tài)度與價值觀。探究活動主要以小組為單位，根據研究方案對問題進行獨立的探索，在一定范圍內收集和處理信息。一般不要求學生在本環(huán)節(jié)能夠解決全部問

6、題，只是先給學生提供一個參與探究、親歷探究的機會。五、展示與交流課堂上讓學生在合作交流中充分發(fā)表自己的見解、在傾聽他人意見中使自己成長、在肯定自我中培養(yǎng)自主意識、在交流評價中發(fā)現新的方法是非常重要的。在孫老師的課中展示與交流環(huán)節(jié)注意了兩個方面：待添加的隱藏文字內容11、創(chuàng)設民主氛圍。學生的認知活動是受情緒因素的影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學氛圍是學生自主學習，大膽探索，勇于創(chuàng)新，敢于交流的催化劑。只有這樣學生才能完全放松，全身心投入，才會有活躍的思維，才敢暢所欲言。2、允許學生犯錯。在交流時，給予學生犯錯誤的權利，維護他們的自尊心，激發(fā)他們的自信心。只有這樣學生才能大膽地表達自己的發(fā)現，而無所顧忌。六、拓展與創(chuàng)新科學課解決的是科學的問題，但是課上所有的問題都解決了就不是一節(jié)完美的科學課，應在解決問題的過程中發(fā)現新的問題，讓學生帶著解決新問題的激情走出課堂。最后孫老師又引導學生做聽話的小球實驗結束了本節(jié)課。仔細回顧孫老師這