小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：淺談如何利用繪本指導(dǎo)低年級(jí)寫(xiě)話

1、巧用繪本，讓“表達(dá)”插上翅膀 淺談如何利用繪本指導(dǎo)低年級(jí)寫(xiě)話 摘要：繪本作為一種深受兒童愛(ài)的閱讀書(shū)，是低年級(jí)班級(jí)讀書(shū)會(huì)的首選教材。繪本獨(dú)特的藝術(shù)形式，使得它不僅能對(duì)低段學(xué)生起到指導(dǎo)閱讀，啟蒙文學(xué)思想的作用。更能通過(guò)“賞圖”、“讀文”、“補(bǔ)白”等形式進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。關(guān)鍵字：繪本 閱讀 表達(dá) 繪本又名“圖畫(huà)書(shū)”， 是深受兒童喜愛(ài)的一種故事書(shū)。它以智慧的語(yǔ)言，精美的畫(huà)面，傳播文學(xué)的種子，是啟蒙兒童文學(xué)的優(yōu)秀范本。深受兒童的歡迎。繪本的獨(dú)特藝術(shù)形式，使它不僅成為啟蒙閱讀的好材料，更讓它扮演了是低段寫(xiě)話啟蒙的重要角色。學(xué)科教學(xué)建議第15條這樣描述，作文教學(xué)先要讓學(xué)生敢于表達(dá)，再慢慢讓學(xué)生善于表達(dá)。對(duì)

2、于起步階段的低段兒童，不妨根據(jù)繪本的特點(diǎn)，從“賞圖、讀文、補(bǔ)白”三個(gè)方面進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。 一、賞圖，依托畫(huà)面表達(dá)想象之美絢麗的色彩，可愛(ài)的畫(huà)面，是繪本吸引兒童的最大魅力所在。在繪本里,圖畫(huà)不再是文字的附庸,而是起著主導(dǎo)思維的作用。是兒童閱讀快樂(lè)的主要源泉。我們可以借助繪本那富有意趣的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，豐富他們的想象思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行具體、有序的表達(dá)。 1.細(xì)賞畫(huà)面，讓描寫(xiě)更豐富 低段兒童思維是由形象到抽象發(fā)展的，因此，看圖寫(xiě)話是低年級(jí)常用的寫(xiě)話訓(xùn)練模式。但日常教學(xué)中，看圖寫(xiě)話中的“圖”常常比較粗糙，有的甚至畫(huà)面枯燥，毫無(wú)童趣。很難引起學(xué)生的興趣。繪本精妙的構(gòu)圖，生動(dòng)形象的畫(huà)面恰好能彌補(bǔ)這

3、一點(diǎn)。在孩子們饒有興致的欣賞、探索下，其畫(huà)面內(nèi)容，已極大地豐富了他們的視野，自然也豐富了他們的語(yǔ)言。此時(shí)，利用讀寫(xiě)把他們頭腦中的畫(huà)面轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言，正能起到看圖寫(xiě)話訓(xùn)練的作用。如在閱讀繪本不一樣的卡梅拉我想去看海中，中間有頁(yè)寫(xiě)了卡梅拉離家獨(dú)行遇到了很多艱難。只有短短一句，卻配合了生動(dòng)的兩幅幅插圖。在閱讀中，孩子們借助兩張畫(huà)面，立刻從下雨的天氣，崎嶇的山路和卡梅拉痛苦的表情中發(fā)現(xiàn)了其中的“艱難”。憑借著一雙細(xì)心觀察的眼睛，他們是這樣描述卡梅拉艱難的旅途的：一個(gè)昏暗的夜晚，下著大雨，卡梅拉走在一條山路上。到處找不到躲雨的地方，只好冒雨前進(jìn)。前面突然出現(xiàn)一座木板搭成的小橋。木板很滑，它只好十分小心地移動(dòng)

4、著自己的腳步，因?yàn)橐徊恍⌒木蜁?huì)掉下萬(wàn)丈深淵憑借著畫(huà)面，孩子們把卡梅拉的處境讀懂了，更學(xué)會(huì)了利用畫(huà)面，發(fā)展想象，具體地描繪出了“旅行艱難”。 2.關(guān)注場(chǎng)景轉(zhuǎn)換，讓表達(dá)更有序 低段的學(xué)生的表達(dá)尚未形成一定的條理。起步寫(xiě)話中總是講述一個(gè)故事顛三倒四，毫無(wú)條理。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)科教學(xué)建議指出，寫(xiě)作的起步階段應(yīng)放手讓學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作，盡量少干預(yù)，不說(shuō)教。提醒我們不可過(guò)早生硬進(jìn)行寫(xiě)話表達(dá)順序指導(dǎo)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生在起步寫(xiě)話時(shí)候，有一定的邏輯順序，培養(yǎng)一些有序表達(dá)的語(yǔ)感呢？也可以借助一些合適的繪本來(lái)實(shí)現(xiàn)。一年級(jí)時(shí)候，我們班就閱讀了母雞蘿絲去散步。它就給我們提供一個(gè)很好的有序表達(dá)的范例。這本書(shū)的內(nèi)容包含兩條線索，

5、一條是母雞蘿絲去散步；另外一條是一只緊跟在蘿絲后面想吃掉它的狐貍的倒霉遭遇。整個(gè)個(gè)故事稍有文字說(shuō)明，更像一個(gè)地圖，只以簡(jiǎn)短提示，介紹了母雞的散步路線：她走過(guò)院子繞過(guò)池塘越過(guò)甘草堆經(jīng)過(guò)磨坊穿過(guò)籬笆鉆過(guò)蜜蜂房按時(shí)回家吃晚飯。孩子們?cè)诳鞓?lè)、輕松的氛圍里跟著母雞走了一圈。母雞的大智若愚和狐貍的倒霉經(jīng)歷讓孩子們?nèi)炭〔唤?。看完后，孩子們意猶未盡，仍在熱烈討論著那些可笑的鏡頭。我再引導(dǎo)孩子回顧整個(gè)故事，出示了所有的地點(diǎn)轉(zhuǎn)換語(yǔ)，請(qǐng)他們回憶在各個(gè)地點(diǎn)，狐貍倒霉的經(jīng)歷。在回憶中，孩子們串聯(lián)起了整個(gè)故事。接著，引導(dǎo)小組合作，一人一個(gè)場(chǎng)景的說(shuō)下來(lái)。一個(gè)生動(dòng)而又言之有序的故事就在同學(xué)們的串講中誕生了。雖是合眾人之力，但

6、是這些反復(fù)講述的連接語(yǔ)，伴隨著的場(chǎng)景轉(zhuǎn)換圖，早已無(wú)形中滲入孩子們的腦中。為有序表達(dá)打下深刻的認(rèn)知基礎(chǔ)。 二、讀文，在仿寫(xiě)中趣味表達(dá) 如何在繪本中引導(dǎo)學(xué)生從敢于表達(dá)慢慢走向善于表達(dá)呢？我們一起閱讀共同發(fā)現(xiàn)繪本語(yǔ)言的特點(diǎn)：這里的文字都經(jīng)過(guò)精心挑選與整理，這些語(yǔ)言不僅生動(dòng)有趣，而且瑯瑯上口，正是孩子們模仿的經(jīng)典學(xué)本。在閱讀時(shí)，抓住繪本中有特色的句段，讓孩子遷移仿寫(xiě)。就成了一種很好的語(yǔ)言訓(xùn)練。 1.在反復(fù)的情節(jié)中進(jìn)行句式仿寫(xiě) 繪本中常出現(xiàn)重復(fù)的相似的情節(jié)。有這樣的一些文句，反復(fù)地跳出來(lái)，往往讀來(lái)節(jié)奏感強(qiáng)，瑯瑯上口，非常容易記住。在閱讀猜猜，我有多愛(ài)你一文中。我和孩子們發(fā)現(xiàn)小兔子表達(dá)愛(ài)的方式有點(diǎn)特別。這

7、些句子有很多的共同之處：小兔子看到一樣景物，就說(shuō)自己的愛(ài)像這個(gè)東西一樣多。我翻頁(yè)著，點(diǎn)著句子，讓孩子們反復(fù)地讀著相似的語(yǔ)言。強(qiáng)烈的韻律感立刻被讀出來(lái)了。我停下來(lái)，問(wèn)：小兔子還會(huì)到哪些地方？還會(huì)看到什么呢？她會(huì)怎么對(duì)爸爸表達(dá)自己的愛(ài)呢？此刻，朗讀語(yǔ)音未絕，孩子們很快想到了用上了剛才的句式小兔子來(lái)到草地上，看到很多很多的草，對(duì)爸爸說(shuō)，我愛(ài)你像這些草那樣多；小兔子來(lái)到大海邊，看到一望無(wú)際的大海，對(duì)爸爸說(shuō)，我愛(ài)你像大海的水那么深；小兔子來(lái)到經(jīng)歷了多次的反復(fù)朗讀，句式早已積累在腦子里，用起來(lái)自然駕輕就熟。像這樣使用反復(fù)句式，重復(fù)情節(jié)表達(dá)的繪本很多，如逃家小兔中，就可以進(jìn)行其中的“如果你是我就變成”的對(duì)話

8、句式練習(xí)；又如爺爺一定有辦法中的“約瑟漸漸長(zhǎng)大，（外套）也變得老舊了，有一天”的這樣的段式，都可以進(jìn)行這類的語(yǔ)言訓(xùn)練。 2.尋找語(yǔ)言趣味點(diǎn)，遷移仿寫(xiě)待添加的隱藏文字內(nèi)容3要讓學(xué)生敢于表達(dá)。首先是引發(fā)孩子們表達(dá)興趣。可以抓住繪本中幽默、詼諧的語(yǔ)言描寫(xiě)片段，更多地讓他們樂(lè)意表達(dá)。漢尼卡特小姐的帽子一文中，漢尼卡特小姐戴了一頂獨(dú)特的帽子。這是本文妙趣所在點(diǎn)。文章是這樣描寫(xiě)這頂帽子的：藍(lán)色的毛絨料，配綠色的緞帶，更為奇特的是，上面還有一只真正的活的雞。把一只真雞戴在了頭上。她這種“革新”，當(dāng)然引來(lái)了故事中周圍人的諸多異議。不過(guò)，孩子們被對(duì)這種創(chuàng)新逗得樂(lè)不可支。越讀越覺(jué)得有意思。隨即，我讓大家學(xué)習(xí)這個(gè)句

9、式，寫(xiě)寫(xiě)我的新帽子，也設(shè)計(jì)自己獨(dú)特的帽子。把料子、配飾都描寫(xiě)出來(lái)。特別要交代清楚它的獨(dú)特，你對(duì)喜歡的地方。孩子們立即投入到興奮的創(chuàng)作中去。一個(gè)孩子這樣寫(xiě)道：我的帽子形狀像飛碟，是新型材料做成的。最為奇特的是，它上面有滿滿一圈的新按鈕，晚上的時(shí)候，按鈕就發(fā)光，像真正飛行的飛碟這類聚焦趣味點(diǎn)的寫(xiě)話，可以在很多有意思的繪本中發(fā)現(xiàn)。如酷老師游動(dòng)物中寫(xiě)一寫(xiě)動(dòng)物依據(jù)自己特點(diǎn)捉弄老師的方法，誰(shuí)要一只便宜的犀牛犀牛那妙趣橫生的特殊作用嗎，也都可以讓學(xué)生越寫(xiě)越覺(jué)得有意思，達(dá)到輕松表達(dá)的目標(biāo)。 三、補(bǔ)白，張揚(yáng)想象力的表達(dá)訓(xùn)練 繪本讀物的內(nèi)容與圖畫(huà)之間還有一定的空間。這是一個(gè)語(yǔ)言留白點(diǎn)。憑借學(xué)生對(duì)圖的喜愛(ài)，引導(dǎo)他們

10、想象，豐富故事的內(nèi)容。以補(bǔ)白形式進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，也是一種常用的練筆形式。它緊跟閱讀內(nèi)容，直接指向?qū)W生情感，因此，能在寫(xiě)話中更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性理解下的表達(dá)。 1.續(xù)寫(xiě)故事，情感體驗(yàn)下的個(gè)性表達(dá)和孩子們一起讀我的爸爸叫焦尼。難以忘記，那個(gè)昏暗的月臺(tái)。穿著厚厚長(zhǎng)大衣的小男孩。在等待好久不見(jiàn)的爸爸。因?yàn)楦改傅碾x異，與父親的相處也許只有這短暫的一天。于是，他興高采烈地在每一個(gè)地方向周圍的人介紹自己的父親，他很自豪，有爸爸在身邊。全書(shū)反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)這句他是我的爸爸，他的名字叫焦尼。沒(méi)有悲傷也沒(méi)有眼淚?？僧?dāng)孩子們看到孤零零的孩子站在月臺(tái)，還是忍不住淚光點(diǎn)點(diǎn)。孩子們無(wú)法表達(dá)出所有的理解，但是，他們意會(huì)到了，至少意會(huì)到

11、了父母與自己之間那份無(wú)論如何也隔離不斷的親情。在這樣的情感體驗(yàn)下，我只需輕輕的幾句引導(dǎo)。孩子們就紛紛動(dòng)筆畫(huà)下，再寫(xiě)下了自己想象的結(jié)局。大多數(shù)的同學(xué)在續(xù)寫(xiě)結(jié)尾中，描繪了一幅美好的畫(huà)面。很多孩子的畫(huà)面里是一家三口手拉手。一個(gè)孩子這樣寫(xiě)道：這是我的爸爸，這是我的媽媽，今天，我一家人們一起出來(lái)玩且不論孩子表達(dá)的優(yōu)劣，這種寫(xiě)話不僅是在鍛煉了孩子們的表達(dá)能力，更培養(yǎng)了孩子們熱愛(ài)生活的情感的體驗(yàn)。這正是我們寫(xiě)話教學(xué)中不可缺少的個(gè)性情感的流露。 2.章節(jié)補(bǔ)白，寫(xiě)出豐富的文本的體驗(yàn) 繪本言簡(jiǎn)意賅，有的只截取重要的情節(jié)，留給閱讀者很寬泛的想象空間。如大家熟悉的愛(ài)心樹(shù)的故事。全文寥寥數(shù)語(yǔ)地記錄了一個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，分別在童年、青年、中年、老年四個(gè)時(shí)間與樹(shù)的對(duì)話。對(duì)于這樣的抽象繪本，雖然看起來(lái)諱莫如深。但若讓學(xué)生先試著扮演一下角色，演讀對(duì)話，變平面為立體。在充分演讀后，緊接著，引導(dǎo)學(xué)生們想象，在孩子拿走蘋(píng)果換錢，砍下樹(shù)枝蓋房子，用樹(shù)干造船這幾個(gè)情節(jié)的中間，會(huì)是什么樣的故事。這個(gè)孩子在干什么，為什么不來(lái)看望大樹(shù)呢？孩子們就會(huì)在繪本風(fēng)格、意象和畫(huà)面的別有情調(diào)的組合下體會(huì)到更深的含義。進(jìn)行補(bǔ)白中，他們寫(xiě)下了孩子各個(gè)階段的生活，如何忘記了大樹(shù)，如何自顧自的快樂(lè)，直到他下一個(gè)的需要才重新想起大樹(shù)。這樣的補(bǔ)白，使得看似懵懂的低段孩子也能深深感受到大