教育論文職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量評估的指標(biāo)體系如何建立

1、職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量評估的指標(biāo)體系如何建立 職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量評估的指標(biāo)體系如何建立是小柯論文網(wǎng)通過網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量評估的指標(biāo)體系如何建立是篇質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，供本站訪問者學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量評估的指標(biāo)體系如何建立的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請本站幫您代寫論文，以下是正文。 摘要建立職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估體系，能夠真正體現(xiàn)“以評促建，以評促改，以評促管，評建結(jié)合，重在建設(shè)”的評估工作方針，使人才培養(yǎng)工作上一個新水

2、平。制定評估指標(biāo)體系應(yīng)堅持完備性、實用性和現(xiàn)實性相結(jié)合的原則來選取評價項目。關(guān)鍵詞職業(yè)學(xué)校 教學(xué)質(zhì)量評估 評估指標(biāo)體系職業(yè)教育是我國教育體系的組成部分，其內(nèi)涵是職業(yè)技術(shù)教育。2004年教育部發(fā)布關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見指出，“職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上、實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。可以說，我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)己經(jīng)明確定位于“技術(shù)應(yīng)用型人才”。目前，我國職業(yè)學(xué)校與市場聯(lián)系不夠密切，教育與社會需求存在著脫節(jié)現(xiàn)象。職業(yè)學(xué)校布局不合理，專業(yè)設(shè)置重復(fù)，辦學(xué)模式

3、缺乏靈活性；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法老化、陳舊，理論與實踐相脫節(jié)，不能及時更新課程內(nèi)容和授課方式；對職業(yè)教育所界定的“技術(shù)應(yīng)用”以及理論上的“必需、夠用”原則簡單、片面的理解、忽視教學(xué)科研工作，許多教師對生產(chǎn)和社會實際了解不夠，缺乏實踐經(jīng)驗，專業(yè)技能和實際應(yīng)用能力不強(qiáng)；學(xué)生中存在著技能單一、知識面狹窄、基礎(chǔ)理論不牢等問題，缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁，難以適應(yīng)未來發(fā)展的需要。另外，由于職業(yè)教育更多地關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和心理健康教育等，對學(xué)生的德育目標(biāo)要求過低，致使學(xué)生人文素養(yǎng)不高，缺乏集體主義和合作精神。鑒于職業(yè)教育的諸多弊病，學(xué)校視質(zhì)量為生命，以人為本，全面推

4、行素質(zhì)教育，堅持“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”的辦學(xué)理念，以提高學(xué)生素質(zhì)為核心，重視對學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方向，堅持培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線需要的高素質(zhì)技能型人才為辦學(xué)目標(biāo)。堅持“文化+素質(zhì)+技能”三位一體的教育模式，突出理論教學(xué)與技能操作的結(jié)合，保證了教學(xué)質(zhì)量。因此，職業(yè)學(xué)校著力構(gòu)建適應(yīng)本校教學(xué)質(zhì)量評估體系，“以評促建，以評促改，以評促管，評建結(jié)合，重在建設(shè)”。只有通過不斷查找問題、總結(jié)經(jīng)驗、改革創(chuàng)新、嚴(yán)格管理、加強(qiáng)建設(shè)，才能使職業(yè)教育水平有一個新的提高。在2004年，教育部制定的高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)體系，既是評估對象本質(zhì)和特

5、征的集中反映，又是評估對象組織實施的依據(jù)。只有正確把握和理解評估指標(biāo)體系，才能看到自己的長處和不足，制定計劃或措施，進(jìn)而建立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估體系，真正體現(xiàn)“以評促建，以評促改，以評促管，評建結(jié)合，重在建設(shè)”的評估工作方針，使人才培養(yǎng)工作上一個新水平。評估指標(biāo)體系的制定，要結(jié)合職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)的實際情況，在遵循職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)總體教學(xué)要求的同時，又要注重各校系實踐教學(xué)之間的差異，努力使評價的項目盡可能少而精，貼近實踐教學(xué)實際，易評價、易操作。因此，要堅持完備性、實用性和現(xiàn)實性相結(jié)合的原則來選取評價項目。一、完備性原則根據(jù)評估學(xué)原理，一個評估系統(tǒng)的指標(biāo)體系所反映的廣度和深度，應(yīng)當(dāng)包含或者覆蓋評價對

6、象的全部本質(zhì)屬性。職業(yè)教育教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，其質(zhì)量是由多種因素相互作用的結(jié)果，蘊(yùn)涵的屬性范圍極為寬廣。對它的評估，不能只強(qiáng)調(diào)某一方面，疏漏其他。就評估內(nèi)容來說，對目標(biāo)所包含覆蓋的全部內(nèi)容，要盡力反映，至少不能遺漏其主要部分。這就是說，在評估過程中不能只看一些體現(xiàn)教學(xué)業(yè)績水平，如學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量等，還應(yīng)看學(xué)校教學(xué)過程的質(zhì)量，包括為確保教學(xué)得以順利進(jìn)行的領(lǐng)導(dǎo)班子、教師隊伍、生源、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等。一般說來，教學(xué)業(yè)績是通過教學(xué)過程產(chǎn)生的，是教學(xué)過程的綜合反映。教學(xué)過程質(zhì)量是源，教學(xué)業(yè)績質(zhì)量是流，前者決定后者。如果忽視對教學(xué)過程質(zhì)量的把握，那么教學(xué)業(yè)績質(zhì)量的評估就難以做到客觀、準(zhǔn)確了。因此，在評估過程中，

7、應(yīng)將業(yè)績質(zhì)量同過程質(zhì)量聯(lián)系起來，使二者互為映照，彼此關(guān)聯(lián)，共同對教學(xué)質(zhì)量做出切合實際而又全面的評估。二、實用性原則對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的評估，在理論上可以通過增加評估的維度和有用信息的提取量而做到完備、精確，但需要以耗費(fèi)大量人力物力為代價。因此， 所編制的評估體系，應(yīng)在保證評估目標(biāo)能夠得到體現(xiàn)的前提下，力求簡易，以較少的指標(biāo)反映盡量多的信息，做到少而精，疏而不漏，并最大限度地少列主觀色彩太濃厚的綜合性指標(biāo)。這樣評估起來，收集信息方便，費(fèi)時少，主評人員容易掌握，便于配合，減少誤差，從而既能保證評估結(jié)果的可靠性， 又使評估體系達(dá)到簡單、經(jīng)濟(jì)、實用的要求。三、現(xiàn)實性原則從現(xiàn)實情況看，職業(yè)教育在我國高等

8、教育中仍屬于弱勢，但其生命力在于它同經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要聯(lián)系緊密，對企業(yè)、行業(yè)等社會辦學(xué)資源的利用是其發(fā)展的方向。因此，在編制職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系時，不能把視角局限在靜止的基本辦學(xué)條件和已有業(yè)績上，而應(yīng)同時考慮動態(tài)的社會辦學(xué)資源的利用渠道和效率，評估工作同高職教育發(fā)展的歷史現(xiàn)實相一致。對于高職教育教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識，應(yīng)本著發(fā)展的眼光，歷史地看待，并在評估指標(biāo)體系的構(gòu)建上有所反映，而使教學(xué)質(zhì)量評估能夠真正起到“以評促建、評建結(jié)合、重在提高”的作用。評估指標(biāo)體系是整個教學(xué)質(zhì)量評估的核心，而其關(guān)鍵是要把握好指標(biāo)的設(shè)置、權(quán)重的確定和指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。整個評估體系中的指標(biāo)不宜過粗

9、，避免概括性太強(qiáng)而影響評價結(jié)果。另一方面指標(biāo)也不宜過細(xì)和過于繁瑣，避免工作量過大和產(chǎn)生較大誤差。此外，指標(biāo)的內(nèi)涵要清晰，便于掌握標(biāo)準(zhǔn)和收集信息，具有可靠性和可操作性，能在診斷和導(dǎo)向功能方面發(fā)揮作用，從而能較好地發(fā)現(xiàn)各監(jiān)督點中存在的問題，明確改進(jìn)的方向。所以各職業(yè)學(xué)校要根據(jù)自己的實際情況制定適合自己的體系，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量，與時俱進(jìn)，取得長遠(yuǎn)進(jìn)步和更好發(fā)展。(作者單位：山東濰坊商業(yè)學(xué)校)其他參考文獻(xiàn)baker, sheridan. the practical stylist. 6th ed. new york: harper & row, 1985.flesch, rudolf. the a

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