人教版小學(xué)語文《唯一的聽眾》課堂教學(xué)實(shí)錄

1、人教版小學(xué)語文唯一的聽眾課堂教學(xué)實(shí)錄（背景音樂：小提琴曲）教師：有這樣一位音樂家，她對(duì)音樂有著執(zhí)著的愛，對(duì)拉小提琴有著永遠(yuǎn)無法割舍的愛，在各種文藝晚會(huì)，總會(huì)有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲可是又有誰知道這樣一位音樂領(lǐng)域的驕子，小時(shí)候曾經(jīng)是一個(gè)音樂白癡。為什么會(huì)有這么大的改變，究竟是誰改變了她的人生？這節(jié)課讓我們懷著虔誠的心走入那清晨，走近那神秘的唯一聽眾。板書課題：唯一的聽眾學(xué)生：齊讀課題教師：看到題目，你想到了那些問題？學(xué)生：文中的“唯一的聽眾”指的是誰？她做了什么事？為什么稱她為“唯一”的聽眾？學(xué)生：作者知道了老人不是聾子，為什么不把真相說出來呢？教師：請(qǐng)同學(xué)們帶著問題初讀課文。（教師

2、巡視）學(xué)生在小組內(nèi)合作交流小組匯報(bào)：學(xué)生：唯一的聽眾指的是老教授。她為了讓我有練琴的勇氣，不因?yàn)槔碾y聽而感到尷尬，故意說自己是聾子，還夸我拉的好，并且每天都到樹林去。學(xué)生：因?yàn)橹挥欣辖淌谝粋€(gè)人在樹林里陪伴我，是我的聽眾。學(xué)生：老教授說自己是聾子，目的是用這種方式鼓勵(lì)我，給我勇氣和信心。教師：請(qǐng)同學(xué)們 讀一讀課文的開頭和結(jié)尾，說說我在音樂方面發(fā)生了什么變化。學(xué)生讀書教師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)課文的首尾有什么特點(diǎn)嗎？ 學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)第一自然段講的是：以前作者拉小提琴特別不好，但是經(jīng)過他唯一的聽眾給予他自信之后，他的小提琴曲拉得特別好了，而且已經(jīng)可以在各種文藝晚會(huì)上演奏了。 教師：很好！也就是說，首尾兩

3、段內(nèi)容形成了鮮明的對(duì)比。同學(xué)們，咱們師生合作，說幾組句子，我說句子的前半句，講作者開始怎樣，你們說最后的結(jié)果。我們看看形成了怎樣鮮明的對(duì)比，可以嗎？好，那我先說：“開始，作者拉琴很生疏。后來”誰接著說？請(qǐng)你說。 學(xué)生：后來，拉小提琴成了作者無法割舍的愛好，并且拉得非常熟練。 教師：很好！開始，作者連一支曲子都拉不好。后來 學(xué)生：后來，作者能熟練地拉許多曲子。教師：非常好！開始，作者害怕拉小提琴。后來 學(xué)生：拉小提琴成了作者無法割舍的愛好。 教師：非常好！開始，作者因拉不好小提琴而十分沮喪。后來 學(xué)生：作者有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴。 教師：非常好！開始，作者被家人稱為音樂白癡。后來 學(xué)

4、生：后來，他成為了拉小提琴拉得非常好的一個(gè)人。 教師：能當(dāng)著成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。請(qǐng)你寫在這里（指黑板）。好，同學(xué)們，這一切都總是使作者想起那位“耳聾”的老人（出示幻燈片：老人的形象），那清晨里 全體學(xué)生：唯一的聽眾。 教師：我由音樂白癡成長為小提琴手，這中間是怎么發(fā)生變化的？默讀全文，用橫線畫出描寫我心理變化的句子，結(jié)合課文內(nèi)容概括“我”發(fā)生變化的原因。（學(xué)生默讀） 教師：（四分鐘后）同學(xué)們，默讀好了嗎？那我們交流一下生：遇見老婦人前，“我”的心理是沮喪，灰心，沒有自信心，是自卑的。生：遇見老婦人后，“我”的心理是充滿自信。教師：說一說文章主要講了一個(gè)什么故事，想告訴我們

5、什么道理。 學(xué)生：文章通過一個(gè)音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們： 默默的關(guān)懷、真誠的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵(lì)，能夠幫助一個(gè)孩子樹立起自信心。 學(xué)生：無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功。教師：你能夠根據(jù)我的變化理清文章的脈絡(luò)嗎？小組交流后明確：家中練琴遭冷遇 林中練琴遇知音 舞臺(tái)演琴生感慨教師：唯一的“聽眾”是何時(shí)進(jìn)入我的眼簾的？“聽眾”來林中的前后目的是否一致？因何而改變？ 學(xué)生：我獨(dú)自來林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了老人?！奥牨姟眮砹种械那昂竽康牟灰恢?，之前是為了到林中坐一會(huì)兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。 教師：瀏覽

6、課文，畫出描寫老人神態(tài)的句子（學(xué)生找、畫課文中幾次寫到老人的眼神）教師：好，同學(xué)已經(jīng)找完了，是嗎？那我們來交流一下吧！可以嗎？課文幾次寫到老人的眼神？先跟大家說說一共有幾次，都在哪里?？梢詥?？學(xué)生：一共有三次寫到老人的眼神。第一處在第三節(jié)：“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我?！钡诙卧诘谄吖?jié)：“她一直很平靜地望著我?！边€有一次在第八節(jié)：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水”（出示幻燈片） 一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。 她一直很平靜地望著我。 她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水 教師：是這樣吧！同學(xué)們，誰來讀一讀？我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)。誰來讀？哪個(gè)同學(xué)在

7、這節(jié)課上還沒有讀書的機(jī)會(huì)呢？來，你來讀第一次。你來讀第二次。你來讀第三次。好。請(qǐng)讀吧！ 學(xué)生：“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。” 學(xué)生：“她一直很平靜地望著我。” 學(xué)生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水” 教師：非常好！請(qǐng)坐。同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？在寫老人的眼神的時(shí)候，都有一個(gè)共同的詞語，是什么呀？ 學(xué)生：是“平靜”。 教師：那好。你們?cè)趺磥砝斫?？你們覺得老人用平靜的眼神望著作者，有什么含義嗎？請(qǐng)你說。 學(xué)生：第一次老人平靜地望著“我”，是希望“我”消除緊張的心理，能繼續(xù)演奏。 教師：體會(huì)得挺好。為什么幾次都是平靜地望著？還有什么含義?。?學(xué)生：我覺得幾次都是對(duì)作

8、者的信心，不讓他失望。還有一個(gè)就是，我覺得每次這個(gè)老人都是在用心地體會(huì)作者的琴聲。 學(xué)生：我還認(rèn)為，作者從老人平靜的眼神里可以讓自己的情緒平靜下來。 教師：也就是說無論他拉得怎么不好、好聽不好聽，她都那樣平靜地望著他，是讓作者怎樣？ 學(xué)生：能夠?qū)Ｐ牡乩?、練琴?教師：又能夠怎樣？ 學(xué)生：能夠自信地練琴。 教師：還能夠怎樣？ 學(xué)生：能夠很安心地練琴。 教師：因?yàn)樗伦约航z毫異樣的表情都會(huì)影響他的心情。同學(xué)們?cè)僮x讀最后一句：“她慈祥的眼神”，一、二。 學(xué)生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水” 教師：同學(xué)們，作者為什么感覺老人的眼神像深深的潭水呢？也就是說，他從老人的眼神里讀出了什么？ 學(xué)

9、生：我覺得作者從老人平靜的眼神里，讀出了對(duì)自己的鼓勵(lì)。 教師：好。請(qǐng)坐。所以像潭水那樣深。還有嗎？請(qǐng)你講。 學(xué)生：我覺得他讀出了老人對(duì)作者的期盼。 教師：好。所以像潭水那樣深。還有嗎？請(qǐng)你說。 學(xué)生：他讀出了老人對(duì)他的肯定。 學(xué)生：他還讀出了老人對(duì)他的贊許。 教師：是呀，老人的鼓勵(lì)、關(guān)愛，都蘊(yùn)涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。說明作者讀懂了老人的眼神。那好，我們把這些含義朗讀出來，好嗎？“她慈祥的眼神”，請(qǐng)讀。 學(xué)生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水”教師：好，同學(xué)們，我就請(qǐng)你們?cè)俅文x課文，畫出老人說的語言?？匆豢?，老人在什么情況下，對(duì)作者說了什么？為什么這樣說？產(chǎn)生了什么作用

10、？一會(huì)兒我們交流。找到以后，可以自己小聲地讀一讀老人說的話。 （學(xué)生小聲讀） 教師：同學(xué)們，來，咱們一起來交流一下。誰來說？你找到的老人的語言有哪些？學(xué)生：我找到了這些，第四自然段：“是我打擾了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！”在第六自然段也有：“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”在第七自然段也有：“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?教師：好，同學(xué)們看，她找到的是不是這些呀？（出示幻燈片） “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！” “也許我會(huì)用

11、心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？” “真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。” 教師：找得很全，其他同學(xué)都找全了嗎？不全的請(qǐng)你趕快補(bǔ)畫上。咱們繼續(xù)交流，老人的這些語言，是在什么情況下說的呢？我們先來看，第一次她是在什么情況下說的這些話？學(xué)生：老人第一次說這句話的時(shí)候，是在作者想溜走的時(shí)候說的。 教師：同桌合作來讀書。一個(gè)人讀在什么情況下，另一個(gè)同學(xué)讀她說了什么，可以嗎？好，在什么情況下呢？（出示幻燈片）（請(qǐng)一組同學(xué)做示范讀句子） 學(xué)生：“我的臉頓時(shí)燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走?！?教師：老人

12、怎么說？ 學(xué)生：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！” 教師：請(qǐng)同學(xué)們就這樣，一個(gè)人讀在什么情況下，一個(gè)同學(xué)讀她說了什么。好嗎？來，同桌合作讀書。（同桌合作讀書）請(qǐng)一組同桌在全班朗讀。（出示幻燈片）我的臉頓時(shí)燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。 我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。 我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！ 也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？ 學(xué)生：“我的臉頓時(shí)燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖

13、老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走?！?同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！” 同桌：“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？” 教師：在作者聽來，此時(shí)老人說的話像什么一樣？ 全體學(xué)生：詩一樣。 教師：那好。讀出像詩一般語言的那種美，好嗎？哪位同桌再讀？ 學(xué)生：“我的臉頓時(shí)燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走?！?同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？” 教師：讀得真好！請(qǐng)坐。咱們議論

14、一下老人在這種情況下，為什么說這樣的話呢？ 學(xué)生：我覺得，老人看到和聽到在作者的琴聲中沒有自信，所以老人非常想鼓勵(lì)這位作者。 學(xué)生：老人聽出來作者拉琴聲非常沒有自信，而且拉得很不好。老人希望通過自己的語言來給予作者信心，使作者有信心去拉好自己的琴。 學(xué)生：因?yàn)樗牫隽怂煤懿缓?，所以她說“我的耳朵聾了”。她想給他自信。 教師：你們知道老人為什么這么說嗎？ 學(xué)生：當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)這位老人的時(shí)候，老人從作者的眼睛中看出他想溜走，老人并不希望這位作者中斷拉琴，希望他一直堅(jiān)持下去。所以她就用這些話來鼓勵(lì)他。 教師：所以她就說我做你的聽眾，每天早晨。意思是讓他要干什么呀？ （全體學(xué)生回答：堅(jiān)持練琴） 教師：

15、對(duì)了。所以，老人是給他自信心，維護(hù)他的自尊心，還告訴他“你要天天來練琴”。是不是這樣?。磕窃蹅円黄鸷献髯x。（師讀）“我的臉頓時(shí)燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走?！倍藭r(shí)老人送上了那詩一般美好的語言 全體學(xué)生接讀：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？” 教師：）非常好！我們看第二次是在什么情況下說的呢？（出示幻燈片） 以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對(duì)我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。 我停下來時(shí)，她總不

16、忘說上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?學(xué)生：“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對(duì)我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時(shí)，她總不忘說一句 學(xué)生：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?教師：很好！誰再來讀老人說的話？請(qǐng)你讀。好。 學(xué)生：“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！苯處煟汉谩Ｍ瑢W(xué)們說一說，老人為什么這樣說呀？ 學(xué)生：我覺得也是為了鼓勵(lì)他。老人覺得如果每天都對(duì)作者說上這樣一句話，就會(huì)使作者對(duì)自己非常有自信。其實(shí)作者拉得不是很好，老人聽出他在進(jìn)步，鼓勵(lì)他，讓他有信心繼續(xù)練下去，而且越來越進(jìn)步了。 教師：對(duì)。老人看到他微

17、小的進(jìn)步就鼓勵(lì)他。那好，請(qǐng)同桌互相讀一讀。一個(gè)人讀在什么情況下，一個(gè)人讀老人說的什么。 （同桌互相讀） 教師：哪個(gè)同桌來讀？。 學(xué)生：“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對(duì)我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時(shí)，她總不忘說一句： 同桌：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?教師：非常好！咱們?nèi)嘁黄饋砗献髯x。好嗎？“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對(duì)我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時(shí)，”她送上鼓勵(lì)的美好語言 全體學(xué)生：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?教師：同學(xué)們，這樣的話語產(chǎn)生了什么作用？誰把這句話讀一

18、讀，在讀中體會(huì)？請(qǐng)你讀。 學(xué)生：“我心里洋溢著一種從未有過的感覺?！?教師：如果你們就是這位初學(xué)拉小提琴的人，在這時(shí)候聽到這樣鼓勵(lì)的話，你會(huì)有什么樣的感覺呀？ 學(xué)生：我覺得心里很溫暖，很感謝這位老人。 學(xué)生：我覺得我心里會(huì)有一種成就感，因?yàn)槲已葑嘀?，老人鼓?lì)我，給我信心，說我拉得非常好。 學(xué)生：我拉得其實(shí)不是很好，但是老人鼓勵(lì)我，贊揚(yáng)我，所以我覺得洋溢著一種從未有過的感覺。 教師：你們說這種“從未有過的感覺”是什么意思呀？以前，他得到過鼓勵(lì)嗎？ 全體學(xué)生：沒有。 教師：因?yàn)樗那俾曁y聽了，所以這時(shí)候，他心中是洋溢著一種從未有過的感覺。就像你們說的，是一種喜悅的感覺、興奮的感覺、溫暖的感覺

19、、快樂的感覺，是不是呀？這句話包含了這么豐富的內(nèi)容，讀出來好嗎? 全體學(xué)生：“我心里洋溢著一種從未有過的感覺?！?教師：同學(xué)們，這樣的語言不單單在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了這樣的作用，給作者帶來快樂的情感體驗(yàn)，還有著其他很大的作用呢！課文有一段就集中描寫了。這個(gè)作用是通過什么寫出來的？ 全體學(xué)生：變化。 教師：是變化。那好，誰來把作者的變化這部分讀一讀？可以嗎？誰來讀？孩子們，大膽一點(diǎn)！好。你來讀。真勇敢?。ǔ鍪疚淖制?“很快我就發(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí)，每天清晨，我要面對(duì)

20、一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我?！?學(xué)生：“很快我就發(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí)，每天清晨，我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水” 教師：在老人這樣鼓勵(lì)的語言下，作者有了怎樣的變化呢？ 學(xué)生：在老人這種鼓勵(lì)下，作者練琴練得更刻苦了。他兩

21、臂累得又酸又痛，而且汗水濕透了襯衣，說明他是站著練的。他練的時(shí)間很長，他必須要盡心盡力演奏，因?yàn)樗幸晃宦牨娔兀?教師：好。態(tài)度變了，那么認(rèn)真，那么刻苦。還有什么變了？ 學(xué)生：他的表現(xiàn)跟第一自然段說的形成對(duì)比。首先，他以前是不敢在家里練琴，而現(xiàn)在呢，他說：“我又開始在家里練琴了?！痹瓉硭笆值鼐趩省保F(xiàn)在是“從我緊閉的門窗里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲”。還有一點(diǎn)是“以前我是坐在木椅上練琴的”，以前他是坐著練琴，而現(xiàn)在作者是站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣，證明他特別刻苦。 教師：你補(bǔ)充得很好！你看情感變了，愛練琴！行動(dòng)也變了，又回到家里練琴了!誰再補(bǔ)充？真好！請(qǐng)你說。 學(xué)生：我覺得

22、作者練琴時(shí)的心情也變了。作者原來是沒有自信的，而且不敢在家里練琴。而現(xiàn)在他在家里雖說也是緊閉著門窗，但是他已經(jīng)敢在家里練琴了，而且他認(rèn)真地練習(xí)，希望能盡心盡力地為老人演奏，不使老人失望，帶給老人快樂和幸福。 教師：非常好！同學(xué)們，誰能用一組排比句說一說，作者變得怎樣了？可以嗎？試著用一組排比句說一說。大膽一點(diǎn)。沒關(guān)系。誰來試著說呀？我這個(gè)建議難吧！那你試著，作者變得 學(xué)生：作者變得愛練琴了，變得有自信了，變得刻苦了。 教師：你看，說得多好啊！誰再來說？好，請(qǐng)你用一組排比句說。 學(xué)生：我是這樣說的，在老人給予作者的鼓勵(lì)下，作者變得愛練琴了；在老人給予作者的鼓勵(lì)下，作者又很有自信了；在老人給予作者

23、的鼓勵(lì)下，作者非?？炭嗔耍僭嚼胶?！ 教師：非常好！你看她都加了一個(gè)“在老人給予作者的鼓勵(lì)下”，作者怎樣。好。以掌聲對(duì)她表示欣賞。誰還愿意說？請(qǐng)你說。 學(xué)生：我覺得作者練小提琴的態(tài)度變得認(rèn)真了；作者對(duì)小提琴的熱愛程度提高了；作者拉小提琴的水平提高了。 教師：非常好！程度是變深了。是不是程度更深了？非常好！那好，同學(xué)們，咱們一起再好好讀讀這段話，好嗎？“很快，我就發(fā)覺自己變了” 全體學(xué)生：“很快我就發(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉的門窗里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí)，每天清晨，我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力

24、地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水” 教師：好。同學(xué)們，那你們看第三次老人在什么情況下，說了什么呢？你看這一次，她說琴聲能給她帶來快樂和幸福，這句話是一個(gè)轉(zhuǎn)述的話，如果要是給它直接變成老人說的話，怎么說這句話？能試著把它直接變成老人說的話嗎？。 學(xué)生：老人說：“謝謝你，小伙子。雖然我聽不見，但我能從你的琴聲中感受到快樂和幸福?！?教師：此時(shí)，她送上贊賞的話。誰再來說？ 學(xué)生：老人說：“謝謝你，小伙子。我能從你的琴聲中感受到快樂與幸福

25、?！?教師小結(jié)：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵(lì)，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)聽眾的舉行，就是無聲的激勵(lì)，從而使“我”最終能面對(duì)成百上千的觀眾演奏。是呀，老人的鼓勵(lì)、關(guān)愛，都蘊(yùn)涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水，說明作者讀懂了老人的眼神。讓我們把這些深刻的含義朗讀出來。師：“我”一直以為老婦人是個(gè)聾子，后來妹妹告訴了“我”真相：原來她是音樂學(xué)院的教授，曾經(jīng)是首席小提琴手。此時(shí)，“我”的心情應(yīng)該是怎樣的呢？生：激動(dòng)，更多的是感激，感謝師：按常理，“我”應(yīng)該去感謝這位老婦人，但“我”有沒有這樣做呢？從文中找出相關(guān)語句。生：沒有。文章最后一節(jié)。師：為什么不去感謝呢？（

26、學(xué)生討論）生：美好的東西需要好好珍藏，用心去品味，把他留在心間，讓他成為永遠(yuǎn)的無聲的鼓勵(lì)，給自己前進(jìn)的動(dòng)力。生：我們的心靈早已息息相通，是不需要用言語來表達(dá)的，有時(shí)無聲所傳達(dá)的情韻比有聲更豐富。做拓展練習(xí)1、放課件仿寫老人靜靜地坐在木椅上，雙眼平靜地望著我。他在想對(duì)著我唯一的聽眾，一個(gè)耳聾的老人，我繼續(xù)拉琴，她平靜地望著我，她在想老人靠手指悄悄地打著拍子，慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水。她在想2、當(dāng)“我”初次遇到“老婦人”時(shí)，如果老婦人告訴“我”她是音樂學(xué)院教授的話，“我”的情形將怎樣？ 3、文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？ 4、在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、

27、關(guān)愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請(qǐng)你以“感恩”為題，用上本文通過描寫人物神態(tài)、語言來表現(xiàn)人物思想感情的方法，把它記述下來，并講給大家聽。全區(qū)教研員送教支校活動(dòng)學(xué)習(xí)體會(huì)一天之內(nèi)聽了七節(jié)教研員們展示的課，做了近30頁的聽課記錄，并且馬不停蹄地完成了評(píng)課材料，盡管感到又冷又累，很疲憊，但心中是暖的，是充實(shí)的。也許有的人因這份冷和這份累而抱怨，但是我絕不抱怨。領(lǐng)導(dǎo)安排這種大型活動(dòng)的初衷是好的，是通過搭建一個(gè)平臺(tái)，鍛煉各位教研員，更重要的是，給廣大一線教師一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。只有每個(gè)參加活動(dòng)的人都盡心盡力，活動(dòng)的目的才能達(dá)到。如果換一個(gè)相反的角度去看問題，收獲多少不說，單單心中生出的那

28、份折磨就害人匪淺。以正確的態(tài)度去做事，讓辛苦不再“心苦”。下面談?wù)剬?duì)兩堂課的認(rèn)識(shí)。，但愿每一位語文教師都能找到創(chuàng)造更多價(jià)值的路。王老師的課最突出的特點(diǎn)就是充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。從以下幾的兩堂課屬于同課異構(gòu)，兩位教研員都上得精彩，從這兩個(gè)班級(jí)學(xué)生低年級(jí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀、表達(dá)的基本功來看，班級(jí)差別較大。由此我想，短短一年多的時(shí)間，學(xué)生課堂中的表現(xiàn)竟有如此差距，這不能不說“一個(gè)好的班級(jí)背后必有好的老師”。作為課堂中學(xué)習(xí)的帶頭人，老師的范讀有拉一把的作用，第一堂課李麗麗女士的范讀給我的感覺是不滿意。如果自己的讀不能夠打動(dòng)人，可以干脆放棄，請(qǐng)一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生代勞也未嘗不可。不同的是，第二堂課的學(xué)生開頭

29、就語出驚人，一聽就感到閱讀基本功特別扎實(shí)，他們讀得繪聲繪色，讀得入情入境，同時(shí)在表達(dá)上也精彩不斷。我覺得，這些孩子夠幸運(yùn)，更夠幸福享受老師帶給的陽光雨露多么幸運(yùn)，享受學(xué)習(xí)是多么幸福的事??！第二堂課孩子們的精彩表現(xiàn)歸功于授課者，更歸功于他們的任課老師。在研修過程中，我們看到了許多精彩的課，也拜讀了許多精彩課例實(shí)錄還有其它海量的學(xué)習(xí)素材，這一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是一種錘煉。語文教學(xué)最能體現(xiàn)師生聯(lián)動(dòng)的價(jià)值唯一的觀眾觀課報(bào)告點(diǎn)可以看出：1、 、齊讀課題后問：“你想到了哪些問題？”學(xué)生提出了這幾個(gè)問題：（1）文中的“唯一的聽眾”指的是誰？（2)她做了什么事？(3)為什么稱她為“唯課題一”的聽眾？(4)作者知道了老人不是聾子，為什么不把真相說出來板書呢？這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)和提問題的能力。2、 初讀概括了解課文主要內(nèi)容時(shí)，以首尾兩節(jié)為抓手，了解前后對(duì)比的寫