淺談農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)的問題現(xiàn)狀及改進策略

1、淺談農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)的問題現(xiàn)狀及改進策略重慶市南川區(qū)木涼小學(xué) 韋梅梅 電話要：農(nóng)村小學(xué)的群文閱讀教學(xué)存在著閱讀材料單一，閱讀資源匱乏；學(xué)生閱讀能力低下，閱讀方式單一；教師教學(xué)方式單一，教學(xué)水平不高的問題。采用訓(xùn)練多種閱讀方法，打好群文閱讀基礎(chǔ)；開發(fā)閱讀教學(xué)資源，拓寬群文閱讀范圍；激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，運用自主合作方式；教學(xué)結(jié)構(gòu)形式多樣，保證群文閱讀效果的教學(xué)策略來改變農(nóng)村小學(xué)群文閱讀的現(xiàn)狀。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 群文閱讀 問題現(xiàn)狀 改進策略2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，

2、讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。同時，隨著兒童閱讀的推廣，書店里學(xué)生的課外閱讀的內(nèi)容也越來越豐富，學(xué)生的閱讀需求也不斷增大，群文閱讀教學(xué)在各級各類學(xué)校中應(yīng)運而生。但經(jīng)過兩年的摸索與實踐，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)的群文閱讀教學(xué)存在著一些問題，需要尋求更好的群文閱讀教學(xué)策略。一、農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)問題現(xiàn)狀（一）閱讀材料單一，閱讀資源匱乏要進行群文閱讀教學(xué)，首先就要有足夠充足的閱讀材料。但是由于農(nóng)村的經(jīng)濟條件有限，加上農(nóng)村家長的教育觀念低下：他們認(rèn)為孩子只要把語文書、數(shù)學(xué)書上的知識弄懂就行了，只要考試分?jǐn)?shù)高，沒有必要再多讀什么課外書。這就導(dǎo)致學(xué)生手中除了教科書以外，

3、基本上沒有課外書籍。 學(xué)生們除了了解一些課本知識和從電視里了解到的知識外，就沒有其他的知識來源。經(jīng)過調(diào)查，本校小學(xué)生一年讀一本以上課外書的孩子不到10。教師在進行群文閱讀教學(xué)備課時也會傷透腦筋，因為學(xué)校圖書室里書籍很少，網(wǎng)上查閱資料也不方便，找不到某一主題相應(yīng)的文章組合。（二）閱讀能力低下，閱讀方式單一在本校進行的群文閱讀教學(xué)實踐活動中，一節(jié)群文閱讀課上完之后，總是出現(xiàn)在規(guī)定的時間內(nèi)不能完成既定的教學(xué)目標(biāo)的問題。究其根源就是學(xué)生的閱讀方式太單一，很多學(xué)生習(xí)慣朗讀或小聲讀文章，這樣必然導(dǎo)致花費很多的時間在讀群文材料上，而減少了思考的時間。比如在一次故事里巧妙的結(jié)局的群文閱讀課中，教師出示了一組閱

4、讀材料，讓學(xué)生快速瀏覽文章，找出每個故事的結(jié)局。而學(xué)生在完成這一任務(wù)時，基本上是小聲的慢慢的把文章全部讀完之后，再去思考故事的結(jié)局是什么，沒有帶著問題去瀏覽文章的習(xí)慣，更或者說是沒有瀏覽文章的能力。學(xué)生沒有掌握默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀文章的方法，閱讀理解歸納文章的能力也很差，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)舉步維艱。（三）教學(xué)方式單一 ，教學(xué)水平不高在群文閱讀教學(xué)中，農(nóng)村的教師可謂是摸著石頭過河，基本上是靠自己慢慢的摸索，缺少觀摩學(xué)習(xí)的機會，缺乏教育專家的指導(dǎo)，教師教育理念陳舊。群文教學(xué)環(huán)節(jié)基本上是：呈現(xiàn)材料提出問題自主閱讀小組交流展示。這樣的單一的教學(xué)方式必然導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)模式化，沒有生機，嚴(yán)重阻礙了

5、群文閱讀教學(xué)的發(fā)展。二、明確群文閱讀教學(xué)的特點群文閱讀教學(xué)，是教師在一個單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。從“一篇”到“一群”的更大價值是努力改變以往閱讀教學(xué)中的許多痼疾。它意味著“教”的改變。讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。群文閱讀把大塊時間用于學(xué)生的自讀自悟。學(xué)生自悟自讀時間的增加，意味著教師分析指導(dǎo)時間的減少?！耙还?jié)課里讀一群文章”的課堂里，教學(xué)不可能做到“面面俱到”。教師要學(xué)會抓住重點、突出要點、把握難點，一句話，要

6、學(xué)會有所放棄。課堂上還有更重要的事情等著師生一起完成：必須依據(jù)讀物的不同性質(zhì)，嘗試略讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式，必須進行更為實戰(zhàn)也更為實用的“生活化”閱讀。三、正確運用群文閱讀教學(xué)策略根據(jù)群文閱讀的特點以及當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的實際情況，我認(rèn)為可以通過以下幾個方面來改進群文閱讀教學(xué)：（一）訓(xùn)練多種閱讀方法，打好群文閱讀基礎(chǔ)大家都明白，課文教學(xué)比較強調(diào)逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學(xué)，都強調(diào)有感情朗讀，就像“一白遮百丑”，課堂上的書聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的其它許多不足和“失誤”。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當(dāng)然重要，但是過于強化乃至強勢，就讓人憂慮。沈大安老師說“把課堂上大量寶貴的時間用來練習(xí)有感情

7、朗讀，是我國小學(xué)語文教學(xué)時間運籌上的一個失誤”。除了朗讀和美讀，我們還可以默讀，還可以速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀。我們可以利用語文課教學(xué)生采用不同的方式去讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能根據(jù)閱讀內(nèi)容的數(shù)量以及要求選擇不同的閱讀方式來獲取信息，進行思考。例如在教學(xué)夏時，我就讓學(xué)生有感情的朗讀文中描寫夏天色彩的句子，讓他們在朗讀中感受夏的金黃，熱烈；在教學(xué)黃山松時，我就讓學(xué)生用兩分鐘的時間瀏覽課文，歸納出黃山松的三個特點這樣根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的教給學(xué)生不同的閱讀方式，學(xué)生掌握多種閱讀方式并學(xué)會選擇，為

8、群文閱讀教學(xué)打下的良好的基礎(chǔ)。（二）開發(fā)閱讀教學(xué)資源，拓寬群文閱讀范圍1.利用好課本資源，進行單元整合。我們所用的西師版小學(xué)語文教材都是按照單元編排，每單元無論從內(nèi)容還是從教學(xué)重點、難點上，基本上都有明確的主題。教師可以利用單元內(nèi)所呈現(xiàn)的幾篇文章進行群文閱讀訓(xùn)練。例如西師版小語十二冊第二單元的四篇課文就是圍繞兒時的美好回憶這個主題來編排的，我就設(shè)計了童年回憶的群文閱讀課，讓學(xué)生通過默讀四篇文章找出作者回憶兒時的什么事？是誰對他們的成長影響最大？另外，還可以圍繞單元主題，選擇相關(guān)、相近、相似，甚至相反、相連續(xù)的文章，組合成一個讀本，每個單元主題一本，合起來就是語文主題學(xué)習(xí)叢書。2.利用好學(xué)生手中

9、的課外讀物。學(xué)語文之友雜志每期都編排了一組群文，教師要利用好這些文章，指導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀。另外引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀優(yōu)秀作文，可以是寫人類的、寫景類的、些事類的，把相同類型的作文放在一起，讓學(xué)生閱讀，或感受語言的優(yōu)美之處，或?qū)W習(xí)作者的寫作方法等等。這也是一個很好的群文閱讀資源。讓學(xué)生把他們的課外書拿到班級共享，這樣集腋成裘，群文閱讀的文本資源就多了。3.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，適時向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年段特點，向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的書籍，并進行閱讀指導(dǎo)。比如一年級的孩子我們推薦一些兒童詩或童話、神話故事，讓他們感受故事中人物的神奇；三四年級推薦一些科普讀物和校園小說；五六年級就推

10、薦一些中外名著等。（三）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，運用自主合作方式群文閱讀教學(xué)要在一節(jié)課閱讀多篇同種類型的文章，這就注定教師不能再大段大段的講，必須把課堂還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自覺性和主動性。讓學(xué)生在自主閱讀文章之后再小組交流合作確定議題，在有限時間內(nèi)讓學(xué)生經(jīng)歷較高水平的探究性閱讀，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。（四）教學(xué)結(jié)構(gòu)形式多樣，保證群文閱讀效果在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點，合理選擇舉一反三、分組遞進、反復(fù)重讀等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。舉一反三式的群文閱

11、讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。曾瑾老師在三年級群文閱讀教學(xué)猜猜它是誰時，她先呈現(xiàn)第一篇兒童詩：“青草池塘綠茵茵，小小身子墨晶晶，一灣灣，一片片，一群群。扭扭擺擺，在游春”讓學(xué)生一讀，想動物名稱；二讀，找出表現(xiàn)動物特征的詞語；三讀，說說為什么是這種動物的理由；四讀，有感情有節(jié)奏的讀。這樣讓學(xué)生學(xué)會猜的過程，再連續(xù)呈現(xiàn)四首的同樣結(jié)構(gòu)的兒童詩讓學(xué)生猜出詩中表現(xiàn)出來的動物。這樣學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)猜出了五種動物，同時又閱讀了五首兒童詩，學(xué)生學(xué)得輕松，也獲得了豐收。分組遞進式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再讀另一組文章。桂陽玲老師在六年級群文閱讀教學(xué)談?wù)剦粝霑r，她先讓學(xué)生讀麗莎想要一只狗，讓學(xué)生從文中找出麗莎的夢想以及為實現(xiàn)夢想的種種表現(xiàn)，讓學(xué)生明白了麗莎通過努力實現(xiàn)了自己的小夢想，接著閱讀了想想十年后的自己兒子，你不是韓寒坐在路邊鼓掌的人通過夢想的層次的提升最后延伸到中國夢。這樣層層遞進，不斷深入。反復(fù)重讀式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再重讀這組文章。比如在教學(xué)的群文閱讀石頭湯雷公糕南瓜湯敵人派肉丸子湯兔子蛋糕，先讓每個小組各自閱讀一篇文章，每個學(xué)生整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結(jié)果等信息，寫在便利貼上；再重新分組，新的小組里坐著讀不同文章的學(xué)生，請他們把自己寫的便利