蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》教學(xué)設(shè)計

1、蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：教科書第94-96頁的例1、例2，以及相應(yīng)的“試一試”和“練一練”， 練習(xí)十八第1、2題。教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義，初步掌握用分?jǐn)?shù)表示具體情境中簡單事件發(fā)生的可能性的方法，會用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，進(jìn)一步加深對可能性大小的認(rèn)識。2、使學(xué)生在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的過程中，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。3.使學(xué)生在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的過程中，提高用數(shù)表達(dá)和交流信息的能力，不斷發(fā)展和增強數(shù)感。教學(xué)重點：理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。教學(xué)難點：在認(rèn)識事件發(fā)生的不確定現(xiàn)象中感受可能性的

2、大小。教學(xué)過程：一、摸球引入。（略）1、該摸球的游戲是否公平。2、如何使游戲公平？二、用幾分之一表示可能性的大小。1、教學(xué)，引導(dǎo)對比。師：如果用分?jǐn)?shù)來表示摸到紅球的可能性，你想到哪個分?jǐn)?shù)？（生：。）師：你是怎么想到的？師：“2”和“1”分別表示什么？（先自己想想，再在小組中說說）生：“2”表示任意摸一個球，有兩種可能，可能摸到紅球也可能摸到黃球，摸到紅球是其中的一種可能。師：（強調(diào)）很好?！?”表示任意摸一個球，有兩種可能，可能摸到紅球或黃球，摸到紅球是其中的一種可能。所以我們用表示摸到紅球的可能性。師：那摸到黃球的可能性是幾分之幾呢？為什么？（生：，仿照上面說。）師：（小結(jié)）看來，在袋子里放

3、一個紅球和一個黃球，任意摸一個，有可能摸到的是紅球，也有可能摸到的是黃球。摸的結(jié)果只有“摸到紅球”或“摸到黃球”， “摸到紅球”或“摸到黃球” 的可能性相等，都是。摸到紅球和黃球的可能性是相等的，2、揭示課題現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們會用分?jǐn)?shù)來表示可能性的大小了。真為你們高興，今天我們就一起來繼續(xù)研究“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”（揭示課題）3、系列加球?qū)Ρ?）師：再往口袋中放入一個綠球，任意摸一個球，摸到紅球的可能性是幾分之幾？為什么？（。任意摸一個，有三種可能，紅球、黃球或綠球。紅球是其中的一種。）師：摸到黃球和綠球的可能性又分別是多少呢？（生：）2）再放入一個藍(lán)球呢？（生：）師：如果有n個不同的球呢？

4、（生：）三、用幾分之幾來表示可能性的大小。1、過渡語2、摸牌游戲一交流討論，任意摸一張，摸到紅桃a的可能性是多大？摸到紅桃的可能性是多大？摸到a的可能性是多大？師結(jié)合回答進(jìn)行板書。3、摸牌游戲二（增加六張牌）同桌互問互答：任意摸一張，摸到（ ）的可能性是（ ）。指名交流匯報。4、討論可能性與表示的分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。結(jié)合摸球游戲進(jìn)行交流。四、鞏固練習(xí)。1、幸運大轉(zhuǎn)盤。待添加的隱藏文字內(nèi)容2師：某超市周年慶抽獎活動中，購物滿98元，可以到轉(zhuǎn)盤上轉(zhuǎn)1次指針。師：紅色、黃色、藍(lán)色區(qū)域轉(zhuǎn)到的可能性分別是多少？（獨立填寫）生：紅色區(qū)域，黃色區(qū)域，藍(lán)色區(qū)域。師：為什么？師：如果指針轉(zhuǎn)80次，停在紅色區(qū)域一定是

5、10次嗎？師：（小結(jié)）這只是根據(jù)可能性進(jìn)行的預(yù)測，實際結(jié)果是不確定的，可能正好是10次，也可能大于10次或小于10次。師：如果你是超市經(jīng)理，你想怎么設(shè)計中獎規(guī)則？為什么？（轉(zhuǎn)到紅色區(qū)域的可能性最小，轉(zhuǎn)到藍(lán)色區(qū)域的可能性最大。生說明理由。2、小小智慧屋。（表格略）要要求裝鉛筆。3、抽獎游戲。砸金蛋游戲。六、全課小結(jié)：師：通過今天的學(xué)習(xí)，大家知道了一些什么？【設(shè)計理念】：一、注重學(xué)生的知識自我建構(gòu)。 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)，應(yīng)利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過師生之間、生生之間的交流與合作學(xué)習(xí)，理解知識、發(fā)現(xiàn)知識，從而形成有效的建構(gòu)性學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計時，教師力求以“用分?jǐn)?shù)表示可能性大小”這一知識為載體，運用了故事設(shè)疑激趣，并通過猜球、摸球、摸牌、轉(zhuǎn)盤等活動，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立在自己的實踐經(jīng)驗和主動建構(gòu)之上，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時構(gòu)建形成自己的知識結(jié)構(gòu)，從而獲得新知。 二、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)解決問題的能力。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。為實現(xiàn)這一理念，在學(xué)生掌握“用分?jǐn)?shù)表示可能性大小”的基本方法后，教師設(shè)計了超市老板如何利用轉(zhuǎn)盤設(shè)置獎項；如何擺放紅、藍(lán)鉛筆的游戲和非常6+1砸金蛋的游戲等活動。把知識與身邊熟悉