人教版小學語文六年級上冊《唯一的聽眾》教學實錄及設計意圖

1、唯一的聽眾教學實錄及設計意圖一、教材分析：這篇課文寫了“我”一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化?？v觀全文，“我”的心理變化成為一條貫穿始終的線索：“十分沮喪”“充滿神圣感”“又沮喪起來”充滿歉意“羞愧起來，同時有了幾分興奮”“洋溢著一種從未有過的感覺”，這樣一個心理變化過程，寫得曲曲折折、委婉細膩，不難發(fā)現(xiàn)，“我”的心理變化主要是受到老人的默默鼓勵與

2、呵護。唯一的聽眾語言質(zhì)樸、清新,如“一曲悠悠的小令”,直抵讀者的內(nèi)心,給人以暖暖的感覺的同時,唯美的氣息彌漫鼻息間。當文本靜靜地展開如詩般的畫面和如詩般的語言,你會沉浸于老人那平靜的、像深深的潭水的凝望中,也同樣感動于老人真實身份的驚詫里。這是一位用自己獨特的方式平靜地聆聽,改變了“我”一生的“聽眾”,這是一位在“我”心中永遠愿為她演奏的唯一的聽眾。二、教學目標：1、正確認讀9個要求認的生字，掌握8個要求會寫的生字。提出不懂的問題與同學討論。2、理解課文內(nèi)容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。3、圍繞學生在學習過程

3、中提出的不懂的、有價值的問題組織課堂對話交流，觸摸語言，感受人物，學習寫法。4、有感情地朗讀課文。三、教學重點、難點：理解課文內(nèi)容，引導學生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。四、教學過程課前活動1、同學們請看，老師給你們帶來一樣樂器，（教師拿出小提琴）有沒有會拉小提琴的同學？2、聽一聽真正優(yōu)美的小提琴曲，伴隨著優(yōu)美的旋律我們走進今天的課堂。（設計意圖：學生對小提琴了解不多，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲有初步的感受，并由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。同時對學習課文產(chǎn)生期待。一、 導入，創(chuàng)設情境。同學們，看（出示）在這片幽靜的樹林

4、里坐著這樣一位老人，每天清晨，他都如約而至，靜靜地聆聽著一位年輕人的琴聲，始終陪伴在年輕人的身邊，這位老人就是年輕人唯一的聽眾?？蠢蠋煂懻n題。請同學們齊讀課題。同學們讀了課題你有什么問題嗎？生：為什么說是唯一的聽眾？師：你抓住關(guān)鍵詞語提出自己的問題，老師把你的問題標在這里（？）相信通過下面的學習你一定會解開這個謎團的。還有嗎？生：唯一的聽眾代表著什么意思？他為什么只有一個聽眾？（設計意圖：舒緩輕柔的小提琴曲,讓學生不由自主的走進課堂,親近文本,讀有所獲,讀有所疑,再加上教師親切帶有懸念的話語,既激發(fā)學生的興趣,又開啟思維,使學生盡快進入教學所需狀態(tài).）二、初讀課文，解決疑問1、師：是啊，你想探

5、究題目內(nèi)在的含義。同學們學貴有疑，下面就讓我們帶著這個問題走進課文，請同學們自由讀課文，在讀書的過程當中注意本課當中要求我們掌握的6個生字，爭取把課文讀得正確、流利，開始吧。放開聲音，用自己喜歡的方式讀。（生自由讀課文）2、學習生字詞師：好我看大部分同學已經(jīng)讀完了課文，同學們請看，這是本課要求我們學會的生字，這些生字在讀音和字形上有什么需要我們注意的呢？生：歉，右邊不能寫成反文旁師：是啊，同學們在寫歉字的時候一定要注意，右邊是欠字旁。非常感謝你的提醒。還有嗎？請你來生：悠中間的一小豎不能忘記。師：你觀察的真仔細。生：割的左邊害字應該出頭師：你真是一個認真的孩子。感謝這些孩子的提醒。那希望同學們

6、寫這些生字的時候也要注意提到的這些問題，那么，同學們這些生字會讀嗎？那么一起來讀一遍（生讀生字）師：這個嘿是一個語氣嘆詞，讀的時候把她讀成一聲，再來一遍。生：嘿師：這一遍讀得非常準確。生字會讀了，那么這些詞語，哪位同學愿意讀給大家聽，其他同學認真聽，看他讀得對不對。（生讀生詞） 悠悠 莊重 儀式 抱歉 溜走 介意 荒唐 割舍師：他讀得對嗎？老師聽出來一處生：走是平舌音。師：是的，你教教他 你再來讀一遍 生讀師：有進步了，真棒，同學們，讓我們把這些生字讀給大家聽。（生齊讀詞語）（設計意圖：一是落實書寫正確姿勢與間架結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)目標，二是師生共同書寫，是專注地寫，用心地寫，為下邊深入學習感悟打下良好

7、的心理基礎(chǔ)。）3、概括課文主要內(nèi)容師：生字詞大家掌握的很好，那么通過剛剛才的讀書同學們都知道這篇課文都講的是一件什么事呢？誰會用自己的語言來簡練的說一說？你來試試生：這篇課文講了一件一位小伙子從一位音樂白癡，通過一位老人的指導變成了一位優(yōu)秀的小提琴手。師：你可以把中間的詞稍微的調(diào)整一下，在一位老太太的，把那個“通過”換成“在”，來試試。生：這篇課文講了一件一位小伙子從一位音樂白癡，在一位老人的指導下從一位音樂白癡到成為一位優(yōu)秀的小提琴手的一個過程。（設計意圖：從整體入手是語文學習的規(guī)律，違背規(guī)律不利于學生經(jīng)歷語文學習的完整過程。歸納主要內(nèi)容是學生語文的一個基本的而且是重要的能力，需要教師抓住每

8、一個時機進行矯正和引領(lǐng)，讓學生在反復的實踐中形成基本能力，有良好的整體把握文本，駕馭文本的能力。）三、走進老人，感悟內(nèi)心師：說的真好，你的語言既準確又簡練。好，同學們，這唯一的聽眾究竟是一位怎樣的老人？年輕人為什么要視他為自己唯一的聽眾呢？讓我們帶著這個問題再走入這篇課文，請同學們默讀課文，一邊讀，一邊用筆畫出描寫老人的相關(guān)語句，并且聯(lián)系上下文，用心體會，看看你能從中感受到什么？也可以把你的感受批注在旁邊。聽清老師的要求了嗎？好，下面開始自學。1、交流品讀師：好，同學們，通過剛才的讀書都有哪些語句給你留下了深刻的印象，我們一起來交流，誰先來？ 請你吧a 品讀老人語言生：在第四段的第二行（1）“

9、是我打擾了你了嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！?生說體會：從這句話中老人的“是我打擾了你嗎”這句話中體會到這位老人在安慰一位極其失望的小伙子。師：你為什么覺得他是在安慰小伙子呢？生：小伙子談得很難聽，在第一段，用父親和妹妹的話來說“我拉小提琴曲，就像在鋸床腿”可是老太太聽了并沒有指責他，也沒有嫌他拉的不好而是說“是我打擾了你”。師：所以你覺得是老人在安慰他。你非常會學習，抓住了關(guān)鍵詞來理解，并且聯(lián)系上下文體會到了老人對年輕人的安慰。（板書：安慰）這是一種非常好的閱讀方法。 那么這位同學，如果你就是這位老人，你設身處地的去想一想，年輕人他此刻最需要的是什么呢？生：是別人的安慰和夸

10、獎師：是啊，年輕人此刻就是希望得到別人的安慰和夸獎，來，把你的鼓勵和夸獎送給他。生讀：“是我打擾了你了嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”師：如果我是這個小伙子，聽了您的這番話，我感覺有一股春風撫摩著我的臉頰，謝謝您。其他同學，你認為小伙子此刻還需要別人的什么？生：我認為小伙子此刻還需要別人的鼓勵師：好，就請你把對他的鼓勵讀出來生：“是我打擾了你了嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！睅煟褐x謝你對我的鼓勵，（板書：鼓勵）聽了你的話我覺得就像一縷陽光溫暖了我的心房。同學們，就讓我們帶著這陽光般的溫暖再來讀這句話。（師引讀）（生齊讀：“是我打擾了你了嗎，小伙子？不過，我每天早

11、晨都在這兒坐一會兒?！保煟耗闱?，我們抓住人物的語言，設身處地的去揣摩人物的內(nèi)心，這是一種非常好的閱讀方法。課文當中對老人的語言還有多出的描寫，你還找到其他地方了嗎？我們繼續(xù)來交流。（2）生：我找到的是在第四段“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。”生說體會：這句話讓我的感受很深，這位老人為了能讓小伙子恢復信心，不會覺得自己拉得很難聽，而感到尷尬不好意思還說自己有耳疾，從這句話中我體會到這位老人的愛心與善良。師：你談的真好，那么就請你帶著你的理解讀讀這句話。看來這是一個善意的謊言。因為他飽含這老人對年輕人的關(guān)懷和愛護。還是這句話，哪位同學再來試一試，讀給

12、大家聽。（生讀）師：我聽出來了，您在夸獎我呢。對于我這樣的一個音樂白癡，這是我第一次聽到別人對我的鼓勵。我真的是非常的感謝您，謝謝您。（握手）這位睿智的老人。同學們，我們帶著自己的理解也來讀讀這句話，師引讀（設計意圖：這里是典型的品讀式學習，邊品味咀嚼邊盡情朗讀，讓品為讀注入思維的深度，讓讀為品注入情感的溫度，讀與思相輔相成，共同為提高學生的語文素養(yǎng)服務。） （3） 還有描寫老人語言的句子嗎？繼續(xù)交流生：我找到的在第七段， “真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。” 我從這句話中體會到了老人在鼓勵這位小伙子。師：具體從哪里體會到的？生：我從“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。師：是啊，鼓勵是一

13、句最好的良藥，請你帶著你的體會再來讀這句話。（生讀）師：同學們，老人說我的心已經(jīng)感受到了，老人用心感受到的是什么呢？生：老人感受到了小伙子一心想把小提琴拉好的信心。師：是的，是那種堅決地信心和毅力。你說生：感受到了一定要把小提琴拉好的信心師：說的很好，還有嗎？生：感受到了對音樂的熱愛。師：是啊，老人不僅僅在感受小伙子的琴聲，他也在感受著這個小伙子的成長歷程，她更是在享受著給予別人的快樂啊，讓我們一起再來讀這句話（4） 你還找到其他描寫老人語言的句子了嗎？生：在第六段“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？” 從這句話中我體會到了老人非常關(guān)心這和年輕人，盡管這個年輕人拉的音樂很難

14、聽，但她還是主動要求做他的聽眾。師：主動要求做小伙子的聽眾，其實也是在無形中鼓勵了小伙子能夠天天去練琴，多么悄無聲息的幫助啊，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”誰來把這句話讀給大家聽？（生讀：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”）師：同學們，老人說她每天早晨都要來做小伙子的聽眾，她是這樣說的，也是這樣做的。同學們，你們想想一下，這每天早晨都會是怎樣的早晨呢？也許這是一個和風旭日的早晨，也許這還會是一個生：一個狂風大作的早晨。師：也許還會是一個生：雨交加的早晨。師：是啊，不管是一個怎樣的早晨，老人都會如約而至，來聆聽小伙子的心聲，這是他對年輕人的承諾，更是他無私的付出啊，讓我

15、們再來讀這句話。（師讀“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”）師：對于我這樣的一個音樂白癡，竟然能有人主動要求做我的聽眾，我真的是有點受寵若驚。不過我的內(nèi)心深處還有幾分興奮呢，謝謝你們，善良的老人。剛才同學們抓住了人物的語言（板書：語言）走入了人物豐富的內(nèi)心世界，這是一種非常好的閱讀方法，那么在平時的寫作中，我們也可以細致刻畫人物的語言去展示人物豐富的內(nèi)心。（設計意圖：引導學生在聯(lián)系上下文的整體把握中潛心會文，感受老人的語言，聆聽老人的心聲。為了能夠幫助我堅持練琴，而不至于輕易放棄，老人寧可謊稱自己耳聾，通過這個善意的謊言達到鼓勵年輕人的目的，一心為了這個年輕人著想。這種善

16、意懿行令人肅然起敬。）b 揣摩老人的心態(tài)：（1）好，課文中除了對人物語言的描寫，還有哪些句子給你留下了深刻的印象呢？我們繼續(xù)來交流。生：在第三段 一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。這句話我感受到了，老婦人坐在這里，她并沒有說什么，只是在這靜靜地望著我，并沒有認為小伙子的琴聲很難聽。師：這個時候小伙子拉出的琴聲像鋸床腿生：可是老人并沒有說什么，而是靜靜的聽著。師：感受到什么了嗎？生：老人對年輕人的鼓勵。師：哦，是對年輕人的鼓勵和關(guān)心對嗎？生：對師：這位同學抓住了對老人的神態(tài)的描寫走入了老人豐富的內(nèi)心世界。這種學習方法真好。其實文中當中還有兩處也提到了老人平靜的目光，你找到了嗎？

17、讀給大家聽聽。生：在第七段她一直很平靜地望著我。師：還有一處生：在第八段她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深地潭水師：老師把這三句話打在大屏幕上。（課件出示） 一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深地潭水同學們，老人的目光是平靜的，但是他的內(nèi)心卻是不平靜的，讓我們再次透過老人的平靜的目光，去揣摩其中深刻的內(nèi)涵。（2）師：老人這平靜的眼神讓小伙子感受到了什么？從這平靜的眼神中又受到了怎樣的影響？（生說）師：是的，平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請同學們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，根據(jù)大屏幕上的提示，自己先思考一下，然后在小組內(nèi)展開交流

18、。設計意圖:課堂中應不失時機地對學生進行聽說讀寫能力的培養(yǎng)。本處的說話訓練，是基于對文本內(nèi)容理解把握，運用文本中的語言，再輔之以自己的語言重構(gòu)，然后表達出來。在進行說話訓練的同時，學生既積累掌握了文本語言，同時也發(fā)展了自己的語言，運用語言的能力在實踐訓練中得到了提高?；脽舫鍪荆寒斘揖趩实叵腚x開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說（交流討論）師：對，老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣，再讀讀這句話1師：在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術(shù)在不斷提高。也來讀讀這句話2師：讀讀這句話

19、3。那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。 一起再讀一讀這三句話。教師小結(jié)：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的行為，就是無聲的激勵，她的眼神使我暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。我們在閱讀的時候不僅要關(guān)注人物的神態(tài)，還要透過人物的神態(tài)去揣摩人物的內(nèi)心。（板書：神態(tài)）四、揣摩人物內(nèi)心（出示課件）：這位老人就是我唯一的聽眾，在清晨寂靜的樹林中，她總是靜靜地坐在木椅上，用平靜的目光注視著我，用鼓勵的話語激勵著我，使我重拾對音樂的熱愛，堅持不

20、懈的刻苦練琴，終于奏出令專修音樂的妹妹都驚嘆的優(yōu)美旋律而此時意想不到的謎底也被妹妹解開師：讓我們一起讀一讀課文的第10自然段。（生齊讀）“聾子!”妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”師：一切都明白了此時此刻你就是這個年輕人，回想起和老人相知相伴的點點滴滴，她平靜的目光又浮現(xiàn)在眼前，她鼓勵的話語又回響在耳邊你一定有太多的話想向她傾訴拿起筆，讓他流淌在你的筆尖。（設計意圖：在這種角色變換的真實情境中，學生會仿佛就是文中的人物，不是在用嘴說，而是在用心靈表達。這樣的超文本解讀，使老人的無私真誠的幫助與年輕人一點點的成長變化在學生的表達中巧妙地交織在一起。這是世界上最令人心動的無言的鼓勵，無聲的激勵，無語的感謝。）（學生寫話）師：好同學們停下你手中的筆讓我們一起來傾聽年輕人的心聲生：謝謝您，老人，如果沒有您，我也沒有今天的成就。如果沒有您幫助我，我可能就失去了繼續(xù)練習琴的信心。謝謝您。師：不用謝孩子，你的成功是我莫大的幸福，我應該謝謝你。讓我感受到了幫助別人的快樂。生：我想說的是老人