再談年輕教師的聽課與評課

1、再談年輕教師的聽課與評課聽課、評課是教師互相學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗、取長補短、 共同提高的過程，也是教師探討課堂教學(xué)內(nèi)容，提高業(yè)務(wù)能 力有效途徑。那么，年輕教師如何做好聽課與評課呢？一、聽課應(yīng)做到“五帶”聽課是一種經(jīng)常而廣泛的教研活動，是教師之間相互學(xué) 習(xí)，傳遞信息，交流經(jīng)驗的好形式；是研究教學(xué)方法，總結(jié) 教學(xué)經(jīng)驗，提高教師素質(zhì)的必要途徑；也是了解教師教學(xué)情 況，掌握教學(xué)動態(tài)，研究存在問題，指導(dǎo)實踐活動的一種重 要方式。那么，年輕教師應(yīng)做到以下五個方面。1. 帶著“準備”聽課。盲目性是效率的大敵，聽課也是 如此，教師盲目進行聽課與有所準備去聽課， 效果大不一樣， 那么，聽課前應(yīng)做好如下準備工作。（ 1

2、）熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知 識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點。（ 2）明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽課時只有明確了 教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)的完成情況。（ 3）針對這節(jié)課在頭腦中設(shè)計出課堂教學(xué)初步方案。 粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架，為評課提供一個參照體系。4）聽課前要回憶自己是否教過這節(jié)課內(nèi)容，有什么 困惑與問題。再回憶是否聽過這節(jié)課。2. 帶著“取經(jīng)”聽課?？纯慈思沂窃鯓玉{馭課堂的全過 程，精講多練；怎樣運用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生探究的興 趣；怎樣開發(fā)學(xué)生智力和怎樣培養(yǎng)能力。教師是怎么地處理 教材，挖掘教材可用的資源。在課堂上，教師如何處理好教 師的教與學(xué)生的關(guān)系，教師

3、是把知識講“死”了，還是把知 識講“活”了；是只講“是什么” ，還是講清了“為什么” 對于課堂意外事件，教師如何處理、如何調(diào)控。對于課堂生 成出各種有價值教學(xué)資源，教師如何篩選，如何引領(lǐng)學(xué)生去 探究、去解決；教師的教學(xué)機智如何發(fā)揮，效果怎樣。這些 我們年輕教師要看在眼里，記在心上，而且我們還要借鑒這 些經(jīng)驗， 指導(dǎo)自己的平時教學(xué)工作， 努力提高自身業(yè)務(wù)能力。3. 帶著“需求”聽課。我們倡導(dǎo)自主聽課，讓教師出于 自身教學(xué)需求而自覺、自發(fā)、自主參與聽課活動。這樣的聽 課，才能真正“聽”出授課者的智慧， “聽”出自己的優(yōu)勢 和不足，“聽”出自己今后努力的方向。聽課時，教師應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)的需求考慮聽什

4、么。若自 己在教學(xué)過程中，對全面調(diào)動學(xué)生積極參與方面有不足，那 么在聽課的過程中，就會注重觀察授課教師是如何激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動學(xué)生積極性， 讓學(xué)生廣泛參與到自主學(xué)習(xí)、 合作探究中去的。若自己在授課中感到課堂的板書設(shè)計和過 渡語言有些欠缺，那么在聽課過程中就要關(guān)注授課者在這一 方面的表現(xiàn)。為此，針對教學(xué)內(nèi)容你認為自己在課堂教學(xué)中 所存在的問題（困惑）是什么。然后在聽課中關(guān)注人家在這 些問題上處理情況，有沒有可以學(xué)習(xí)借鑒的地方。這樣，帶 著自身教學(xué)需求去聽課，就會提高聽課效益。4. 帶著“對比”聽課。這個對比包含著多層的意義。與 自己教學(xué)這節(jié)課進行對比、與聽過的類似的課進行對比、與 自己

5、預(yù)設(shè)的方案對比。如聽課中我們覺得某些環(huán)節(jié)處理得不 盡如人意，那么，可以借鑒別人成功經(jīng)驗，思考哪些需要修 改、充實與完善， 并在今后自己類似的課堂教學(xué)中加以嘗試。這樣，在聽課中，自然離不開觀察和反思。聽課教師一 方面要觀察授課教師在課堂上的動作、表情，觀察他們在教 學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入、過渡、剖析、提問等方面的表現(xiàn)，還要觀察 其對學(xué)生啟迪、暗示、激勵等方面的成效；另一方面要觀察 學(xué)生在課堂上的精神面貌，以及其傾聽、質(zhì)疑、答問、討論 等狀況。在觀察的基礎(chǔ)上進行反思。反思教學(xué)方法是否合乎 學(xué)生的口味，反思教學(xué)方法是否適合自己，嘗試進入授課教 師的思維框架，體會他們思考問題的視角和方法。同時多做 一些假設(shè)，多

6、想想事情的對立面。通過批判性的思考，確立 自己的教學(xué)思路和理念，不盲從他人觀點，努力形成自己的 教學(xué)風(fēng)格。5. 帶著“欣賞”聽課。聽課的主要目的是學(xué)習(xí)，所以我 們要用一種謙虛的心態(tài)聽課，用一種欣賞而不是挑剔的眼光 看待別人的教學(xué)。這樣不僅能給授課者以客觀的評價，也會 使聽課者產(chǎn)生一種愉快的心境，易于吸納他人的教學(xué)優(yōu)點， 提高自身的業(yè)務(wù)水平。每一節(jié)課都不可能是完美的，但每一 位教師都有自己的教學(xué)特點，在他們的個性化教學(xué)中總有一 些能夠展示教學(xué)魅力的優(yōu)點。有上進心的聽課者，一定會留 意那些自己所喜歡、所缺乏、所崇尚的教學(xué)優(yōu)點。如授課教 師平和可親的教態(tài)、幽默風(fēng)趣的語言、細膩的情感、敏銳的 視覺、靈

7、活的應(yīng)變能力、漂亮的粉筆字等。這些雖然難以直 接提高聽課教師的專業(yè)水平，卻有助于把授課者的教學(xué)優(yōu)點 變?yōu)樽陨沓砷L的驅(qū)動力，完善和豐富自己的個性化教學(xué)以及 增強自身的素質(zhì)魅力。二、評課應(yīng)做到“五看” 過去我們老師在評課時多把目光集中在教師教的層面 上，而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)則經(jīng)常被忽視。如今實施新課改，教 師的角色地位變了，教與學(xué)的方式也發(fā)生了變化。那么，評 課方式也要相應(yīng)地改變。 筆者認為， 教師評課應(yīng)注意 “五看”1. 看教學(xué)目標(biāo)是否達成。理想的課堂必須有明確的教學(xué) 目標(biāo)，沒有明確目標(biāo)的課不是好課。但僅有目標(biāo)是不夠的， 還必須符合課程標(biāo)準的要求，符合素質(zhì)教育的要求；符合學(xué) 生的實際情況，在知識、能

8、力、情感態(tài)度、價值觀等方面與 學(xué)生的認知水平、 心理特征、 能力基礎(chǔ)相適應(yīng)； 既面向全體， 又關(guān)注差異，具有層次性。這是衡量課堂教學(xué)成功與否的重 要標(biāo)準。教師應(yīng)努力促進以下目標(biāo)的達成：使大多數(shù)學(xué)生完 成教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成運用所學(xué)知識解決 問題的能力；使每個學(xué)生都有不同的收獲；使每個學(xué)生都能 體驗到學(xué)習(xí)和成功的愉悅；部分學(xué)生能靈活、創(chuàng)造性地解決 學(xué)習(xí)中的問題； 學(xué)生有進一步學(xué)習(xí)的欲望； 學(xué)生的創(chuàng)新思維、 創(chuàng)新能力、解決問題的能力得到了提升?，F(xiàn)代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框，進入認知與情意和 諧統(tǒng)一的軌道。 因為對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講， 能力、情感、 態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久

9、性更長。許多知識都隨 著時間的推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識更新的速度極快， 只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。 所以，情感、態(tài)度、價值觀必須有機地融入到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容 之中，并有意識地貫穿于教學(xué)過程，使其成為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容 的血肉， 成為數(shù)學(xué)教學(xué)過程的靈魂。 教學(xué)目標(biāo)的達成度如何， 就數(shù)學(xué)課而言，一看是否根據(jù)課標(biāo)、教材要求和學(xué)生學(xué)習(xí)實 際，確定了科學(xué)、有效的教學(xué)目標(biāo)；二看落實教學(xué)目標(biāo)的手 段和方法是否高效、 低耗、互補；三看目標(biāo)的實際達成情況。2. 看教材處理是否合理。在新的課程理念下，教材的首要功 能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它 不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性

10、權(quán)威文本，而是以一種參考提 示的性質(zhì)出現(xiàn)， 這給教師創(chuàng)造性地使用教材提供了空間。 即： 一看教師是否認真鉆研教材，把握編寫體系，領(lǐng)會教材編寫 意圖，按教材思路組織教學(xué)。二看教師是否結(jié)合本班學(xué)生的 特點，把握學(xué)生的起點，對教材進行合理加工與處理?？茖W(xué) 合理地整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更趨于合理，教學(xué)更加有 效。不受教材的內(nèi)容所約束，達到變“教教材”為“用教材 教”的目的，使教材更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。正如特級教師 錢守旺所說： “我所教學(xué)的內(nèi)容完全是學(xué)生再熟悉不過的， 且非常感興趣的、 有意義的。 我可以把教材的內(nèi)容放在一邊， 而找一些易于學(xué)生接受的實際生活中的內(nèi)容來教學(xué)。 ”因比， 我們今后在處理

11、教材上，應(yīng)正確地理解把握教材，反復(fù)研究 教學(xué)的重點、難點，理清知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，正確科學(xué) 地處理教學(xué)內(nèi)容；同時還要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，做到尊 重教材與靈活處理教材相結(jié)合。3. 看教學(xué)過程是否科學(xué)。一堂好課離不開教師的有效調(diào) 控，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主、主動學(xué)習(xí)并不意味著不要 教師的誘導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)。一個有經(jīng)驗的教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生 的反饋信息， 及時對教學(xué)進程、 問題的難度、 教與學(xué)的方式、 課時的容量等進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，并合理機智的處理課堂上出 現(xiàn)的意外情況，保障課堂教學(xué)的順利完成。（ 1）教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否科學(xué)。聽課時要注意思考，教 師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排 小

12、的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特 點和學(xué)生實際的，各個步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條 不紊？一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時候教師引導(dǎo)，什么時候?qū)W生 自主探究， 什么時候?qū)W生合作交流， 什么時候?qū)W生練習(xí)展示， 什么時候反饋評議， 什么時候質(zhì)疑討論， 什么時候歸納小結(jié)， 是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘的時間效 能。（ 2）教學(xué)過程是否體現(xiàn)兩性（工具性和人文性） ，兩種 積極性（教師的教和學(xué)生的學(xué)）調(diào)動得如何；把數(shù)學(xué)課上成 練習(xí)課是錯誤的；只進行鞏固訓(xùn)練，不顧及思想方法同樣是 錯誤的。滿堂課教師唱獨角戲，學(xué)生只有洗耳恭聽的課，是 不對的；整節(jié)課放任自流，學(xué)生想干什么就干什么

13、也是不對 的。（ 3）教學(xué)方法是否靈活有效。該講的講、該導(dǎo)的導(dǎo)、 該問的問、該練的練；特別要注意，不要片面地說哪種方法 是好方法， 哪種方法是劣方法， 也不要說哪種方法是新方法， 哪種方法是老方法。關(guān)鍵是能否根據(jù)教學(xué)的實際情況靈活選 擇和調(diào)整教學(xué)的方法和策略。（ 4）課堂反饋渠道是否暢通無阻，主要看形式是否多 樣，方向是否多維，矯正是否及時有效。本來學(xué)生思路不清 晰，卻讓學(xué)生說一說； 本來問題沒有解決， 卻讓學(xué)生練一練， 這是不對的。出現(xiàn)問題就要糾正，就要解決，不能含糊。（ 5）教學(xué)手段是否多樣化，高效化?，F(xiàn)在不少教師在 上課的時候過分依賴現(xiàn)代化教育手段，尤其是多媒體手段。但許多時候，這些東西

14、成了教學(xué)中的奢侈品，成了沒有任何 教學(xué)價值的多余的擺設(shè)。（ 6）對課堂突發(fā)事件的處理是否恰當(dāng)。教師駕馭課堂 能力是否較強， 對于課堂生成出來意外資源， 能否有效利用， 為課堂教學(xué)服務(wù)。（ 7）板書語言是否正確，教態(tài)是否自然，有親和力。 這是起碼要求，不用多說。4. 看練習(xí)設(shè)計是否彈性。練習(xí)是課堂教學(xué)的一個重要組 成部分。通過練習(xí)，能鞏固與掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立 思考能力，發(fā)展學(xué)生的智力與創(chuàng)造才能，有著重要的作用。 課堂練習(xí)對不同層次學(xué)生來說應(yīng)該做到分類要求，自由選擇， 不搞“一刀切”。要根據(jù)大綱和教材的基本要求和較高要求， 以“下要保底，上不封頂”的原則。同時還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實 際情況，設(shè)計內(nèi)容與要求不同的練習(xí)。練習(xí)時，一是提供有 層次的練習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生自己決定練習(xí)量。這是彈性練習(xí)中 最常用的一種形式。 二是提供不同的練習(xí)要求， 供學(xué)生選擇 如同一道練習(xí)題要對不同層次的學(xué)生采取不同的要求。即對 學(xué)困生只要求一題一解，就題論題，落實大綱的要求；對優(yōu) 等生要求能一題多解的題目盡量要用多種方法進行解決，還 要尋找最佳解決法。這樣，把練習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué) 生產(chǎn)生一種“我要練習(xí)，我要認真思考”的情感體驗，從而 懷著愉快的心情去做，練習(xí)效果遠比強制性或“一刀切”練習(xí)的效果好。5. 看教學(xué)效果是否明顯。教學(xué)效果是否明顯主要看教學(xué) 內(nèi)容的