中職教育質(zhì)量評價體系研究一

1、中職教育質(zhì)量評價體系研究 （一 ）論文關(guān)鍵詞：中職教育；質(zhì)量評價；學(xué)校評價；社會評價；學(xué)生評價 論文摘要：中職教育為滿足我國經(jīng)濟快速發(fā)展的需要培養(yǎng)了大批中高 級技能型專業(yè)人才，其在整個教育體系中的作用越來越受到人們的重 視。針對中職教育的特點，制定切合實際、科學(xué)可行的評價體系已成 為中職院校面臨的一個難題。從學(xué)校內(nèi)部評價、社會評價和學(xué)生評價 三個角度分析我國中職教育質(zhì)量評價的現(xiàn)狀，探討了在此基礎(chǔ)上重新 思考與建立我國中職教育的質(zhì)量評價體系問題。近些年來，作為中等 教育的一個重要組成部分，中職教育在整個教育體系中的地位越來越 重要，并為滿足我國經(jīng)濟快速發(fā)展的需要培養(yǎng)了大批中高級技能專業(yè) 人才。新

2、時代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、不斷更新與我國現(xiàn)代化建設(shè)步伐 加快的新形勢，不僅給中職教育的發(fā)展帶來了大好機遇，同時也帶來 了一系列從未遇到的困難與挑戰(zhàn)。建立一個針對中職教育的完整、科 學(xué)、凸顯中職特色的質(zhì)量評價體系，已成為中職教育順應(yīng)時代潮流、 保持健康持續(xù)發(fā)展的重要保障。雖然我國的中職院校正在積極探索各 種評價模式，但是在實際運行過程中仍然存在許多需要進一步改進的 地方。因此，分析我國中職教育質(zhì)量評價體系的現(xiàn)狀，對中職教育為 國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，展現(xiàn)自身發(fā)展特色，具有重要意義。 一、中職教育質(zhì)量評價的特殊性評價可以被簡單地定義為決定某一事物的價值，是一種價值判斷的活 動，是對客體滿足主體需要

3、程度的判斷。教育評價就是對教育活動滿 足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)實的或潛 在的價值作出判斷，以期達到教育增值的過程。教育質(zhì)量評價就是根 據(jù)教育質(zhì)量目標(biāo)的要求，運用評價標(biāo)準(zhǔn)對教育過程進行評判，判斷教 育目標(biāo)實現(xiàn)的程度， 以期促進教育質(zhì)量提高的活動。 要進行教育評價， 應(yīng)首先了解教育的價值與教育質(zhì)量的價值。一方面，評價有助于改進 教育活動，能大大提高學(xué)校教育的質(zhì)量 ;另一方面，不同的學(xué)者對中職 教育質(zhì)量的價值具有不同的理解，因此，中職教育的質(zhì)量評價引起了 教育工作者的廣泛關(guān)注，并在實踐中不斷地進行了評價體系的探索與 開發(fā)。與普通高中教育相比，中職教育具有明顯的特殊性，主要

4、體現(xiàn)在培養(yǎng) 目標(biāo) （培養(yǎng)什么樣的人才 ）與培養(yǎng)方式怎樣培養(yǎng) ）兩個方面。首先，根據(jù)教育部中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有關(guān)精神，中職教育的人 才培養(yǎng)目標(biāo)是 :培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展與市場需要，具備中高級技能的應(yīng)用 型專門人才。它具有明確的職業(yè)性，與普通中等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo) 有很大不同。 中職教育的知識結(jié)構(gòu)主要是根據(jù)職業(yè)崗位的要求確定的， 要求學(xué)生不僅掌握足夠的理論基礎(chǔ)知識，而且要掌握與職業(yè)崗位相關(guān) 的知識和技能，能在職業(yè)崗位上充分發(fā)揮個人潛能，為個人的終身職 業(yè)發(fā)展或升人高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，在培養(yǎng)方式方 面，中職教育強調(diào)應(yīng)用性和實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和實踐能力 是教學(xué)的主要部分，要求學(xué)

5、生能靈活地將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐和具體 職業(yè)崗位中，滿足社會與用人單位的要求。因此，中職教育應(yīng)具有不 同于普通高中教育的評價體系，其質(zhì)量評價應(yīng)關(guān)注中職院校培養(yǎng)人才 的特色。滿足社會發(fā)展對中高級技能人才的需要，滿足學(xué)生終身職業(yè) 學(xué)習(xí)的需要，滿足人的潛能發(fā)展的需要， 是中職教育價值的主要體現(xiàn)。 因此，應(yīng)當(dāng)重新審視我國中職教育質(zhì)量評價體系的現(xiàn)狀，考察其在體 現(xiàn)中職教育人才培養(yǎng)的特色、滿足社會發(fā)展需求、滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí) 的需求、滿足人的潛能發(fā)展需求等方面存在的不足與需要進一步改進 的地方。二、我國中職教育質(zhì)里評價體系的現(xiàn)狀 按照不同的評價分類標(biāo)準(zhǔn)，中職教育質(zhì)量的評價也相應(yīng)地具有不同的 內(nèi)容。按照評價目的

6、的不同，可以分為形成性評價與總結(jié)性評價;按照評價對象的不同，可以分為教師教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)業(yè)評價、專業(yè)與課 程評價、教育教學(xué)管理評價、 教育資源評價等。 為了便于分析與歸納， 筆者根據(jù)實施評價主體的不同，將中職教育的評價主要分成三類，即 學(xué)校評價、學(xué)生評價與社會評價，并從這三個方面分別對我國中職教 育的質(zhì)量評價現(xiàn)狀加以探討。1.學(xué)校評價 學(xué)校內(nèi)部的評價包括專業(yè)與課程評價、教師教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)業(yè)評價 以及教育教學(xué)管理評價等各個方面。為了便于探討和突出其重要性， 筆者將學(xué)生評價專門提出，而在學(xué)校評價中則著重闡述專業(yè)課程評價 與教師評價兩個方面。首先，中職院校要針對生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服 務(wù)第一線某職業(yè)

7、崗位或崗位群培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，其專業(yè)設(shè)置與 課程設(shè)置應(yīng)以特定職業(yè)崗位的具體能力要求為依據(jù)，正確反映學(xué)校教 學(xué)工作與職業(yè)崗位要求的匹配程度以及學(xué)生所具備的專業(yè)能力對職業(yè) 崗位的勝任程度，保證中職教育所培養(yǎng)的人才滿足職業(yè)崗位的需要。 但是，許多中職院校的課程評價與中職教育培養(yǎng)一線中高級應(yīng)用型人 才的培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合，只進行常規(guī)性的教學(xué)評價工作，缺乏系統(tǒng)的 評價組織與科學(xué)分析、 處理信息的手段。 對實踐課程與學(xué)生動手能力、 獨立操作能力等方面的評價缺乏相應(yīng)的考核辦法，評價仍以傳統(tǒng)筆試 為主，較少采用口試、操作、演示等評價形式。這樣的考核限制了學(xué) 生主動性的發(fā)揮，也不能有效地、多角度地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。其 次，對教師的評價往往忽視教師的主體地位，導(dǎo)致教師積極性不高， 不能充分發(fā)揮監(jiān)控與評價的激勵和導(dǎo)向作用。學(xué)校對教師的教學(xué)工作 質(zhì)量的評價反映的多是教學(xué)常規(guī)的一般性問題