網(wǎng)球異步教學(xué)法的教學(xué)框架與內(nèi)容設(shè)計

1、網(wǎng)球異步教學(xué)法的教學(xué)框架與內(nèi)容設(shè)計1 網(wǎng)球異步教學(xué)法設(shè)計的原則本研究依據(jù)不同學(xué)生的身體素質(zhì)差異以及不同學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)差異來對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)球異步教學(xué)。在網(wǎng)球教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性差異從學(xué)生不同體育基礎(chǔ)出發(fā)，因材施教，確定符合學(xué)生實際的教學(xué)要求、教學(xué)難度、教學(xué)方法。同時教師還根據(jù)學(xué)生的不同興趣、愛好以及對網(wǎng)球運動表現(xiàn)出不同的個性心理傾向?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，這樣可以使同學(xué)們相互幫助，相互鼓勵，從而培養(yǎng)學(xué)生相互團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神。2 網(wǎng)球異步教學(xué)法的教學(xué)框架與具體內(nèi)容設(shè)計2.1 網(wǎng)球異步教學(xué)框架的設(shè)計異步教學(xué)模式是教師與學(xué)生的教學(xué)雙邊關(guān)系，包括教師、模式和學(xué)生三大因素網(wǎng)球異步教學(xué)方法的教學(xué)框架：2

2、.2 網(wǎng)球異步教學(xué)模式的具體內(nèi)容異步教學(xué)法是通過對實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化和教師指導(dǎo)的異步化，使教學(xué)活動成為教師指導(dǎo)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的有機(jī)統(tǒng)一過程。根本的一點就是要使學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化與教師指導(dǎo)的異步化高度地有效地統(tǒng)一起來。建立適合學(xué)情的一種能將個別教學(xué)、分類教學(xué)和全體教學(xué)統(tǒng)一在一個教學(xué)過程中進(jìn)行的，以個別教學(xué)為基礎(chǔ)的異步教學(xué)理論和異步課堂教學(xué)方式實現(xiàn)課堂教學(xué)活動現(xiàn)代化。首先我們把異步課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)程序和教師的課堂異步指導(dǎo)程序兩部分組成。六階段單元教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)程序和教師的課堂異步指導(dǎo)程序這兩部分的辨證統(tǒng)一。異步課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實際上是課堂教學(xué)規(guī)律的集中反映。2.

3、2.1 學(xué)生的異步化學(xué)習(xí)模式根據(jù)學(xué)情理論，我們認(rèn)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)程序是六因素;；自學(xué)啟發(fā)復(fù)習(xí)作業(yè)改錯小結(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化，就是經(jīng)過獨學(xué) ( 包括對學(xué)、群學(xué) )。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過自學(xué);，初步弄懂力所能及的內(nèi)容，接著對照問題啟發(fā);思維 ,對重點難點問題作更系統(tǒng)更深層次的理解和掌握，如在練習(xí)正手擊球技術(shù)中的前揮擊球動作時，教師向?qū)W生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過集體或分組的形式進(jìn)行討論，研究，可以根據(jù)有的同學(xué)的身體和手臂協(xié)調(diào)配合較差的情況下，在正手擊球技術(shù)中的前揮擊球動作練習(xí)時，通過自己的實踐，可以采用徒手做揮拍動作練習(xí)身體和手臂協(xié)調(diào)配合用力，而對于那些協(xié)調(diào)性較好的學(xué)生在正手擊球技術(shù)中的前揮擊球動

4、作中可以直接擊球練習(xí)，找出適合他們各自特點的學(xué)習(xí)方法。弄懂在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的難點后，再通過復(fù)習(xí);，將通過自學(xué);和啟發(fā);兩個因素把已經(jīng)掌握的技術(shù)聯(lián)系起來，使之系統(tǒng)化，并在理解的基礎(chǔ)上記住最基本的內(nèi)容；然后通過作業(yè);和改錯;（教師指導(dǎo)）兩個因素，檢驗自學(xué)啟發(fā)復(fù)習(xí);三個因素所獲得網(wǎng)球技術(shù)的正確程度；最后通過小結(jié);，使知識進(jìn)一步概括化，技能進(jìn)一步綜合化，從而獲得比較完整的知識和技能，這也叫六步學(xué)習(xí)法;。課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，解決一個又一個有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)問題的認(rèn)識過程。這個認(rèn)識過程的程序就是六因素;。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，就是一個以六因素;為一周期的循環(huán)往復(fù)，有規(guī)律地不斷地向前運動的

5、認(rèn)識過程。2.2.2 教師指導(dǎo)的異步化程序教師的課堂異步指導(dǎo)程序指的是，教師在六階段課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運用六因素;進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決任何一個不懂的學(xué)習(xí)問題的步驟。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要實現(xiàn)教師的課堂指導(dǎo)程序異步化，必須使教師的課堂指導(dǎo)程序符合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)程序。從根本上講，就是要使教師的課堂指導(dǎo)程序符合學(xué)情。因此，我們認(rèn)為教師在六階段課堂教學(xué)中的異步指導(dǎo)程序是提出問題啟發(fā)思維研討學(xué)習(xí)強(qiáng)化效應(yīng);，簡稱問題啟發(fā)研討強(qiáng)化;四個步驟。這也叫四步指導(dǎo)法;。施教之道，貴在引導(dǎo)。設(shè)置問題是啟發(fā)學(xué)生去認(rèn)識問題、分析問題，解決問題的一種手段。在這個教學(xué)階段中最重要的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析問題、解決問題的才能。培養(yǎng)

6、和提高學(xué)生的自學(xué)能力 , 是當(dāng)今教學(xué)方式改革的主要目標(biāo) , 也是異步教學(xué)的先決條件。問題化教學(xué)關(guān)鍵是教師根據(jù)本次課的教學(xué)內(nèi)容提供問題，情景，并設(shè)置問題，指示學(xué)生自學(xué)的方法，啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生心理認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。如在練習(xí)正手擊球技術(shù)中的前揮擊球動作之前，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考只用手臂發(fā)力擊球和身體與手臂配合用力擊球的差別，體會不同的感受，激發(fā)學(xué)生想要親身體驗的欲望，并楔機(jī)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)并掌握正確的動作，努力做到使學(xué)生身體;大腦;并用。這樣就把學(xué)習(xí)的時間和空間交給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，減少教師的無效勞動。教師再根據(jù)學(xué)生的提問進(jìn)行示范答疑，針對學(xué)生的練習(xí)狀況進(jìn)行肯定和

7、贊揚或糾正練習(xí)動作時的錯誤動作。教師在六階段課堂教學(xué)中，異步指導(dǎo)的形式分宏觀異步指導(dǎo)和微觀異步指導(dǎo)兩種。不論是宏觀指導(dǎo)，還是微觀指導(dǎo)，方法都是四步指導(dǎo)法;。2.2.3 實施彈性教學(xué)，使各層次學(xué)生共同發(fā)展彈性教學(xué)實施主要從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計及教學(xué)目標(biāo)兩個方面，針對不同層次的學(xué)生制定不同的尺度標(biāo)準(zhǔn)；進(jìn)而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的難易適度，容量合適，并不斷在合理的評價中不斷獲得成功體驗，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。網(wǎng)球異步教學(xué)內(nèi)容的彈性設(shè)計：課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生掌握基本技術(shù)與技能的主要過程。要取得良好的教學(xué)效果，對于不同層次要充分考慮好、中、差班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，要給全體學(xué)生留有

8、學(xué)習(xí)、發(fā)展的余地。在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，要求每個教師對每個組要分別設(shè)計不同層次、深淺各異的練習(xí)內(nèi)容和方法。在學(xué)習(xí)速度上，對于基本技術(shù)、技能及一般素質(zhì)訓(xùn)練，各層次學(xué)生可按同一教學(xué)進(jìn)度教學(xué)；對于有一定難度的技術(shù)練習(xí)，教學(xué)進(jìn)度應(yīng)有所不同，領(lǐng)會比較快的學(xué)生可以提前完成教學(xué)任務(wù)，同時提出更高的技術(shù)要求和進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)好班學(xué)生有學(xué)無止境的精神；對于領(lǐng)會比較慢的學(xué)生應(yīng)增加練習(xí)數(shù)量，給學(xué)生更多的思考機(jī)會，通過采用課外前置補償、誘導(dǎo)性練習(xí)，個別輔導(dǎo)、降低練習(xí)難度等方法手段，使差班學(xué)生能在練習(xí)中分享成功的喜悅。改變過去同一班上好生等差生，教師催差生，以及困難學(xué)生沮喪，茫然不知所措的局面。在整個異

9、步教學(xué)程序中都能使學(xué)生在具體目標(biāo)的引導(dǎo)下，一步一步地循序漸進(jìn)地達(dá)到目標(biāo)，并使其盡可能地上升到高的層次。同時在層次分組的基礎(chǔ)上，依照各層次的具體目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉效果，適時進(jìn)行定期與不定期調(diào)整，能夠達(dá)到所在層次目標(biāo)的學(xué)生，即可調(diào)整到高層次組，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的積極性，使其達(dá)到更高的目標(biāo)。網(wǎng)球異步教學(xué)目標(biāo)的彈性設(shè)計：對于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的活動的水平只有定位在學(xué)生正在形成和發(fā)展的區(qū)域內(nèi) ( 即維果茨基所主張的最近發(fā)展區(qū)內(nèi) ) 才具有教育的價值。在教學(xué)中，每次課的教學(xué)目標(biāo)要貼近各層次學(xué)生的技能最近發(fā)展區(qū)。因此制定教學(xué)目標(biāo)要有層次，形成階梯目標(biāo)，抓兩頭，促中間，明確最低要求和標(biāo)準(zhǔn)。只有對各層次學(xué)生制訂不同

10、的教學(xué)目標(biāo)，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使處在不同起點學(xué)生的學(xué)習(xí)成為可能，使課堂體育教學(xué)效益得到提高。因此，要求學(xué)習(xí)網(wǎng)球技術(shù)比較快的學(xué)生，在準(zhǔn)確完成各種技術(shù)技能的基礎(chǔ)上，達(dá)到一定程度質(zhì)與量的要求，鼓勵他們縱向發(fā)展，進(jìn)一步進(jìn)行實戰(zhàn)練習(xí)，并培養(yǎng)他們自覺鍛煉能力，逐漸樹立自覺鍛煉思想。學(xué)習(xí)網(wǎng)球技術(shù)一般的學(xué)生，是在增強(qiáng)體質(zhì)的同時，能準(zhǔn)確完成教師傳授的各種技術(shù)和技能，了解自我鍛煉的方法，樹立參與意識，鼓勵學(xué)生橫向發(fā)展。學(xué)習(xí)網(wǎng)球技術(shù)較差的學(xué)生是在發(fā)展身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上粗略掌握各項技術(shù)、技能，并能簡單模仿老師傳授的技術(shù)，使其進(jìn)一步理解身體鍛煉的價值。教師要充分的了解學(xué)生的情況，根據(jù)不同的學(xué)生制定不同教學(xué)內(nèi)容、方法和目標(biāo)，使每個學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)的要求。參考文獻(xiàn)：1 黃文仁 . 教學(xué)模式的變革與體育教師角色的轉(zhuǎn)變 J. 體育學(xué)刊 ,2002,9(2):21-22.2 黎世法 . 異步教學(xué)論 M. 武漢 : 湖北教育出版社 ,1989.3 張秀芳 . 實施異步教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 J. 云南教育 ,2004(5):31-33.4 尹文 , 吳浩 . 異步教學(xué)法在蛙泳教學(xué)中的應(yīng)用 J. 游泳運動 ,2006(3):23-25.5 陸永江 . 普通高校網(wǎng)球選項