讓時(shí)事在品德課堂上發(fā)揮其獨(dú)特的教育功能

1、讓時(shí)事在品德課堂上發(fā)揮其獨(dú)特的教育功能小學(xué)義務(wù)教育小學(xué)品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)指出:教師應(yīng)將本課程教學(xué)與社會重大事件等緊密結(jié)合.小學(xué)品德與社會教學(xué)中加強(qiáng)時(shí)事教育,是黨的教育方針的要求,是品德與社會課程的要求,是每個學(xué)生個體生活、工作的需要.因此在品德課程的教學(xué)中,教師要將時(shí)事與教材進(jìn)行整合,制定明確合理的教學(xué)目標(biāo),靈活采用多種教學(xué)活動,讓時(shí)事在品德課堂上發(fā)揮其獨(dú)特的教育功能,幫助學(xué)生提升素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.一、有效整合時(shí)事與教材,讓時(shí)事走進(jìn)品德課堂時(shí)事既存在于品社教材之外,又與教材緊密聯(lián)系,是與學(xué)生生活貼近的教學(xué)資源,時(shí)事教學(xué)內(nèi)容是教材的一種留白,需要教師根據(jù)課標(biāo)的要求,及時(shí)將課

2、程教學(xué)與社會重大事件等緊密結(jié)合.時(shí)事的發(fā)生是動態(tài)的、不確定性的,教材內(nèi)容是相對靜態(tài)的、較為穩(wěn)定性的.對于某個學(xué)期而言,時(shí)事是不以教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度而發(fā)生的.因此,時(shí)事的收集是經(jīng)常性的,要把收集的時(shí)事分類整理和保存.對于與本學(xué)期教材內(nèi)容相關(guān)的時(shí)事,以整合到教材中為宜;與本學(xué)期教材內(nèi)容不相關(guān)的各件時(shí)事,可以集中起來在集中的時(shí)間里以時(shí)事發(fā)布會的形式集中教學(xué).如 2013 春季在教學(xué)四年級下冊品社的好大一個家和萬水千山,前者教材呈現(xiàn)的內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識我國的政區(qū),后者是認(rèn)識我國的地形地貌.而之前發(fā)生了釣魚島、黃巖島爭端的重大事件,事件與教材內(nèi)容很貼近,自然而然地就可以整合到這兩課來,這樣,就能提升時(shí)事

3、教學(xué)的有效性.對于那些未被整合到教材的時(shí)事,則分類、分批、分期組織集中教學(xué).在好大一個家或萬水千山中融合兩島時(shí)事,既讓學(xué)生了解兩島的地理知識,又讓學(xué)生進(jìn)一步了解兩島的歷史與現(xiàn)實(shí),這樣,學(xué)生就能建立起兩島較為完整的知識結(jié)構(gòu),形成知識鏈條.二、合理定位教學(xué)目標(biāo),讓時(shí)事積淀學(xué)生的知識小學(xué)從三年級到六年級設(shè)置品德與社會課程,從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編排內(nèi)容可以看出,每個年級都有時(shí)事教學(xué)的任務(wù).可以肯定的是,各個年級時(shí)事教學(xué)的要求是不完全相同的,可是,課標(biāo)并沒有為我們制定每個年級時(shí)事教學(xué)的具體要求,這就需要我們在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真加以探索.品社課標(biāo)在課程內(nèi)容中,對不同年級、不同的內(nèi)容,教學(xué)要求有以下一些提法:知道,

4、初步了解、了解、體會、感受、認(rèn)識、理解、懂得和能夠.這里面雖然有很大的彈性和不確定性,但只要我們能夠根據(jù)不同年齡學(xué)生的心理規(guī)律和實(shí)際水平,根據(jù)建構(gòu)主義的摘果子的理論,結(jié)合課標(biāo)課標(biāo),對課時(shí)教學(xué)具體目標(biāo)定位就不難了.如在確定好大一個家或萬水千山兩個主題活動的時(shí)事教學(xué)要求時(shí),可以根據(jù)當(dāng)前我們的國家關(guān)注的重大事件,把時(shí)事教學(xué)要求定位在了解目前釣魚島、黃巖島存在爭端的歷史原因和我國的處置策略與原則.在教學(xué)中通過讓學(xué)生課前了解收集、課內(nèi)交流展示、引導(dǎo)深入探究等活動來實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo).三、創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)活動,讓時(shí)事發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)時(shí)事教學(xué)是品社教學(xué)的重要組成部分.要使時(shí)事教學(xué)有效,要使學(xué)生喜歡時(shí)事,興趣是最好

5、的老師,教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)生動活潑、形式多樣的學(xué)習(xí)活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生喜歡時(shí)事,自覺地收聽、收看、收集、整理、保存時(shí)事,并在課堂中積極地加以探究學(xué)習(xí).知之則愛之.(一)創(chuàng)設(shè)時(shí)事教學(xué)情境,營造學(xué)習(xí)氛圍人的情感活動受所入情境的制約,這是因?yàn)槿说那楦锌偸窃谝欢ǖ那榫持挟a(chǎn)生的,情境中的各種因素對人的情感的產(chǎn)生往往有綜合作用.趣味性和動力性教學(xué)原則同樣適合于時(shí)事教學(xué).品社教學(xué)要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題和需要,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境,提供多樣化的生活體驗(yàn)和社會實(shí)踐機(jī)會.要通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、材料情境或問題情境,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的興趣.(品社課標(biāo))可見,教學(xué)情境對時(shí)事教學(xué)很有必要.教學(xué)中,應(yīng)

6、根據(jù)時(shí)事教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡與學(xué)習(xí)水平,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境.如在教學(xué)好大一個家或萬水千山兩個主題時(shí)可以巧妙利用多媒體資源,課伊始時(shí)播放我們國家的壯麗山河,激發(fā)學(xué)生為之驕傲自豪的豪邁之情;切入兩島之爭時(shí)可以播放我國漁民自在生活和祖國衛(wèi)士守衛(wèi)國土的真實(shí)畫面拉近時(shí)間與學(xué)生的距離,為學(xué)生了解兩島之爭做很好的鋪墊.(二)創(chuàng)建時(shí)事資料庫,培養(yǎng)處理信息能力時(shí)事是發(fā)生存在于教材之外的,因其時(shí)效性而未能寫進(jìn)教材.教師要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性地收集時(shí)事,并加以分類整理和保存.對于家庭有電腦的學(xué)生,應(yīng)要求他們主要利用電腦收集時(shí)事,按照政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、體育、娛樂、自然或其他分類方法進(jìn)行分類整理,建立文檔,加以保存.家

7、庭沒有電腦的學(xué)生,要求他們利用電視收看和記錄,加以分類保存,或查看報(bào)刊,加以剪輯和分類保存.陶行知認(rèn)為:要學(xué)生做的事,教職員躬親共做;要學(xué)生學(xué)的知識,教職員躬親共學(xué);要學(xué)生守的規(guī)則,教職員躬親共守.教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生收集、整理時(shí)事,創(chuàng)建時(shí)事資料庫,自己也要這樣做,以滿足教學(xué)的需要.(三)巧用探究式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和方法時(shí)事學(xué)習(xí)有兩個層面,淺的層面是知道某時(shí)、某地發(fā)生了什么事,深的層面是明白事件所蘊(yùn)含本質(zhì),小學(xué)生學(xué)習(xí)深層面比較難,但不是不可及,關(guān)鍵在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程.如教學(xué)釣魚島爭端事件,深層面地是使學(xué)生明白爭端的是非曲直,教學(xué)時(shí),可以創(chuàng)設(shè)兩個問題讓學(xué)生課前進(jìn)行調(diào)查:1.釣魚島爭端的歷史原因

8、是什么?釣魚島爭端的內(nèi)在因素有哪些?然后在課內(nèi)進(jìn)行交流討論,教師加以必要指導(dǎo)補(bǔ)正,最后讓學(xué)生動筆把這些整理記錄下來,這樣,學(xué)生就能夠深刻地理解爭端的是非曲直了.這樣的學(xué)習(xí),就是探究性時(shí)事教學(xué),其主要特征是通過探索性調(diào)查、討論活動,使學(xué)生獲得探求知識的學(xué)習(xí)方式,形成科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度.至于學(xué)生學(xué)習(xí)有無結(jié)果,是否正確,并不是最重要的.探究性時(shí)事教學(xué),主要是用于對時(shí)事深層面的學(xué)習(xí).教學(xué)釣魚島爭端的另一個深層面是使學(xué)生明白我國怎樣處置這一爭端.教學(xué)時(shí),更合適的做法,是不由教師直接告訴學(xué)生,而要設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生探討我國解決爭端的策略和原則,對于小學(xué)生而言,這一教學(xué)活動的主要目標(biāo)不是要他們能夠正確回答解決爭端的策略和原則,而是使他們學(xué)會綜合地、關(guān)聯(lián)地、多角度地、切合實(shí)際地分析問題和解決問的方法.如果學(xué)生沒能正確回答,則可以由教師加以呈現(xiàn).像這樣的問題解決學(xué)習(xí),能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.總之,品社課程覆蓋的內(nèi)容很廣,而教材是有局限性的.教材是靜態(tài)的,社會發(fā)展變化是動態(tài)的,師生都要關(guān)注時(shí)事生