“互聯網+”大學創(chuàng)業(yè)實踐教育模式探討4500字

1、“互聯網+”大學創(chuàng)業(yè)實踐教育模式探討4500字 提要 大學創(chuàng)業(yè)教育應當強化和創(chuàng)新實踐教育模式，秉承“做中學”的教育模式，借鑒Web 2.0創(chuàng)新理念，依托互聯網打造多創(chuàng)新主體、多創(chuàng)新資源要素聚集，為創(chuàng)業(yè)實踐提供資金、智力、人才、技術的開放式多維創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)：E眾創(chuàng)空間，發(fā)揮空間的知識傳播交流和創(chuàng)業(yè)孵化兩種功能，從真實項目中實現創(chuàng)業(yè)教育的知行合一、思行合一。 畢業(yè)關鍵詞：“互聯網+”創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)實踐教育；創(chuàng)業(yè)教育中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A原標題：“互聯網+”大學創(chuàng)業(yè)實踐教育模式創(chuàng)新：校園E眾創(chuàng)空間收錄日期：2016年7月18日一、引言在倡導“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的今天，大學生群體的

2、創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)比例不斷增加。據最新統(tǒng)計，2015屆大學畢業(yè)生中大約3%共計超過20萬人進行自主創(chuàng)業(yè)。各高校也紛紛開展多種形式的創(chuàng)業(yè)教育，但傳統(tǒng)大學創(chuàng)業(yè)教育重理論、輕實踐的創(chuàng)業(yè)教育模式很難切實提高學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因而深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革以國務院文件的形式被提出，改革教學方法，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成為了需要重點進行的任務之一。而當前互聯網時代將Web 2.0“全民織網”、“草根創(chuàng)新”的理念帶入大眾視野，以開放創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新為基礎，資源要素開放自由流動與整合為特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代背景下，借鑒當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域理論和實踐的新發(fā)展，本文提出依托互聯網，構建校園E眾創(chuàng)空間這一大學創(chuàng)

3、業(yè)實踐教育的新模式，秉承“做中學”、“學中做”的理念和“開源”思想，匯聚多種創(chuàng)業(yè)資源，讓學生成為創(chuàng)業(yè)實踐教育過程的主體，通過虛擬空間、真實項目，實現資金智力眾籌、任務眾包、創(chuàng)業(yè)眾推，切實提高大學生創(chuàng)業(yè)實踐的興趣，提升大學生群體的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力。二、眾創(chuàng)空間與大學生創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐（一）眾創(chuàng)空間的理論背景與實踐。在經濟全球化、一體化時代，組織的邊界變得日益模糊，實施以“開放、合作、共享”為特點的開放式創(chuàng)新已成為創(chuàng)新的主導模式，它有助于充分釋放“人才、資本、信息與技術”等創(chuàng)新要素活力。而隨著互聯網的發(fā)展，推動了“開源”思想的出現。開源意味著自由、共享和充分利用資源，也更是倡導了一種

4、新的文化和精神。在“開源”理念下，形成了以開放創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新為特點的創(chuàng)新2.0時代，而Web 2.0則是創(chuàng)新2.0模式在互聯網領域的典型案例，由此宣告了虛擬與現實相結合，全民參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代的開啟，也掀起了全球創(chuàng)客實踐浪潮，眾創(chuàng)空間由此應運而生。眾創(chuàng)空間是眾多創(chuàng)業(yè)活動在特定地理空間的聚集，所形成的復雜創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，它是為創(chuàng)業(yè)者提供的工作空間、網絡空間、社交空間和資源共享空間。而在創(chuàng)業(yè)實踐中，眾包、眾籌與眾創(chuàng)成為創(chuàng)業(yè)的新特點和新趨勢。尤其是被譽為互聯網+孵化器的第五代孵化器，在智慧眾籌、資源整合、孵化模式等方面都深刻融入互聯網思維。（二）大學生創(chuàng)業(yè)教育變革的理論探討與實踐創(chuàng)新。在教學模式中，“L

5、earning by Doing”是由美國卡內基?梅隆大學率先提出的一種旨在強化工程學科學生全面實踐能力和工程素養(yǎng)的教學模式。杜威的研究也強調教育需要由以“教”為主向重“學”為主發(fā)展，即強化學生的主體作用和強化實踐和動手真實操作。從當前我國高校創(chuàng)業(yè)教育研究分析，有學者強調，創(chuàng)業(yè)教育的重點是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識，因而創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要更多通過實踐活動實現，具體可以采取活動、體驗、反思為中心，讓學生在多樣性的活動和積極的實踐中體驗。而針對當前互聯網形勢下如何實現“互聯網+”的大學創(chuàng)業(yè)實踐教育探討，相關研究指出，“互聯網+”的創(chuàng)業(yè)教育應當探索創(chuàng)建更多的實踐平臺和實施的可能性，大力建設大學

6、生眾創(chuàng)空間等新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺。從各個高校創(chuàng)業(yè)教育的實踐做法看，浙江、廣東等地高校則陸續(xù)開發(fā)了“虛擬創(chuàng)業(yè)”、“商務模擬”等創(chuàng)業(yè)實踐活動，而其中北大的“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐最為典型和有影響力。學校形成了“課堂思辨+網絡互動+大賽訓練+創(chuàng)業(yè)實踐”的4G創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法，其中“網絡互動”即為與課程配套使用的“創(chuàng)新學堂”網絡平臺，“創(chuàng)業(yè)實踐”即為向創(chuàng)業(yè)者提供的后續(xù)創(chuàng)業(yè)輔導及投融資支持。同時，創(chuàng)新學堂平臺與創(chuàng)新中心幫助廣大創(chuàng)客進行線上線下的設計、展示、研討、交易。三、“互聯網+”大學創(chuàng)業(yè)實踐教育E眾創(chuàng)空間設想（一）E眾創(chuàng)空間的構想理念。據統(tǒng)計，大學生創(chuàng)業(yè)一年的存活率只有4.6%，而成功率則更低

7、。根據針對大學生創(chuàng)業(yè)這一主題的調研結果顯示，“缺乏資金”、“創(chuàng)業(yè)經驗不夠”是阻礙大學生創(chuàng)業(yè)的兩個最重要因素。而他們認為創(chuàng)業(yè)平臺對成功創(chuàng)業(yè)具有很大的促進作用。因此，對于大學創(chuàng)業(yè)教育，教育觀念的變革是首要的。強化大學創(chuàng)業(yè)教育實踐，實現創(chuàng)業(yè)教育的知行合一、思行合一，尤其是從真實的項目過程實踐中提高學生的學習興趣、創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力更為關鍵。因此，本文構建的“互聯網+”大學創(chuàng)業(yè)教育實踐模式，秉承 “做中學”的教學理念，搭建以激發(fā)創(chuàng)業(yè)思想、服務學生創(chuàng)業(yè)全過程真實項目實踐為核心的無邊界、開放式、多主體和多創(chuàng)新要素聚集的多維創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)空間：E眾創(chuàng)空間，從而達成通過互聯網平臺實現各種資金、人

8、才、智慧的“聚合”；并將這些創(chuàng)業(yè)的有利要素組合來更好地幫助大學生實現創(chuàng)業(yè)成功的“聚變”。（二）E眾創(chuàng)空間的主要功能定位。校園E眾創(chuàng)空間定位于服務于大學創(chuàng)業(yè)實踐教育，針對大學生創(chuàng)業(yè)過程資源、知識與經驗欠缺的實際，運用網絡平臺匯集創(chuàng)新要素，提供創(chuàng)業(yè)知識教育、交流溝通的社區(qū)平臺功能和圍繞創(chuàng)業(yè)過程孵化支持功能，從而為有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供一個良好的創(chuàng)業(yè)資源獲取和創(chuàng)業(yè)指導空間。即針對本校大學生創(chuàng)業(yè)，從創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)意優(yōu)化、項目培育、創(chuàng)業(yè)孵化到成果管理的完整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程提供各種支持的完整生態(tài)體系。具體包括：1、創(chuàng)意優(yōu)化與創(chuàng)業(yè)指導功能。創(chuàng)業(yè)的實現，需要經歷從頭腦創(chuàng)意到真實產品/服務，從真實產品/服務到市場需求的

9、兩大階段的難關。對于前一個階段，對處于創(chuàng)業(yè)萌動階段的大學生，鼓勵他們從現實問題和潛在機會出發(fā)，積極尋求創(chuàng)業(yè)想法，并通過平臺將學生的創(chuàng)業(yè)想法發(fā)布，對接校內外創(chuàng)業(yè)導師（企業(yè)家、風險投資人與校內相關教師）、在校具有相關創(chuàng)業(yè)經驗的學生，供他們對項目進行指導點評，實現智力眾籌，對于創(chuàng)意如何轉化為真實產品或者服務的技術問題，也可以尋求平臺上的技術人員支持。而在學生創(chuàng)業(yè)進展中期，除了上述主體外，還可以進一步讓其他學生作為用戶角色參與，幫助提出產品/服務改進的意見與建議。同時，在創(chuàng)業(yè)項目孵化進行的各個階段遇到難題，都可以通過平臺尋求校內外創(chuàng)業(yè)導師的幫助，為項目解難指路。這些提供智力幫助的主體也可以獲得虛擬的獎

10、勵來提升個人在空間的聲譽和威望。因此，可以在空間內設立創(chuàng)業(yè)指導區(qū)模塊實現上述功能。 2、創(chuàng)業(yè)資源對接功能。在學生創(chuàng)業(yè)項目實施過程中，包括已在大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)開展的創(chuàng)業(yè)項目，可以通過該模塊介紹自身的項目，進行籌資、招募項目人才和發(fā)布帶有實物或虛擬獎勵的項目任務，尋求平臺其他主體的支持與合作。平臺中的其他主體可以成為接受任務的威客、投資人或合伙人角色。同時，對于好的項目，學校要積極推薦給外部的風投機構或孵化機構。這一功能可以通過在空間內設立創(chuàng)業(yè)任務區(qū)模塊實現。3、外部實踐任務接入、創(chuàng)賽活動推出功能。該功能可以通過實踐活動區(qū)模塊實現。該模塊可以將校外企業(yè)市場調研、創(chuàng)意設計等真實的任務需求發(fā)布在空間，一

11、方面給學生提供學生更多接觸企業(yè)，了解社會的機會；另一方面也有助于學生強化實踐鍛煉，提高實踐能力。同時，利用這一平臺，學校不但可以自行組織全校范圍的創(chuàng)賽活動，還可以基于平臺學生真實進行的項目為基礎，推送參加校外各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，從而進一步借助外部專家為項目的可行性提供建議，也能更好地通過大賽鍛煉學生，開闊學生眼界。4、知識推送、創(chuàng)業(yè)交流功能。該功能主要通過網站平臺的創(chuàng)業(yè)培訓與交流區(qū)模塊和移動APP推送實現。通過該模塊，將校內的創(chuàng)業(yè)相關課程、校外專家的創(chuàng)業(yè)培訓講座視頻等進行傳送，同時推送國內外最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識，介紹和分享平臺成功項目的經驗和外部一些成功創(chuàng)業(yè)案例。同時，在該模塊也提供學生關于創(chuàng)

12、業(yè)主題的自由交流和經驗分享區(qū)。（圖1）通過上述功能，實現創(chuàng)業(yè)過程多主體參與、全要素流動，推動思想碰撞、資源優(yōu)化，打造創(chuàng)業(yè)過程中資金眾籌、創(chuàng)意眾想、創(chuàng)業(yè)眾推的多維創(chuàng)業(yè)生態(tài)空間，從而達成通過互聯網平臺實現各種資金、人才、智慧的“聚合”；并將這些創(chuàng)業(yè)的有利要素組合起來更好地幫助大學生實現創(chuàng)業(yè)成功的“聚變”，實現“互聯網+眾智促新、眾服促業(yè)”的創(chuàng)新融合，為學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供交流互助的平臺。（三）E眾創(chuàng)空間實施運行。E眾創(chuàng)空間具體實施重點包括創(chuàng)業(yè)平臺開發(fā)運作、創(chuàng)業(yè)指導咨詢專家團隊打造、實踐考核與獎勵措施等三個方面。從創(chuàng)業(yè)平臺開發(fā)看，可以借鑒北大的做法，與校外知名的軟件開發(fā)商和網絡運營商合作，共同實施平

13、臺開發(fā)與運作。在專家團隊打造方面，重點需要聘請校外簽約企業(yè)的企業(yè)家、風險投資人、已畢業(yè)各領域優(yōu)秀校友以及校內相關專業(yè)優(yōu)秀教師組成創(chuàng)業(yè)導師團隊。從實踐考核獎勵而言，針對專家團隊的考核獎勵，將按照參與指導、咨詢得到的平臺虛擬獎勵和實際孵化成功的項目結合，納入到專家隊伍的物質獎勵和各種優(yōu)秀導師評定等精神獎勵中。而對于學生而言，則可以將參與校外企業(yè)項目實踐、創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)實際項目以及參與空間的其他活動等納入到創(chuàng)業(yè)實踐的最終成績評定中。四、結語大學生日益成為“雙創(chuàng)”的主力軍，作為培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的大學創(chuàng)業(yè)教育，需要強化和改革實踐教育模式，應當積極利用新興的互聯網環(huán)境，大膽改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤其是創(chuàng)業(yè)實踐教育。通過構筑“互聯網+”的創(chuàng)業(yè)實踐教育模式，搭建共同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新的E眾創(chuàng)空間平臺，打破不同創(chuàng)新主體之間的壁壘，促進校內校外的銜接互動，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識信息的多向流動，充分激發(fā)不同主體的人才、技術、資本的創(chuàng)新活力，形成各創(chuàng)新要素的整合與協(xié)同，進而彌補大學生創(chuàng)業(yè)中各種資源、技術與經驗上的缺陷，降低創(chuàng)業(yè)過程難度與風險，有助于提升大學生的創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)能力，讓更多好的創(chuàng)意能切實轉化為真實項目，從而使創(chuàng)業(yè)實踐真正落到實處。主要參考文獻：1何宗鍵，覃文忠.“Learning by Doing”教學模式的探索