電流與電壓電阻關(guān)系說課稿

1、探究電流與電壓、電阻的關(guān)系說課稿榆林市第十二中學(xué)馬虎軍 大家好，今天我說課的內(nèi)容是北師大版九年級物理教材第十二章歐姆定 律的第一節(jié)探究 - 電流與電壓、電阻的關(guān)系第一課時。下面我將從以下幾個 方面來說這節(jié)課：一、教材分析探究電流與電壓、電阻的關(guān)系是得出電路中電流的基本“交通規(guī)則”以 及掌握電學(xué)最重要規(guī)律之一歐姆定律的前提。這三個物理量的關(guān)系是在學(xué)習(xí) 了電流、電壓、電阻等概念以及電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后 的進(jìn)一步總結(jié)深入，而且，這節(jié)課很好地體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的要求，十分重 視科學(xué)方法的滲透，重視科學(xué)探究過程，讓學(xué)生在探究過程中體驗方法、學(xué) 習(xí)方法，了解得出歐姆定律的大概過程。其次，這

2、部分知識也是接下來學(xué)習(xí) “伏安法測電阻”和學(xué)習(xí)安全用電知識的理論基礎(chǔ)，而且它還是下一章學(xué)習(xí) “電功率”的重要基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的必備知識。 所以這部分內(nèi)容是本章教學(xué)內(nèi)容的一個重點(diǎn)，占據(jù)電學(xué)的核心地位。其次本 節(jié)內(nèi)容的探究是一個比較完整的探究，它涵蓋了探究的七個基本要素：提出 問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析論證、 評估、交流與合作。通過這部分的學(xué)習(xí)使學(xué)生深刻領(lǐng)悟科學(xué)探究的意義，掌 握研究問題的科學(xué)方法。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，主要是為了讓學(xué)生掌握同一電路 中電學(xué)的三個基本物理量之間的關(guān)系，進(jìn)一步了解運(yùn)用“控制變量法”研究 多個變量間的關(guān)系的實驗方法，

3、探究當(dāng)電壓一定時，電流與電阻的關(guān)系，及 當(dāng)電阻一定時，電流與電壓的關(guān)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識打下基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡單電路，具有了一定的電學(xué)知識和探究能力，同時，學(xué)生已經(jīng)掌握了電流、電壓、電阻的概念，并且知道了電流表、電壓表以及滑動變阻器的使用方法，具備了探究電流與電壓、電阻關(guān)系的基 本知識和基本技能，這為過渡到本章的探究性學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用；根據(jù)本學(xué)段學(xué)生心理和年齡特點(diǎn)及學(xué)生的實際水平，針對教材的地位和 作用。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)我制定了以下教學(xué)目標(biāo)。三、教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：通過實驗探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，認(rèn)識影響電流大小 的因素有電壓和電阻。技能目標(biāo)： 1、學(xué)會同時使用電

4、壓表和電流表測量一段導(dǎo)體兩端電壓和通 過其的電流，會用滑動變阻器改變部分電路兩端電壓。2、提高學(xué)生依據(jù)實驗事實，分析、探究、歸納問題的能力，知道通過實 驗總結(jié)物理規(guī)律的研究方法。情感目標(biāo)：在情感態(tài)度、價值觀上，學(xué)生通過自己提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，從而打開探究的大門使探究一步一步地走下去，進(jìn)一步培養(yǎng)克服困難、知難而進(jìn)的勇氣和科學(xué)探究精神；通過記錄實驗數(shù)據(jù)，對感性材 料進(jìn)行分析、處理可養(yǎng)成務(wù)實求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)這節(jié)課，是通過實驗去發(fā)現(xiàn)電流與電壓、電阻的關(guān)系，通過運(yùn)用數(shù)學(xué)方 法分析得出結(jié)論。所以，制定計劃與實驗方案是本節(jié)課重點(diǎn)。組織好學(xué)生用控制變量法開展探究活動并對

5、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、論證，得出 結(jié)論。是本節(jié)課難點(diǎn)。五、教學(xué)方法 實驗、討論法針對本節(jié)以實驗為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中不能只限于探究的形式， 而必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用。主要采用在教師的指導(dǎo) 下讓學(xué)生自主實驗探究的方法進(jìn)行教學(xué)。通過提出問題T學(xué)生猜想與假設(shè)T 制定計劃與實驗方案T進(jìn)行實驗與收集證據(jù)T分析論證、得出結(jié)論T評價T 交流與合作等探究的全過程，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培 養(yǎng)學(xué)生觀察、實驗?zāi)芰?。具體方法包括：提問法、討論法、分組探究法、師 生互動法等。通過學(xué)生分組實驗，相互討論交流，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，培 養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析綜合能力，并且通過具體的實驗設(shè)計掌

6、握利用“控 制變量法”研究問題的方法，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生要會根據(jù)實驗?zāi)康暮蛯嶒灧椒ㄟM(jìn)行實驗設(shè)計，會 用實驗進(jìn)行探索，會用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析總結(jié)找出規(guī)律?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)背景 和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生自己提出問題，交流與合作學(xué)習(xí)。教師 適時進(jìn)行點(diǎn)撥、幫助學(xué)生掃清探究過程中的障礙，調(diào)動學(xué)生參與實驗、動手 動腦的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生相互補(bǔ)充、分工協(xié)作并勇于質(zhì)疑和爭論，共 同完成探究任務(wù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論歸納，建構(gòu)新知識。體現(xiàn)以學(xué)生為主體、 教師為主導(dǎo)的課程理念。六、教學(xué)手段及器材學(xué)生對電流、電壓及電阻的關(guān)系沒有具體完整的認(rèn)識，需要具體的形象 材料來輔助了解。為了突出重點(diǎn)，突

7、破難點(diǎn)，我將采用多媒體輔助教學(xué)，用 整個動態(tài)過程，呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。以增加內(nèi)容的直觀性。教具準(zhǔn)備（演示）多媒體課件；（探究小組）干電池組、電流表、電壓表、滑動變阻器、定值電阻（5 Q、10 Q、15 Q）、開關(guān)等。為達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，本節(jié)課教學(xué)程序設(shè)計如下：七、教學(xué)過程設(shè)計 本節(jié)課的設(shè)計以科學(xué)探究的部分要素為線索展開?！締l(fā)設(shè)問，創(chuàng)設(shè)情景】學(xué)生在前面學(xué)習(xí)了電流、 電壓、電阻三個物理量的基礎(chǔ)之上， 教師提問。1 、電流是怎樣形成的？2、導(dǎo)體中原本無規(guī)則運(yùn)動的自由電荷為什么會定向移動形成電流呢？ 電壓在電路中起什么作用？3、什么叫電

8、阻？電阻在電路中對電流有什么作用？說課 ：教師清楚學(xué)生走進(jìn)課堂之前已經(jīng)具有什么知識至關(guān)重要，教 師了解學(xué)生的需要也是必要的也是必需的，只有這樣才能找到引導(dǎo)的路線， 學(xué)生才能主動地沿著既定路線“上套”，緊緊牽住學(xué)生的牛鼻子，激發(fā)學(xué)生 的求知欲。本堂課一開始，教師就要把培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望作為重要 任務(wù)，使學(xué)生從一開始就處于一種探究的沖動之中?！咎岢鰡栴}，進(jìn)行猜想】說課 ：問題由老師提出，指明猜想和研究的方向。教師引導(dǎo)學(xué)生利 用已有知識和實驗現(xiàn)象推測電流與電壓、電阻的定性關(guān)系，再猜想電流與電 壓、電阻可能的定量關(guān)系，鼓勵大膽猜想，并以小組為單位展開討論，最后 小組集中一個猜想來進(jìn)行探究活動，明

9、確本節(jié)課的目的就是檢驗、探究猜想 的電流與電壓、電阻的定量關(guān)系。通過這個開放性的問題，首先給學(xué)生提供 一個思維的廣闊空間，把學(xué)生帶入一個主動學(xué)習(xí)、主動探究的空間，使學(xué)生 有一種主動投入心力去學(xué)習(xí)的愿望。此環(huán)節(jié)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， “變 教為誘”“變教為導(dǎo)”實現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”，達(dá)到“以誘 達(dá)思”的境界。由此可見，要想讓學(xué)生真正的探究學(xué)習(xí)，問題的設(shè)計是至關(guān) 重要。【制定計劃，設(shè)計實驗方案】說課 ：該環(huán)節(jié)是科學(xué)探究的靈魂。如何讓學(xué)生設(shè)計出可行的實驗方 案，教師的引導(dǎo)、設(shè)問非常關(guān)鍵。這里教師設(shè)置的問題一環(huán)套一環(huán)，由學(xué)生 的已有知識開始，問問深入，每個問題都為學(xué)生最近發(fā)展區(qū)搭建起知識

10、和意 義建構(gòu)的腳手架，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境 中，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了，于是有了 探究的過程。此環(huán)節(jié)中教師不僅給學(xué)生充足的時間， 而且允許學(xué)生個性張揚(yáng)， 采用可以達(dá)到實驗?zāi)康牡牟煌桨?，教師著眼于“師生換位”，實現(xiàn)學(xué)生由 學(xué)習(xí)者到“研究者”角色的轉(zhuǎn)換，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。這里一 定要把握好開放探究的度，放開讓學(xué)生自主探究，但不能漫無邊際，要控制 在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)?！具M(jìn)行實驗，收集證據(jù)】師：按照小組內(nèi)討論修訂的實驗方案，現(xiàn)在開始探究實驗。（教師巡視 提醒學(xué)生實驗操作的規(guī)范性。）說課 ：有了前面環(huán)節(jié)的充分準(zhǔn)備，此環(huán)節(jié)的結(jié)果應(yīng)該水到

11、渠成，當(dāng) 然也未必人人會一帆風(fēng)順。在探究學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生體驗到探究的樂趣， 品嘗到成功的喜悅，同時也肯那遭受試驗失敗的挫折，這些都將成為學(xué)生成 長經(jīng)歷中寶貴的財富，他們從現(xiàn)在就會理解人生并非一帆風(fēng)順，同時又會信 心百倍的接受挑戰(zhàn)。同時考慮到應(yīng)試教育，有目的的引導(dǎo)學(xué)生，做到既體驗 了探究，又掌握知識的目的?！痉治龊驼撟C】師：現(xiàn)在請幾個小組發(fā)言人上臺介紹實驗情況，出示小組分析論證的實 驗數(shù)據(jù)和結(jié)論。師：同學(xué)們得出電壓、電流、電阻的定量關(guān)系。再請一個小組介紹實驗 情況和論證結(jié)果。教師：各小組分析論證了自己的實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論，發(fā)現(xiàn)了電流、電壓、 電阻三者之間的定量關(guān)系，雖然各組表述不同，但是實質(zhì)是一樣的。值得注 意的是，每次在表述規(guī)律時都應(yīng)該注意控制變量的前提。這個規(guī)律是德國科 學(xué)家歐姆發(fā)現(xiàn)的，為了紀(jì)念他，我們把這個規(guī)律叫做歐姆定律。結(jié)論：在電 阻不變時，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，在電壓不變時，導(dǎo)體中 電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。評估與交流】以小組為單位，對自己的探究活動進(jìn)行回顧、分析，思考設(shè)計方案有無 不合理的地方，操作有無失誤，測量結(jié)果是否可靠？說課：以小組為單位，與其他小組交流互評，取長補(bǔ)短、發(fā)現(xiàn)不足， 不斷提高自己的知識和能力水平，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的