人教版七年級(jí)上冊(cè)生物2.2.3 植物體的結(jié)構(gòu)層次說課稿

1、各植物體的結(jié)構(gòu)層次說課稿 位評(píng)委 、老師們，你們好！今天我說課的內(nèi)容是：七年級(jí)上冊(cè)生物，第二單元第二章第三節(jié) “植物體的結(jié)構(gòu)層次”。下面，我先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析。一、說教材分析：（一）教材的地位和作用本節(jié)是人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第二章第三節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生在前面章節(jié)內(nèi)容中學(xué)習(xí)了動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的分裂、分化和生活，動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次等內(nèi)容，為這節(jié)課學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)層次”打下了基礎(chǔ)。而學(xué)好本節(jié)內(nèi)容能夠?yàn)檫M(jìn)一步理解第三單元“生物圈中的綠色植物”做好鋪墊，可幫助學(xué)生進(jìn)一步形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體 的生物學(xué)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。（二）教材目標(biāo)的確定根據(jù)課程改革的要求，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的年齡特征

2、和生物學(xué)知識(shí) 水平，我制定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：1、 理解植物體的結(jié)構(gòu)層次及識(shí)別主要組織和器官。2、 描述植物體和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次上的差別。3、 植物器官的作用及四種主要組織的功能和分布情況。（三）教學(xué)重難點(diǎn)的確定及依據(jù)第1頁/共7頁七年級(jí)學(xué)生剛剛接觸生物學(xué)，對(duì)生物學(xué)科的知識(shí)了解還不是很多，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)水平，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn) 和教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)植物體的幾種主要組織，六大器官以及植物體的結(jié)構(gòu)層次。 教學(xué)難點(diǎn)：1、 植物體的結(jié)構(gòu)層次。2、 植物器官的作用及四種主要組織的功能和分布情況。為了講清楚教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的 教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)?。?/p>

3、、說教法與學(xué)法本節(jié)是在講述“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”的基礎(chǔ)上，以綠色開花植物為例，按照從宏觀到微觀的順序介紹高等植物體的結(jié)構(gòu)層次。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了組織、器官等概念，也都對(duì)高等動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次有所了解，因此在教學(xué)中可采用對(duì)比、閱讀教材、討論等方法，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)物體與植物體進(jìn)行比較，找出異同點(diǎn)。學(xué)生對(duì)植物體有一定的了解，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地展示常見的植物，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性，加深對(duì)植物體結(jié)構(gòu)層次的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生自學(xué)了解基本知識(shí)和基本概念，根據(jù)小學(xué)已知的有關(guān)信息以及生活經(jīng)驗(yàn)和所采集的實(shí)物、教材彩圖等相關(guān)資料，小組合作探究第2頁/共7頁分析植物體的結(jié)構(gòu)層次?；貞浬瞎?jié)知識(shí)，對(duì)比歸

4、納動(dòng)物和植物在結(jié)構(gòu) 層次上的區(qū)別。三、說課前準(zhǔn)備一株油菜植株，一個(gè)番茄，多媒體課件。最后我具體來說說這一堂課的教學(xué)過程。四、說教學(xué)過程1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入我用多媒體課件展示問題：動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？細(xì)胞是如何通過分化形成組織的？器官和系統(tǒng)分別是怎樣形成的？ 學(xué)生根據(jù)前面章節(jié)所學(xué)內(nèi)容，回答問題。這是在復(fù)習(xí)上節(jié)所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引出本節(jié)所要解決的問題： 植物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？2、整體感知我用多媒體展示本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白，通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，將知道構(gòu)成植物體的組織有那些，植物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的。學(xué)生 在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通閱本節(jié)內(nèi)容。3、講授新課我用屏幕展示一株完整油菜植株及其六大器官的圖片，

5、并出示相關(guān)實(shí)物，讓學(xué)生觀察并回答油菜植株是由哪幾部分構(gòu)成的。第3頁/共7頁學(xué)生觀察并結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，回答綠色開花植物體的組成。并在 p63 圖 2-17 “油菜植株及其六大器官”中的相應(yīng)位置填出六種 器官的名稱。我用多媒體展示問題“這些植物體的器官又是由什么構(gòu)成的 呢”？學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)習(xí)內(nèi)容，可知道器官是由組織構(gòu)成的。我講解分生組織的概念及分生組織細(xì)胞的特點(diǎn)。展示植物的幾種主要組織，并讓學(xué)生自主合作討論：植物的幾種主要組織的名稱分別 是什么？各位于植物的哪個(gè)位置？分別有什么功能？學(xué)生讀圖 2-18“植物的幾種主要組織”，并進(jìn)行討論。同桌之間 進(jìn)行討論交流并得出結(jié)論。我國古代的讀書人 ,

6、從上學(xué)之日起 , 就日誦不輟 , 一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字 , 熟記幾百篇文章 , 寫出的詩文也是字斟句酌 , 瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天 ,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生 ,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在 1978 年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是 9160 課時(shí),語文是 2749 課時(shí),恰好是 30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)

7、、論據(jù)、論證 ,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu): 提出問題第4頁/共7頁分析問題解決問題 ,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣” ,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來 , 抄人家的名言警句 , 抄人家的事例 , 不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以 ,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題 ,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫 ,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性 ,讓學(xué)生積累足夠的“米”。理解到學(xué)生可能對(duì)分生組織、輸導(dǎo)組織和機(jī)械組織的具體形象和位置難以理解，我會(huì)適當(dāng)補(bǔ)充例子說明。例如，根和莖為什么能生長？這是因?yàn)樵诟?/p>

8、、枝條的頂端具有終身保持分裂能力的分生組織。又如將樹干的樹皮剝?nèi)?，植物為什么?huì)死亡？這是因?yàn)?樹的保護(hù)組織和輸導(dǎo)組織存在于樹皮中。師生共同總結(jié)得出結(jié)論。多媒體展示動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次圖。學(xué)生看圖類比動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，討論并用自己的語言描述植物體的結(jié)構(gòu)層次。比較向日葵和貓的結(jié)構(gòu)，歸納動(dòng)物體與植物體在結(jié)構(gòu) 層次上的異同點(diǎn)。我講解從宏觀到微觀的植物體的結(jié)構(gòu)層次，讓學(xué)生用逆向思維， 試著從微觀到宏觀描述植物體的結(jié)構(gòu)層次。學(xué)生試著從微觀到宏觀描述植物體的結(jié)構(gòu)層次。4 、歸納與整理。在新課內(nèi)容講授完成后，對(duì)整節(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納 與整理。第5頁/共7頁5、板書設(shè)計(jì)第二節(jié)植物體的結(jié)構(gòu)層次 根營養(yǎng)器官莖葉分生組織保護(hù)組

9、織植物體六大器官組織機(jī)械組織細(xì)胞花生殖器官 果實(shí)營養(yǎng)組織輸導(dǎo)組織其實(shí) , 任何一門學(xué)科都離不開死記硬背 ,關(guān)鍵是記憶有技巧 , “死記”之后會(huì)“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí) , 怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍 ?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣 ,要真正提高學(xué)生的寫作水平 ,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的 ,必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起 ,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句 ,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣 , 就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累 , 積少成多 , 從而收到水滴石穿 , 繩鋸木斷的功效。 種子6、布置作業(yè)：p65 練習(xí) 1、2唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律

10、學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。第6頁/共7頁而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師?！薄敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概 念都具有了。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累 40 多則材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來