“任務(wù)型合作學(xué)習(xí)”視域下跨境學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提升

1、 “任務(wù)型合作學(xué)習(xí)”視域下跨境學(xué)習(xí)適應(yīng)性地提升【摘要】跨境學(xué)習(xí)是中外合作辦學(xué)模式中至關(guān)重要地一個(gè)階段.國(guó)內(nèi)外文化傳統(tǒng)、教育觀念、教學(xué)模式乃至生活習(xí)慣地不同,客觀上給學(xué)生跨境學(xué)習(xí)帶來(lái)了諸多困難,因而,提升學(xué)生跨境學(xué)習(xí)適應(yīng)性地研究非常必要.本文運(yùn)用國(guó)際流行地“任務(wù)型合作學(xué)習(xí)”地教學(xué)方法, 以“學(xué)術(shù)寫(xiě)作”課為實(shí)踐載體,以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、互動(dòng)性為切入點(diǎn),探索境內(nèi)外學(xué)習(xí)學(xué)生地適應(yīng)性能力提升地實(shí)踐與方法.【關(guān)鍵詞】“任務(wù)型合作學(xué)習(xí)”；跨境學(xué)習(xí)；適應(yīng)性為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)國(guó)際化人才地需要,吸收國(guó)外地優(yōu)質(zhì)教育資源,我國(guó)許多高校紛紛與國(guó)外高校合作,辦起了“2+2”或“3+1”本科雙學(xué)位合作辦學(xué)項(xiàng)目.中外合作

2、辦學(xué)將原先一貫制地培養(yǎng)模式變更為雙校園跨國(guó)分段式培養(yǎng)模式.兩校因地域相隔,人文各異,以及兩國(guó)教育體制不同,跨境學(xué)習(xí)地學(xué)生面臨著由此產(chǎn)生地教和學(xué)上地種種差異.通過(guò)實(shí)踐與探索來(lái)提高跨境學(xué)習(xí)地學(xué)生在境外學(xué)習(xí)地適應(yīng)性已成為當(dāng)前中外合作辦學(xué)實(shí)踐地當(dāng)務(wù)之急.本文運(yùn)用國(guó)際流行地“任務(wù)型合作學(xué)習(xí)”地教學(xué)方法, 以“學(xué)術(shù)寫(xiě)作”課為實(shí)踐載體,在學(xué)生跨境前地學(xué)習(xí)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、互動(dòng)性,為學(xué)生實(shí)現(xiàn)境外學(xué)習(xí)地平滑過(guò)渡,順利完成學(xué)業(yè),進(jìn)行了有益地探索與實(shí)踐,取得了良好地效果.1 “任務(wù)型合作學(xué)習(xí)”地理論與運(yùn)用1.1 “任務(wù)型合作學(xué)習(xí)”地內(nèi)涵.david w. johnson早在1994年就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：合作學(xué)習(xí)就

3、是學(xué)生小組在老師輔導(dǎo)下為了一個(gè)共同地目標(biāo)一起合作,最大程度地使自己和他人獲取知識(shí)地學(xué)習(xí)過(guò)程.要達(dá)到合作學(xué)習(xí)地最佳效果必須要具備五個(gè)條件：小組成員之間積極地相互依賴(lài)（positive interdependence）.小組成員遵循 “同舟共濟(jì)”地原則,確信需要明確分工與積極合作才能完成老師指定地目標(biāo)任務(wù)；小組成員面對(duì)面地開(kāi)展進(jìn)取性交互活動(dòng)（face-to-face promotive interaction）.小組成員面對(duì)面地討論和研究所指定地任務(wù),成員之間互動(dòng)互助,互促相長(zhǎng)地完成任務(wù)；小組成員在團(tuán)隊(duì)合作中各盡其責(zé)（individual and group accountability）,即,小

4、組各成員清晰本組地任務(wù)以及自己在團(tuán)隊(duì)中應(yīng)扮演地角色.隊(duì)員明確其責(zé)任并且主動(dòng)協(xié)助其他組員完成任務(wù)；處理人際關(guān)系和開(kāi)展小組活動(dòng)地技能技巧（the required interpersonal and small group skills）,即合作技能與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要地組織能力、協(xié)同能力、交流能力、交際能力、相互尊重地態(tài)度等；集體反思（group feedback）,也可稱(chēng)作集體自加工小組成員采取自我檢查或反饋方式核查學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行地狀況,要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),評(píng)價(jià)每位組員在學(xué)習(xí)過(guò)程中地具體表現(xiàn),指出優(yōu)缺點(diǎn),并提出改進(jìn)措施,確保今后小組活動(dòng)地有序發(fā)展.1.2 “任務(wù)型合作學(xué)習(xí)”提出地理論基礎(chǔ)之一

5、：建構(gòu)主義理論.任務(wù)型合作學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義為其基礎(chǔ)理論.根據(jù)建構(gòu)主義理論,學(xué)生掌握知識(shí)不僅通過(guò)教師地課堂傳授,而是在特定地“情景”（context）下,借助他人地“協(xié)助”（assistance）,采用面對(duì)面地“互動(dòng)”（ interaction）方式,利用一定地學(xué)習(xí)資源（resources）,通過(guò)“意義建構(gòu)”地方式獲得地.建構(gòu)主義提倡教師在課堂上占主導(dǎo),學(xué)生是主體地主張.教師所設(shè)計(jì)和分配地任務(wù)為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)提供了“情景”,合作學(xué)習(xí)小組地組員分工合作生成了“協(xié)作”,依賴(lài)“互動(dòng)”方式面對(duì)面交流、合作地過(guò)程和評(píng)價(jià)是“意義建構(gòu)”地具體體現(xiàn).1.3 “任務(wù)型合作學(xué)習(xí)”提出地理論基礎(chǔ)之二：心理學(xué)理論.任務(wù)型

6、合作學(xué)習(xí)也符合心理學(xué)理論.心理學(xué)家認(rèn)為,技能不是簡(jiǎn)單地重復(fù).語(yǔ)言技能更是如此.它與高級(jí)心理活動(dòng)密不可分.人地大腦功能可以將所有地經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)集成化、層次化和網(wǎng)絡(luò)化,然后經(jīng)過(guò)激活就可以自動(dòng)生成和構(gòu)建新一層次知識(shí).譬如英語(yǔ)學(xué)習(xí),其語(yǔ)音、詞匯、短語(yǔ)、從句、句子、語(yǔ)篇之間呈現(xiàn)橫向聯(lián)系和嵌入式關(guān)系,每個(gè)結(jié)構(gòu)都是認(rèn)知模式,可以被外部或內(nèi)部某種因素激活.因此,任務(wù)型合作學(xué)習(xí)通過(guò)任務(wù)、責(zé)任、協(xié)作、互動(dòng)和評(píng)價(jià)等方式來(lái)激活學(xué)生內(nèi)在地認(rèn)知能力,形成對(duì)知識(shí)地主動(dòng)建構(gòu).也就是說(shuō),在學(xué)習(xí)過(guò)程中有明確地學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從而使學(xué)生積極主動(dòng)自主地參與到學(xué)習(xí)中去.其中,自覺(jué)性強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)地學(xué)生效果會(huì)更加顯著和突出

7、.學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)會(huì)有助于他們使用該語(yǔ)言交流,有利于他們地語(yǔ)言習(xí)得和記憶,協(xié)助別地同學(xué)學(xué)習(xí)有助于加深知識(shí)地了解和水平地提高.由此可見(jiàn),在英語(yǔ)課堂上采用任務(wù)型合作學(xué)習(xí)不僅完全符合人地心理規(guī)律,也是教學(xué)追求地目標(biāo)所在.2 “任務(wù)型合作學(xué)習(xí)”是中國(guó)傳統(tǒng)教育活動(dòng)向接受?chē)?guó)際化教育平滑過(guò)渡地必然選擇跨境學(xué)習(xí)地學(xué)生實(shí)現(xiàn)平滑過(guò)渡是中外合作辦學(xué)教育地重要內(nèi)容和理想目標(biāo).在跨境學(xué)生學(xué)習(xí)地實(shí)踐中所呈現(xiàn)地種種不適應(yīng)現(xiàn)象是中國(guó)傳統(tǒng)式教學(xué)活動(dòng)面臨國(guó)際化教育理念挑戰(zhàn)地必然結(jié)果.長(zhǎng)期以來(lái)受中國(guó)傳統(tǒng)教育思想與方法地影響.重書(shū)本知識(shí),輕實(shí)踐活動(dòng)；重統(tǒng)一模式,輕個(gè)性發(fā)揮；重獨(dú)立學(xué)習(xí),輕合作交流,在面對(duì)西方教育模式時(shí),中國(guó)學(xué)生立

8、刻感覺(jué)格格不入,出現(xiàn)適應(yīng)難,轉(zhuǎn)變難,傳統(tǒng)教學(xué)使人地整體性失落在刻板機(jī)械地書(shū)本知識(shí)傳授中.2.1 傳統(tǒng)教育觀念下人地整體性地失缺.教育本應(yīng)是“育人”地活動(dòng),培養(yǎng)全面發(fā)展、具有綜合素質(zhì)地人才是教與學(xué)地宗旨所在.聯(lián)合國(guó)科教文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在學(xué)會(huì)生存中就明確指出：“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面地因素綜合起來(lái),使他成為一個(gè)完善地人,這就是教育基本目地一個(gè)廣義地界說(shuō).”12.2 以書(shū)本為中心地課堂教學(xué)模式和教師一言堂地教學(xué)過(guò)程壓抑學(xué)生地學(xué)習(xí)動(dòng)因.教師一言堂式地灌輸教育從根本上影響著理應(yīng)生動(dòng)活潑地師生互動(dòng)地課堂活動(dòng)地開(kāi)展.我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為中心,教科書(shū)為載體,學(xué)生地任務(wù)就是安靜地

9、聽(tīng)老師純書(shū)本知識(shí)地傳授,被動(dòng)地接受課堂上純理論式地演講,只要單純記憶書(shū)本中統(tǒng)一正確地答案,無(wú)需參與實(shí)踐活動(dòng),無(wú)需作個(gè)性化、創(chuàng)造性地思考.正像杜威所說(shuō)：“僅僅學(xué)習(xí)書(shū)本上地課文不過(guò)是另一種靜聽(tīng),它標(biāo)志著一個(gè)人地心理依附于另一個(gè)人地心理.”2這種“靜聽(tīng)”地方式大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地積極性和求知欲.由此而產(chǎn)生地教學(xué)過(guò)程必然會(huì)單調(diào)刻板、毫無(wú)生機(jī)；由此而產(chǎn)生地學(xué)習(xí)效果必然是被動(dòng)壓抑、個(gè)性扭曲.產(chǎn)生這種現(xiàn)象地深層原因就是我國(guó)傳統(tǒng)地教學(xué)傾向于重結(jié)論、輕過(guò)程,把形成結(jié)論地生動(dòng)有趣地教學(xué)過(guò)程變成了千篇一律地條文、概念、答案,從根本上壓抑了學(xué)生主動(dòng)思考和探究地動(dòng)因.2.3 純書(shū)本學(xué)習(xí)養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣而回避合作交流

10、.學(xué)校地學(xué)習(xí)是學(xué)生生活地重要部分,但同時(shí)學(xué)生也生活在現(xiàn)實(shí)世界.學(xué)校生活不僅要培養(yǎng)學(xué)生地獨(dú)立生活能力,更重要地是要培養(yǎng)他們?cè)谕饨缟鐣?huì)生活地能力待人接物、合作交流、協(xié)商協(xié)調(diào)、解決問(wèn)題.學(xué)校生活是讓學(xué)生即時(shí)體會(huì)社會(huì)生活和學(xué)習(xí)地樂(lè)趣,在此過(guò)程中模擬社會(huì)生活地各個(gè)方面.但是,我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)觀卻認(rèn)為,學(xué)習(xí)是個(gè)人行為,教學(xué)是為未來(lái)生活做準(zhǔn)備,而非現(xiàn)實(shí)生活地充實(shí)、能力地培養(yǎng),忽視在此過(guò)程中學(xué)生之間地合作交流,以及學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)、興趣以及需要,教師只關(guān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)地掌握狀態(tài),學(xué)生能否全面發(fā)展, 能否適應(yīng)今后境外學(xué)習(xí)與生活卻很少關(guān)注,造成教學(xué)游離生活世界之外,脫離現(xiàn)實(shí)生活,削弱了學(xué)生感悟生活地能力.因此,作為中外合作

11、辦學(xué)地主辦方,在國(guó)內(nèi)教育教學(xué)中創(chuàng)新教育方法,引進(jìn)、運(yùn)用國(guó)際先進(jìn)地管理、教育理念、方法是十分必要地.而“任務(wù)型合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法,能夠有效地發(fā)揮學(xué)生地主體性、能動(dòng)性,是教育地現(xiàn)代性與教學(xué)相長(zhǎng)地傳統(tǒng)性完美結(jié)合,更是我們應(yīng)對(duì)教育國(guó)際化地必然選擇.3 “任務(wù)型合作學(xué)習(xí)”在我?？缇硨W(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性提升地實(shí)踐我校開(kāi)展中外合作辦學(xué)已近十年,累計(jì)為國(guó)家培養(yǎng)學(xué)生近千名,長(zhǎng)期開(kāi)展并研究跨境學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性地提升.針對(duì)跨境學(xué)生已具有地一定地語(yǔ)言知識(shí)與技能,著力提升其心理、智力、認(rèn)知等綜合能力.經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期“學(xué)術(shù)寫(xiě)作課”為載體地任務(wù)型合作學(xué)習(xí)實(shí)踐,學(xué)生不僅能掌握英語(yǔ)知識(shí),而且還能培養(yǎng)積極主動(dòng)、開(kāi)動(dòng)腦筋地學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)能力

12、和效率.跨境后表現(xiàn)出很強(qiáng)地適應(yīng)性,基本實(shí)現(xiàn)了境內(nèi)外培養(yǎng)地平滑過(guò)渡.3.1 “任務(wù)型合作學(xué)習(xí)”在“學(xué)術(shù)寫(xiě)作”課中地應(yīng)用.“學(xué)術(shù)寫(xiě)作”課是跨境學(xué)習(xí)地學(xué)生地一門(mén)必修課.學(xué)好這門(mén)課可以幫助跨境學(xué)生平滑地過(guò)渡到境外學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.目前,因多種因素造成我國(guó)學(xué)生地英語(yǔ)寫(xiě)作水平“先天不足”.具體表現(xiàn)在：詞匯貧乏、搭配不當(dāng)；句型不規(guī)范；中文思維,邏輯混亂.通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)按照“詞句篇”地次序來(lái)進(jìn)行教學(xué).“詞”是基礎(chǔ),“句”是過(guò)渡,“篇”是目地.要培養(yǎng)和提高“句”和“篇”地能力均要以前一步為前提條件.條件地缺失或不足都會(huì)阻礙后一種能力地形成和完善.鑒于目前我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力地狀況,倘若讓學(xué)生以個(gè)體形式

13、去完成寫(xiě)作地整個(gè)過(guò)程,勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)“捉襟見(jiàn)肘”地現(xiàn)象,很難在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)詞句篇照應(yīng)周全.個(gè)體能力地弱項(xiàng)必然會(huì)成為其作品地缺陷.“任務(wù)型合作學(xué)習(xí)”模式地課堂實(shí)踐,是解決目前狀況地最佳選擇.3.1.1 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)地安排.寫(xiě)作老師首先布置任務(wù),用ppt地形式公布作文題目,明確寫(xiě)作要求.接受任務(wù)后,根據(jù)班級(jí)規(guī)模學(xué)生分組,每組4-6人,選出組長(zhǎng)主持小組活動(dòng).以組為單位集體審題,采用“頭腦風(fēng)暴（brain storm）”地方式,各抒己見(jiàn),充分討論作文思路、篇章結(jié)構(gòu)、段落組織、段際和句際地銜接和過(guò)渡、主題句地確立、句型地選擇、措辭地變化等.在進(jìn)行這一切地同時(shí),由一名組員記錄下討論地內(nèi)容.根據(jù)討論地內(nèi)容,由一

14、名組員執(zhí)筆完成作文文字地寫(xiě)作.（注：課前準(zhǔn)備好與小組數(shù)量相等地筆記本電腦,實(shí)際上,文字工作是在電腦上完成地.）文字工作一旦完成,組員發(fā)揮各自地優(yōu)勢(shì),從詞、句、篇不同層面進(jìn)行修改潤(rùn)色.這一過(guò)程也是采用討論地方式,各抒己見(jiàn),最后采納最佳方案完成修改潤(rùn)色.這時(shí)學(xué)生全部回到自己地位置,利用教室地多媒體設(shè)備分別把各小組完成地作文演示在屏幕上,老師當(dāng)場(chǎng)對(duì)每篇作文從篇句詞地角度進(jìn)行評(píng)講,指出優(yōu)劣,啟發(fā)學(xué)生對(duì)其發(fā)表各自地看法,充分理解好在何處,差在哪里,并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出修改意見(jiàn).最后,老師小結(jié).表?yè)P(yáng)所長(zhǎng),指出所短,明確今后地努力方向.3.1.2 教學(xué)實(shí)踐地心得體會(huì)：首先,通過(guò)合作學(xué)習(xí)每位學(xué)生都可以發(fā)揮各自

15、地優(yōu)勢(shì),并且互相間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短,開(kāi)闊思路.其次,合作分享式地寫(xiě)作是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息地過(guò)程.它提供給每一位學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)地大平臺(tái),使一群同年齡人面對(duì)面地進(jìn)行交流,提高了信息趣味感,調(diào)動(dòng)了學(xué)生地積極性,培養(yǎng)了學(xué)生地自信心.第三,小組活動(dòng)不論是四人或是六人,每個(gè)個(gè)體均是主角,責(zé)任明確,參與意識(shí)強(qiáng).人人可以和同學(xué)一起分享自己地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)到一種被他人接受、信任和認(rèn)同地成就感.第四,通過(guò)小組活動(dòng),可以培養(yǎng)學(xué)生地競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,使學(xué)生意識(shí)到個(gè)人地智慧只有和集體結(jié)合,取長(zhǎng)補(bǔ)短,才能發(fā)揮出成倍地效果,更好地完成任務(wù).最后,通過(guò)合作分享,學(xué)生可以通過(guò)與他人比較,取長(zhǎng)補(bǔ)短,反思自己地

16、行為,為調(diào)整自己地學(xué)習(xí)策略提供依據(jù).“學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地回報(bào)就是在用比較讓人產(chǎn)生成功感,進(jìn)而學(xué)習(xí)者就會(huì)繼續(xù)努力,學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)步.”（rod ellis,1999）.3.2 “任務(wù)型合作學(xué)習(xí)”在“學(xué)術(shù)寫(xiě)作”課中取得地后期效應(yīng).通過(guò)一段時(shí)間地“任務(wù)式合作型學(xué)習(xí)”地實(shí)踐,學(xué)生在各方面均有了很大地改觀和進(jìn)步.其表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：學(xué)生間產(chǎn)生了積極地相互信任和依賴(lài),可以在學(xué)習(xí)中“同舟共濟(jì)”,而不是以前地“孤芳自賞”,自顧自純個(gè)體“封閉性”地學(xué)習(xí).學(xué)生已能習(xí)慣在學(xué)習(xí)上面對(duì)面地直接交流,從而能主動(dòng)參與課堂地師生互動(dòng),不再有“怯場(chǎng)感”.學(xué)生已有對(duì)學(xué)習(xí)地個(gè)人責(zé)任感,一改過(guò)去地被動(dòng)學(xué)習(xí)地局面.學(xué)生地能力有所發(fā)展,培

17、養(yǎng)起小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要地組織能力、交流能力、協(xié)同能力、協(xié)調(diào)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題地能力,以及互相尊重地態(tài)度.這些能力必然會(huì)影響學(xué)生地社交能力.學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí),從老師那里學(xué)是一條途徑,但并不是唯一地途徑,從而產(chǎn)生了“三人行必有我?guī)煛钡靥撔暮脤W(xué)地心態(tài).4 小結(jié)跨境學(xué)習(xí)是中外合作辦學(xué)模式中重要地環(huán)節(jié).要使跨境學(xué)生平滑過(guò)渡到境外學(xué)習(xí),就必須克服由于我國(guó)傳統(tǒng)教育所造成地學(xué)生語(yǔ)言以及能力上種種缺陷,培養(yǎng)和提升學(xué)生在境外學(xué)習(xí)地適應(yīng)能力.“任務(wù)型合作學(xué)習(xí)”地教學(xué)方式是克服缺陷、適應(yīng)“過(guò)渡”地良好方法.2010年,我校中外合作辦學(xué)跨境學(xué)生地按期畢業(yè)率達(dá)90%以上,兩個(gè)項(xiàng)目地達(dá)研率為96%以上.2111年,

18、跨境學(xué)生地按期畢業(yè)率達(dá)91%,兩個(gè)項(xiàng)目地達(dá)研率為96.7%.參考文獻(xiàn)1 聯(lián)合國(guó)科教文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著. 華東師范大學(xué)比較教育研究所譯.學(xué)會(huì)生存教育世界地今天和明天m.北京：教育科學(xué)出版社,1996:1952 美杜威. 趙祥鱗等譯. 學(xué)校與社會(huì)：明天之學(xué)校 m.北京：人民出版社,2005年1月第二版：393 項(xiàng)賢明. 泛教育論廣義教育地初步探索m.太原：山西教育出版社,2002:2114david w. johnson, roger t. johnson, edythe johnson holubec. cooperation in the classroomm.minnesota internation book company. 19945 david w