23三顧茅廬教案——部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)

1、23三顧茅廬教案部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)23三顧茅廬教案部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè) 編輯整理：尊敬的讀者朋友們：這里是精品文檔編輯中心，本文檔內(nèi)容是由我和我的同事精心編輯整理后發(fā)布的，發(fā)布之前我們對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)校對(duì)，但是難免會(huì)有疏漏的地方，但是任然希望（23三顧茅廬教案部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)）的內(nèi)容能夠給您的工作和學(xué)習(xí)帶來(lái)便利。同時(shí)也真誠(chéng)的希望收到您的建議和反饋，這將是我們進(jìn)步的源泉，前進(jìn)的動(dòng)力。本文可編輯可修改，如果覺得對(duì)您有幫助請(qǐng)收藏以便隨時(shí)查閱，最后祝您生活愉快 業(yè)績(jī)進(jìn)步，以下為23三顧茅廬教案部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)的全部?jī)?nèi)容。(完整word版）23三顧茅廬教案部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)親愛的讀者：本文

2、內(nèi)容由我和我的同事精心收集整理后編輯發(fā)布到文庫(kù),發(fā)布之前我們對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的校對(duì),但難免會(huì)有錯(cuò)誤的地方，如果有錯(cuò)誤的地方請(qǐng)您評(píng)論區(qū)留言,我們予以糾正，如果本文檔對(duì)您有幫助，請(qǐng)您下載收藏以便隨時(shí)調(diào)用.下面是本文詳細(xì)內(nèi)容.最后最您生活愉快 o(_)o 23* 三顧茅廬課題三顧茅廬課型新授課課時(shí)安排2課時(shí)課時(shí)分配建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí)。第一課時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋及文意梳理、整體感知。第二課時(shí)進(jìn)行課文具體分析的交流展示及當(dāng)堂檢測(cè).可適當(dāng)調(diào)節(jié).教學(xué)目標(biāo)1。了解作者及三國(guó)演義相關(guān)文學(xué)常識(shí)，識(shí)記課文中的生詞。（重點(diǎn))2。能理清文脈結(jié)構(gòu)，體會(huì)情節(jié)的一波三折，體味精煉暢達(dá)的語(yǔ)言。(難點(diǎn))3。結(jié)合文中精彩語(yǔ)句品

3、味劉備、諸葛亮的形象,學(xué)習(xí)兩人的優(yōu)良品質(zhì)。(重點(diǎn)）課前預(yù)習(xí)作者簡(jiǎn)介羅貫中（約1330-約1400),元末明初小說(shuō)家.名本,字貫中，號(hào)湖海散人，漢族，山西并州太原府人.羅貫中早年曾參與反元的起義斗爭(zhēng).明朝建立之后，專心致力于文學(xué)創(chuàng)作。羅貫中編著的小說(shuō)有三國(guó)志通俗演義隋唐志傳殘?zhí)莆宕费輦魅炱窖齻鳌Ｆ渲腥龂?guó)志通俗演義（又稱三國(guó)演義）是羅貫中的力作，這部長(zhǎng)篇小說(shuō)對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作影響深遠(yuǎn)。羅貫中有多方面的藝術(shù)才能，除小說(shuō)創(chuàng)作外，尚存雜劇趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)。寫作背景本課節(jié)選自三國(guó)演義第三十八回（人民文學(xué)出版社1991年版）有刪節(jié).題目是編者加的.建安十二年（207年）冬至十三年（208年）春，當(dāng)時(shí)駐軍新野

4、的劉備在徐庶的建議下，三次到臥龍崗拜訪諸葛亮.前兩次都沒見到諸葛亮，第三次終于相見。三顧茅廬之后,諸葛亮出山成為劉備的軍師。讀準(zhǔn)字音拜謁（y） 今番(fn） 叱（ch） 僥幸（jio） 豈可相強(qiáng)（qin） 猶然（yu） 綸巾(un） 鶴氅（chn） 漢室末胄（zhu） 愧赧（nn） 謬（mi） 傾頹(tu） 竊命（qi） 沔水(min） 殆（di) 民殷（yn） 存恤(x）簞食壺漿(dn） 鄙賤（b）辨清字形理解詞語(yǔ)叱:大聲呵斥。 拜謁:拜訪謁見. 猶然：仍然。如雷貫耳:響亮得像雷聲傳進(jìn)耳朵里.形容人的名聲大。貫，貫穿，進(jìn)入。愧赧：因羞慚而臉紅。 林泉:山林和泉水，引申為隱居之地。屏人促席：教

5、他人回避，將坐席靠近。屏，使回避.促，靠近。傾頹：衰敗。 竊命：篡奪國(guó)家權(quán)力.挾天子以令諸侯：挾持皇帝來(lái)號(hào)令諸侯。諸侯，這里指當(dāng)時(shí)割據(jù)一方的軍閥。用武之地：用兵之地。指大家都要爭(zhēng)奪的地方。暗弱：昏庸懦弱。 存恤：愛惜,體恤。簞食壺漿:用簞盛飯,用壺盛漿.漿，以糧食加水適度發(fā)酵而成的飲料。避席：古人席地而坐，起身離席，表示敬意。經(jīng)世奇才:舊時(shí)稱治國(guó)安民的才能。經(jīng)世,治理天下。思賢如渴：比喻迫切的想延致有才德的人.如渴，如口渴思飲那般，形容迫切。頓開茅塞：比喻思想忽然開竅，立刻明白了某個(gè)道理。頓,立刻；茅塞，比喻人思路閉塞或不懂事。新課導(dǎo)入劉備帶著兩個(gè)義弟去邀請(qǐng)諸葛亮,輔助自己完成統(tǒng)一中原的大業(yè)，

6、但去了兩次都未能見著。冬去春來(lái),劉備決定第三次前往隆中,結(jié)果如何呢？就讓我們一起跟隨劉備去一探究竟吧.新課展開【初讀課文，整體感知】1。用自己的話說(shuō)一說(shuō)劉備三顧茅廬的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。起因：劉備邀請(qǐng)諸葛亮輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)，但拜訪兩次都沒有見著。經(jīng)過(guò)：劉備第三次去拜訪,離諸葛亮住處還有半里多路就下馬步行，到了諸葛亮家又等了幾個(gè)時(shí)辰才同諸葛亮見上面,聽了諸葛亮的分析，劉備茅塞頓開。結(jié)果：劉備有了諸葛亮，如魚得水。2. 根據(jù)文中的人物描寫，概括劉備、關(guān)羽、張飛的性格特征。劉備：求賢若渴、禮賢下士、有政治抱負(fù)；關(guān)羽：穩(wěn)重、顧全大局；張飛： 魯莽、直爽?！驹僮x課文，梳理結(jié)構(gòu)】梳理故事情節(jié)，給文

7、章劃分層次,并概括層意.第一部分(1）:寫第三次顧茅廬之前，關(guān)、張持有不同態(tài)度,劉備力排眾議，決定前往。第二部分（2、3）：寫劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見,諸葛亮隆中三分天下，為其謀興邦定國(guó)之策。第三部分(4）：劉備拜請(qǐng)諸葛亮出山相助?！酒肺读咙c(diǎn)詞語(yǔ)】1.“玄德徐步而入,見先生仰臥于草堂幾席之上。玄德拱立階下。句中加點(diǎn)詞語(yǔ)對(duì)表現(xiàn)人物起著怎樣的作用？“拱立階下，劉備謙恭、求賢之狀凸顯.2.玄德下拜曰:“漢室末冑、涿郡愚夫，久聞先生大名，如雷貫耳。昨兩次晉謁，不得一見，已書賤名于文幾,未審得入覽否?”上句中劉玄德的動(dòng)作和語(yǔ)言有什么特點(diǎn)和作用?劉備的“下拜”，自稱“末冑”“ 愚夫”，讓我們又一次

8、看到了一個(gè)謙卑、求賢若渴的劉皇叔。3.“但荊州劉表、益州劉璋，皆漢室宗親,備安忍奪之？”句中加點(diǎn)詞語(yǔ)有什么作用?“備安忍奪之”可見劉備弘毅寬厚的一面.【感悟精彩句子】1。第三段中玄德曰：“司馬德操之言，徐元直之語(yǔ)，豈虛談哉？這句話的作用是什么?照應(yīng)前文司馬徽、徐庶對(duì)諸葛亮的推薦;強(qiáng)調(diào)諸葛亮有經(jīng)天緯地之才,而不是像諸葛亮自謙的那樣“年幼才疏”。2?！爸灰蛳戎鞫幒螅锹淝镲L(fēng)五丈原。這句詩(shī)與文中哪句話照應(yīng),有什么作用？“待我功成之日，即當(dāng)歸隱”，欲歸隱,卻“星落秋風(fēng)五丈原”。為下文埋下伏筆，諸葛亮最后病逝于五丈原。3。文中寫張飛和劉備對(duì)待諸葛亮截然不同的態(tài)度，劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子

9、捆來(lái)，劉備生氣責(zé)備。這一對(duì)比描寫有什么表達(dá)效果？這一對(duì)比突出了劉備對(duì)諸葛亮的敬重。同時(shí)也表現(xiàn)出張飛魯莽、急躁的性格特點(diǎn)?！景盐瘴恼轮髦肌扛爬ū疚牡闹饕獌?nèi)容和要表達(dá)的中心。本文記敘了劉備三顧茅廬,誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神，同時(shí)也表現(xiàn)出諸葛亮的確是一位有卓越智慧的曠世奇才。寫作方法運(yùn)用【深入研讀，探究方法】1。人物形象鮮明。節(jié)選部分著重從劉備的動(dòng)作(輕輕敲、等候、快步走進(jìn)等）、神態(tài)（恭恭敬敬）等方面刻畫了邀請(qǐng)諸葛亮出山的“誠(chéng)心誠(chéng)意”和他的弘毅寬厚。而對(duì)張飛的刻畫則是通過(guò)三次語(yǔ)言、神態(tài)的描寫,表現(xiàn)了他粗暴和急躁的性格特點(diǎn).2.故事情節(jié)曲折。節(jié)

10、選部分在故事情節(jié)安排上一波三折。第三次拜謁孔明，好不容易遇到他在家里，沒想到他還在睡覺，劉備只好等,孔明翻身以為是醒了,沒想到又側(cè)身睡著了，起來(lái)后更衣又花掉一個(gè)時(shí)辰。這樣千呼萬(wàn)喚孔明才露出真容。曲折的故事，處處設(shè)置懸念，增加了故事的可讀性。3。對(duì)比效果顯著。文中寫張飛和劉備對(duì)待諸葛亮截然不同的態(tài)度，劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子捆來(lái)，劉備生氣責(zé)備.這一對(duì)比突出了劉備對(duì)諸葛亮的敬重。張飛與劉備是結(jié)拜兄弟，諸葛亮是一位與劉備素未謀面的草民，為了請(qǐng)諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的結(jié)拜兄弟，可見劉備對(duì)諸葛亮的敬重。劉備“恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階前“等了半晌”“又等了一個(gè)時(shí)辰”，劉備是當(dāng)時(shí)漢獻(xiàn)帝的叔父

11、，是皇叔,是皇親國(guó)戚，而諸葛亮是一介草民；當(dāng)時(shí)劉備47歲,諸葛亮只有27歲，一個(gè)是長(zhǎng)輩，一個(gè)是晚輩.就這樣，劉備“恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階前“等了半晌”“又等了一個(gè)時(shí)辰。從而刻畫了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才的人物形象.【方法活用，片段作文】仿寫文中刻畫張飛這一人物形象時(shí)采用的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作描寫的方法，刻畫一個(gè)你熟悉的人物個(gè)性。教學(xué)板書布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時(shí)對(duì)應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容。教學(xué)反思教讀這篇小說(shuō)節(jié)選，我主要從兩方面入手。一是從三國(guó)演義大的歷史背景下講起,讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的背景，有助于理解節(jié)選部分的情節(jié).二是從人物賞析的角度進(jìn)行.通過(guò)讓學(xué)生找出文中的主要人物，主要人物的描寫

12、方法、細(xì)節(jié)刻畫等,讓學(xué)生認(rèn)知人物形象,感知人物的魅力。課堂的兩個(gè)亮點(diǎn)是吸引學(xué)生興趣之處：讓學(xué)生自演人物和觀看三國(guó)演義電視視頻片段。結(jié)尾處，小編送給大家一段話。米南德曾說(shuō)過(guò)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人,是非常幸福的人”.在每個(gè)精彩的人生中，學(xué)習(xí)都是永恒的主題。作為一名專業(yè)文員教職，我更加懂得不斷學(xué)習(xí)的重要性,“人生在勤，不索何獲，只有不斷學(xué)習(xí)才能成就更好的自己.各行各業(yè)從業(yè)人員只有不斷的學(xué)習(xí)，掌握最新的相關(guān)知識(shí),才能跟上企業(yè)發(fā)展的步伐,才能開拓創(chuàng)新適應(yīng)市場(chǎng)的需求.本文檔也是由我工作室專業(yè)人員編輯，文檔中可能會(huì)有錯(cuò)誤，如有錯(cuò)誤請(qǐng)您糾正，不勝感激！at the end， xiao bian gives you

13、a passage。 minand once said, people who learn to learn are very happy people。”. in every wonderful life， learning is an eternal theme。 as a professional clerical and teaching position, i understand the importance of continuous learning， life is diligent， nothing can be gained, only continuous learni

14、ng can achieve better self。 only by constantly learning and mastering the latest relevant knowledge, can employees from all walks of life keep up with the pace of enterprise development and innovate to meet the needs of the market. this document is also edited by my studio professionals, there may be errors in the document, if there are errors, please correct, thank