小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)四則運(yùn)算教學(xué)反思

1、小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 四則運(yùn)算 教學(xué)反思小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 四則運(yùn)算 教學(xué)反思這一單元的目標(biāo)就是這樣定的 : 1. 使學(xué)生掌握含有兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序 , 正確計(jì)算三步式題。 2. 讓學(xué)生經(jīng)歷探索與交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中 , 感受解決 問(wèn)題的一些策略與方法 , 學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。 3. 使學(xué)生 在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中 , 養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。從教參的教學(xué)目標(biāo)定位來(lái)瞧 ,應(yīng)該就是既注重兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序教學(xué) , 又 要重視解決問(wèn)題的一些策略。然而結(jié)合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)瞧 , 兩樣都已 初步的感受過(guò) , 但又不就是很深入 ,如: 四則運(yùn)算的計(jì)算順序包括帶括號(hào)

2、的計(jì)算順 序都在平時(shí)的練習(xí)中曾經(jīng)碰到過(guò) , 但不就是很多 （ 但有的學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下對(duì) 于先乘除后加減的運(yùn)算順序了然于胸了 ） 。所以就是不就是把四則混合運(yùn)算順序 作為重點(diǎn)來(lái)教我真的曾不止一次的懷疑過(guò)。 讓我懷疑動(dòng)搖的還有一個(gè)原因就就是 學(xué)生解決問(wèn)題的能力太差 , 新課程一線教師都清楚現(xiàn)在學(xué)生解決問(wèn)題能力的欠 缺。所以 , 這一次四則運(yùn)算知識(shí)的教學(xué)也正就是加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題能力訓(xùn)練的一 次好機(jī)會(huì)。學(xué)生錯(cuò)誤 :不列綜合算式解決問(wèn)題。 四則運(yùn)算的順序有錯(cuò)誤。 差生理解問(wèn)題的能力有待提高。 差生簡(jiǎn)單的計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)誤。 提高空間:教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么 , 再算什么 , 應(yīng)更形象化！把抽象

3、的、明理的 東西搞得的盡可能的形象 , 從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更容易接受。如簡(jiǎn)單的 “畫(huà)順序線” , 即可增強(qiáng)形象感。多鞏固練習(xí) , 熟能生巧。我主持過(guò)四年級(jí)位置與方向一單元的集體備課。在集體備課過(guò)程中,全鎮(zhèn)四年級(jí)的數(shù)學(xué)老師相互交流 ,相互學(xué)習(xí)。 在討論交流過(guò)程中 ,明確了在圖上標(biāo)出建筑物的位置 ,需要先確 定方向 ,再確定距離 （同時(shí)要用一條注有數(shù)量的線段表示地面上相對(duì)應(yīng)的距離）,并能讓學(xué)生按一定的方式繪制示意圖。再就就是兩個(gè)物體相對(duì)位置與方向的描述?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知水平,全體教師共同認(rèn)為 ,首先 ,要吸引學(xué)生的注意力 ,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。 其次,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手測(cè) 量、

4、操作等活動(dòng) ,幫助學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。最后 ,組織學(xué)生小組學(xué)習(xí) ,集思廣益 ,鞏固知識(shí)。四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容就是 小數(shù)的認(rèn)識(shí)與加減法 , 包括小 數(shù)的意義、比大小、測(cè)量活動(dòng)、練習(xí)一、購(gòu)物小票、 量體重、歌手大賽、練習(xí)二大約 8 課時(shí)的內(nèi)容。為三年級(jí) 上學(xué)期所學(xué)的計(jì)算內(nèi)容的復(fù)習(xí)以外 , 其她幾課都就是在原有基礎(chǔ)上的拔 高或者完全新授?；谛陆滩膶?duì)算法多樣化思維靈活化的安排意圖 , 這 些內(nèi)容對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō) , 能夠達(dá)到思維訓(xùn)練的作用 , 開(kāi)拓她們解題的 思路, 培養(yǎng)思維的靈活性 , 同時(shí)也為增添了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。 但就是對(duì) 一些后進(jìn)生來(lái)說(shuō) , 原本基礎(chǔ)知識(shí)掌握得就不就是很牢固 , 這些內(nèi)容

5、的學(xué) 習(xí)對(duì)她們來(lái)說(shuō) , 無(wú)疑更就是艱難、上個(gè)星期，我對(duì)我所任教的兩個(gè)班級(jí)9 5個(gè)學(xué)生進(jìn)行了單元檢測(cè) ， 情況很就是不容樂(lè)觀.由于單元測(cè)試A卷比較容易，8 0以上的占絕大 多數(shù), 不及格的也有5個(gè) , 真不知道怎樣才能把她們的成績(jī)也給補(bǔ)上 來(lái)小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元運(yùn)算定律教學(xué)反思已學(xué)內(nèi)容 :加法運(yùn)算定律 ,包括加法交換律與加法結(jié)合律。乘法運(yùn)算定律 ,包 括乘法交換律、乘法結(jié)合律與乘法分配律。反思內(nèi)容:學(xué)生對(duì)于加法與乘法的交換律掌握較好 , 可運(yùn)用這兩個(gè)定律對(duì)一 步加法與乘法進(jìn)行驗(yàn)算?；灸軌蜢`活運(yùn)用。然而對(duì)于加法、乘法結(jié)合律則運(yùn)用不就是很好 ,乘法分配律則更為 糟糕。細(xì)想有以下幾個(gè)原因 :第

6、一 ,學(xué)生現(xiàn)在只就是能夠認(rèn)識(shí) ,弄明白這 三個(gè)運(yùn)算定律 ,還不明白這幾個(gè)運(yùn)算定律的作用與意義。 （除了少部分 思維敏捷的學(xué)生之外 ）第二 ,學(xué)生能正確的分析算式 ,并正確的運(yùn)用運(yùn) 算定律對(duì)學(xué)生的已有基礎(chǔ)提出了不少的考驗(yàn)，如42 X25,運(yùn)用運(yùn)算定 律計(jì)算這個(gè)算式 ,很生很多就是把 25 分為 20 與 5,這樣即使運(yùn)用了乘 法分配律 ,但較之把 42 分成 40 與 2 相比,有很大的出入。這主要就是 因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有完全形成 25X4 得 100 這個(gè)重要的因素造成的。 這里 簡(jiǎn)單的描述為數(shù)學(xué)“數(shù)感”吧 ,還有 125 與 8 得 1000 一樣。第三 ,有 的學(xué)生甚至運(yùn)用運(yùn)算定律折騰了一番又

7、回到了原來(lái)的算式。綜上所述 ,解決辦法只能就是多講多練 ,不斷的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感 ,在 不斷的重復(fù)練習(xí)過(guò)程中 ,體會(huì)應(yīng)該如何運(yùn)用運(yùn)算定律 ,也就就是如何做 題。其次 ,等待講解了下節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)便運(yùn)算之后 ,我想學(xué)生會(huì)得到一個(gè)明 確的回答 ,原來(lái)在計(jì)算的過(guò)程中運(yùn)用運(yùn)算定律可以使運(yùn)算過(guò)程變得簡(jiǎn) 單,這樣 ,學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候 ,自然就會(huì)去運(yùn)用了 ,而且會(huì)十分的感興趣。 不知教材的這樣安排就是不就是有什么問(wèn)題 ,要就是把簡(jiǎn)便運(yùn)算分開(kāi) 安排在各個(gè)運(yùn)算定律新授后 ,或許學(xué)生會(huì)更感興趣 ,畢竟螺旋式的上升 符合小學(xué)生的現(xiàn)有心理接受水平。小數(shù)的加法與減法教學(xué)反思小數(shù)的加法與減法就是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的第六單元

8、。 其實(shí)小數(shù)的加法與減法的計(jì)算方法與整數(shù)的加法與減法的計(jì)算原理差不 多。相對(duì)來(lái)冰學(xué)生比較容易理解及掌握對(duì)這部分知識(shí) , 但就是從我這節(jié)課來(lái)說(shuō) , 源于學(xué)生的基礎(chǔ)差 , 可能收到的效果還就是很好。下面就我對(duì)小數(shù)的加法與減 法的教學(xué)進(jìn)行自己的教后反思 :數(shù)學(xué)來(lái)源于生活 , 也將應(yīng)用于生活。 的確小數(shù)的加法與減法 這個(gè)單元的 教材在安排時(shí)就是從學(xué)生比較熟悉的生活素材購(gòu)買學(xué)校用品入手的。 讓學(xué)生 很容易理解 , 也貼近學(xué)生的生活。學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)信息 , 收集信息并提出 有關(guān)小數(shù)加、減計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題 ,從而產(chǎn)生新的計(jì)算要求。 在此基礎(chǔ)上 ,我采用放 手讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算并通過(guò)小組合作交流的形式探

9、索筆算的方法。 在這個(gè)過(guò)程 中, 很多學(xué)生都選擇利用整數(shù)加、 減法的算法進(jìn)行計(jì)算。 在小數(shù)的加法與減法 的課堂小結(jié)時(shí)我提了個(gè)問(wèn)題 : 為什么您們都選擇采用整數(shù)的加法與減法的計(jì)算方 法進(jìn)行計(jì)算呢？通過(guò)比較您發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加法與減法計(jì)算與整數(shù)的加法與減法計(jì) 算有什么相同點(diǎn)？學(xué)生解決了這些問(wèn)題基本上也就掌握了小數(shù)加、 減法的計(jì)算方 法了。最后我又強(qiáng)調(diào)了在計(jì)算小數(shù)的加法與減法時(shí)需要注意什么。數(shù)位必須對(duì)齊 , 小數(shù)點(diǎn)也必須對(duì)齊。 在練習(xí)中針對(duì)學(xué)生容易錯(cuò)的地方設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題。 整體感 覺(jué)學(xué)生在這部分掌握的還就是不錯(cuò)的。在具體的教學(xué)過(guò)程中 ,我注重了學(xué)生細(xì)節(jié)的教育 ,加強(qiáng)了雙基的訓(xùn)練 收到了一定的效果。一、加

10、強(qiáng)口算的學(xué)習(xí)。通過(guò)課前的 3 分鐘的口算 練習(xí) , 采用多種形式 , 讓學(xué)生通過(guò)她們自己喜愛(ài)的方式來(lái)練習(xí) ,還不定 期的舉行“速算手”比賽 ,激發(fā)她們的積極性。提高學(xué)生的口算技能 對(duì)于筆算也就是提高與幫助。教學(xué)反思經(jīng)過(guò)半學(xué)期的學(xué)習(xí) ,通過(guò)學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算” ,“位置與方向” ,“運(yùn)算定律與簡(jiǎn) 便計(jì)算” 、“小數(shù)的意義與性質(zhì)”等單元的教學(xué) ,感到生生之間、師生之間的交 流互動(dòng)就是完成教學(xué)任務(wù)所不可缺少的教學(xué)手段 ,就是促成學(xué)生知識(shí)形成的一劑 “良藥”。例如在教學(xué)“四則運(yùn)算”中“減法”一節(jié)時(shí) , 由于學(xué)生對(duì)減法已經(jīng)有了豐富 的感性認(rèn)識(shí) , 我就是讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、思考、討論等一系列活動(dòng)概括出減

11、法的意義 , 對(duì)減法的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性 ,并且還會(huì)運(yùn)用加、減法各部分間的關(guān) 系進(jìn)行驗(yàn)算。教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生已有的知識(shí)引入 ,通過(guò)“減法會(huì)算了 ,但它表示什么 意義呢？”的問(wèn)題引入 ,為新課的學(xué)習(xí)既做好了知識(shí)準(zhǔn)備 , 又做好了心理準(zhǔn)備。加、 減法各部分間的關(guān)系以學(xué)生自學(xué)為主 , 首先讓學(xué)生整理出加、減法各部分間的關(guān) 系, 然后讓她們主動(dòng)將這一關(guān)系應(yīng)用于減法的驗(yàn)算。并且驗(yàn)算時(shí)都讓學(xué)生說(shuō)出自 己驗(yàn)算的根據(jù)就是什么。 這樣, 一方面讓學(xué)生加深對(duì)減法各部分間的關(guān)系的理解 , 另一方面學(xué)習(xí)有根有據(jù)地分析、 理解問(wèn)題。 課堂小結(jié)主要分為知識(shí)的回顧提煉與 學(xué)習(xí)收獲兩部分 ,讓學(xué)生暢所欲言 , 說(shuō)出自己學(xué)習(xí)的收

12、獲與體會(huì)及存在的問(wèn)題 ,以 此一方面提高學(xué)生知識(shí)的掌握水平 , 另一方面又培養(yǎng)她們的學(xué)習(xí)反思能力。在學(xué)習(xí)“小數(shù)”時(shí), 首先讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握理解小數(shù)的產(chǎn)生。 一開(kāi)始, 我就安排了三次操作活動(dòng) , 讓學(xué)生分別測(cè)量黑板、課桌、教室等物體的長(zhǎng)度就是 多少米。從實(shí)際測(cè)量中 , 一方面培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力 ,另一方面讓學(xué)生感悟到有 些測(cè)量不能得到整米數(shù)的結(jié)果 , 又要用米做單位來(lái)表示 ,這就需要用另一種新的 數(shù)來(lái)表示 , 從中體會(huì)到小數(shù)的產(chǎn)生就是生產(chǎn)、生活中測(cè)量與計(jì)算的需要。那么 , 學(xué)好小數(shù)的有關(guān)知識(shí) ,就能更好地為生產(chǎn)、生活實(shí)際服務(wù) ,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性 與自覺(jué)性。其次 , 引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解小數(shù)的意義。學(xué)生認(rèn)識(shí)一、兩位小數(shù) 采用觀察米尺的辦法進(jìn)行 ,通過(guò)觀察得出 : 把分米數(shù)改寫成米數(shù)說(shuō)明十分之幾的 數(shù)要用一位小數(shù)來(lái)表示 ; 把厘米數(shù)改寫成米數(shù)說(shuō)明百分之幾的數(shù)要用兩位小數(shù)來(lái) 表示的結(jié)論 , 此時(shí)再讓學(xué)生舉出一位小數(shù)、 兩位小數(shù)的實(shí)例 , 并分別說(shuō)說(shuō)每個(gè)例表 示幾分之幾,以此檢查學(xué)生掌握一、兩位小數(shù)的基本情況。 在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生 深入學(xué)習(xí)三位小數(shù) ,教師提出一系列問(wèn)題讓學(xué)生思考 , 讓學(xué)生步步深入 ,全體同學(xué) 充分動(dòng)腦、動(dòng)口, 最后概括出小數(shù)的意義。 最后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié) 果進(jìn)行反思。全課小結(jié)讓學(xué)生來(lái)完成，既談所學(xué)所獲，又提不