幼兒的思維特點

1、幼兒的思維特點這些知識或許就是你教育孩子的一個好幫手，不信你試試。幼兒的思維特點 1.模仿思維有一個這樣的故事：尼克和他的爸爸一起去探望祖母。火車上，尼克時時把腦袋伸出窗外。爸爸說： “尼克，安靜些 !別把腦袋伸出窗外。 但尼克仍然把腦袋伸出去。于是爸爸很快地拿掉了尼克的帽子，把它藏在身后，說： “看，帽子被風吹掉了。尼克害怕了，他哭了，想找回帽子。爸爸說： “吹聲口哨，帽子或許就會回來的。尼克湊到車窗外，吹起了口哨。爸爸很快地把帽子放到尼克的頭上。“哦，真是個奇跡。尼克笑了。他很高興，飛快地拿掉了爸爸的帽子丟出窗外， “現(xiàn)在該輪到你吹口哨了，爸爸 !他快活地說。小尼克以為爸爸的帽子也能找得回

2、來呢。小孩子學(xué)習(xí)東西主要在于模仿。他們的模仿能力是很強的，但只是簡單地模仿。 比如在課堂上，如果一個孩子說要去廁所，你最好確信他真的有這種需要，否則你班里的小孩子有很多都會提出這種要求2.單向思維如果你教給孩子 1+1=2，但你千萬別認為他已經(jīng)懂得2-1=1，因為他只能從左邊推到右邊，不能從右邊推到左邊。又如，兩只同樣矮而寬的杯子裝著同樣多的水，其中一只杯子中 的水被倒入另一只高而窄的杯子里，那么讓學(xué)生比較哪個杯子里的水 比較多時，可能就會出現(xiàn)高而窄的杯子里水多的答案，因為這時兒童 還不能很好的利用運算來解決問題，而利用的只是他們僅有的直觀經(jīng) 驗。所以在教育幼兒時不能想當然地認為他能自己做一些

3、逆向思維。如果您說一支鉛筆加上一支鉛筆等于兩支鉛筆 ;一個蘋果加上一個 蘋果等于兩個蘋果，他知道了 1+1=2的道理，但以后他在算 1+1=2 的 時候，也還是要借助實物的。經(jīng)過形象思維的積累，他才能從一個一個的實物中提取出抽象的 數(shù)字概念。所以在教幼兒學(xué)數(shù)學(xué)時尤其要注意，多利用直觀教具，讓幼兒自 己從實物中得到抽象概念。象“負數(shù)這種抽象概念，很難利用實物示教，最好不要在幼兒時期 傳授。4.主次不分有這樣一個小笑話， 杰克放學(xué)回家， 母親看見他滿臉血 跡，就問道：“杰克，你又打架了 ?怎么丟了兩顆牙齒 !杰克急忙說道： “媽 媽，牙齒沒有丟，我把它們放在口袋里了 ! 可見，孩子完全沒有搞清楚

4、媽媽的意思，媽媽責備的是他又和別人打架了，他卻說牙齒沒有丟。 從孩子的觀念來看，牙齒確實沒有丟，因為丟的意思對他們來說 是找不到了，不見了，而他的牙齒還放在口袋里這能算丟嗎 ?還有一則 笑話，也能說明這個問題。一個母親對孩子說： “留神別吃下蘋果里的蟲子。孩子說： “為什么我要留神呢 ?該讓它留神我才是。 多可愛的童言呀 !所以，幼兒說話抓不住問題的關(guān)鍵，父母要保持 足夠的耐心來傾聽。5.單維思維有一則故事能夠說明這個問題，母親教育兒子說： “凡 是重要的東西都應(yīng)該鎖在箱子里，才不會遺失。兒子記住了這句話。過了幾天，母親要開箱取東西，卻怎么也找不到鑰匙了。兒子連忙說： “媽媽，鑰匙在箱子里面呢

5、 !您說鑰匙總該是重要的東 西吧，所以我把它鎖起來了?？梢哉f孩子只知道鑰匙重要，而他卻忘了只有鑰匙才能夠打開箱子。還有小明正在吃冰淇淋，別人告訴他冰淇淋有一只蟲子，大人的 意圖自然是讓他別把蟲子吃到嘴里， 而他卻有點惡狠狠地說： “凍死他 ! 孩子的思維居然與大人的思維迥然有別。發(fā)生認識論的主要代表人物瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾將此階段的兒童的思維特點總結(jié)為前運算階段 ;奧蘇伯爾也提出了相近的前運算水平 階段，而且也把年齡規(guī)定為學(xué)前兒童，認為學(xué)前兒童只能理解和運用 初級概念及其間的關(guān)系，這些初級概念是學(xué)習(xí)者從具體實際經(jīng)驗中獲 得的，學(xué)前兒童不能進行可逆性的思維，不能掌握什么是守恒，不能 進行真正的邏

6、輯運算。知道了這些后，您是不是對您的小孩子增加了一些了解呢 ? 在引導(dǎo)小班孩子學(xué)習(xí)思維特色課程的過程中，我深深感到，應(yīng)該 遵循小班孩子的年齡特點因材施教，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，才能讓孩 子得到更好的發(fā)展。小班孩子對周圍世界充滿濃厚的興趣，對新鮮事物具有強烈的好 奇心。班幼兒年齡較小，注意力不穩(wěn)定、觀察能力較弱 ;對生動形象、色 彩鮮艷的事物和形象容易認識，但觀察帶有很大的隨意性，往往碰到 什么就看什么，順序紊亂、前后反復(fù)、也多遺落 ;只能觀察到事物的粗 略輪廓，看到事物的表面現(xiàn)象，容易受外界新異刺激的干擾而不能持 久，而且受情緒的影響很大。著名的意大利兒童教育家瑪利亞 ?蒙臺梭利認為：一個人的智

7、力發(fā) 展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。因此語言與思維有著密切的關(guān)系，幼兒思維能力的發(fā)展和語言能 力的發(fā)展是同步進行的。幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又會 促進語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言能力的發(fā)展我總結(jié)了一些我們小班年齡特點的思維活動策略： （一 ）在思維游戲中增強孩子的規(guī)則意識，讓孩子養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，是實施思維游 戲課程、集中孩子注意力的重要前提。因此老師需要建立一整套完整、系統(tǒng)、循序漸進的操作規(guī)則，讓 孩子在學(xué)習(xí)和操作過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和操作習(xí)慣。（二）提高幼兒觀察興趣、引導(dǎo)幼兒有目的地觀察操作材料，是實施 思維游戲課程的重要條件 （三）在思維游戲課程中提高幼兒的語言表達 能力我們要在幼兒生活和平