幼兒園本土資源的開發(fā)與利用

1、幼兒園本土資源的開發(fā)與利用 課題方案翁源縣城東幼兒園課題組一、問題的提出：幼兒園教育指導綱要指出： “環(huán)境是重要的教育資源，應通過創(chuàng) 設，并有效地利用環(huán)境，促進幼兒的發(fā)展。 ”環(huán)境作為幼兒園教育的 一項重要資源，在綱要中被提到較為重要的地位。它要求教師不 僅要創(chuàng)設，更要充分、有效地利用好“環(huán)境”這一教育資源， “促進 幼兒的發(fā)展”。“環(huán)境”作為重要的教育資源，其教育價值顯已被越來 越多的幼教工作者所重視。 在新課程條件下， 環(huán)境的教育價值顯得更 為突出。而環(huán)境創(chuàng)設的過程， 我們應該把重點放在引導幼兒產(chǎn)生與環(huán) 境互動的效應上。它既反映了幼兒的生活，幼兒的經(jīng)驗，幼兒在家庭 和社會中所受的環(huán)境的影響

2、， 也凝聚了教師對周圍環(huán)境及幼兒的充分 理解。目前，環(huán)境創(chuàng)設都在做一定的研究，總體來說主要是考慮美化、 富有童趣，體現(xiàn)幼兒的主體性、參與性，但對地方特色的體現(xiàn)還研究 不多。農(nóng)村幼兒園在挖掘農(nóng)村自然資源、 創(chuàng)設具有廣東農(nóng)村特色的幼 兒園環(huán)境中積累了一些經(jīng)驗，是值得我們學習的。因地制宜、勤儉節(jié)約是我國社會主義建設的基本方針，也是幼兒 園環(huán)境創(chuàng)設中必須遵循的基本原則，從當?shù)貙嶋H出發(fā)，就地取材，廢 物利用，不浪費資源，不盲目攀比，是幼兒園工作規(guī)程中明確要 求的。我們的孩子生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，他們與大自然接觸頻繁而廣參考 .資料 泛，對農(nóng)村周圍環(huán)境天天看，日日觀，有親切感、有探索欲。因此我 們可以抓住這

3、個特點，充分而合理地利用農(nóng)村的河、石、土、水、竹 等，師幼共同制作教、玩具，共同創(chuàng)設幼兒園的室內(nèi)、戶外環(huán)境，盡 情體現(xiàn)農(nóng)村特色。如，配合主題教育，在室內(nèi)用樹葉、碎布、花生殼 等粘貼成各種主題畫面，在游戲角投放向日葵盤、黃泥、稻草桿、麥 秸草、玉米皮等，供幼兒自制玩具， 在自然角中用罐頭瓶飼養(yǎng)小蝌蚪、 小泥鰍等，在戶外利用農(nóng)村幼兒園土質(zhì)好、 地面大的特點， 種花植樹， 開辟沙 池、水池等。強調(diào)環(huán)境教育的先驅(qū)蒙臺梭利曾說過：“在教育上，環(huán)境所扮演 的角色相當重要， 因為孩子從環(huán)境中吸取所有的東西， 并將其深入自 己的生命之中。 ”現(xiàn)在的農(nóng)村不但有豐富的自然環(huán)境資源， 更有高科 技的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)資源可供

4、我們挖掘利用。 那么，就讓我們農(nóng)村幼兒園充 滿鄉(xiāng)土氣息，使農(nóng)村幼兒的思想情感從小就植根于農(nóng)村的鄉(xiāng)土之中。（一）研究對象的背景分析我所在的幼兒園是一所公辦幼兒園， 現(xiàn)有的辦學條件較好， 各項 設施都比較齊備，地理位置不錯，現(xiàn)有大、中、小 22 個班，約有 1200 多名幼兒， 現(xiàn)有 130 多名教師，大部分是幼教專業(yè)畢業(yè)的， 其余教師 本科占了 80%,大專 20%.由于教材一直是購買的， 沒有體現(xiàn)當?shù)厝宋?風景，照搬照套教材，很少對教材進行靈活變通；有時候若遇到教材 中無法進行的課程， 致使課程不連貫。 以上的種種讓我深切感受到改 變現(xiàn)有的幼兒園教材， 實行以本土教育為主題的園本課程是多么的迫

5、 切、重要。參考 .資料我園地處富縣縣城沙梁街，依山傍水，四季分明，早晚溫差大， 光照充足，雨量適中?？h內(nèi)有各種文物景點 200 余處（個），資源特 色明顯，擁有峰巒疊嶂的山、川流不息的河、流連忘返的特色小吃、 歷史悠久的古寺。這些對開展幼兒本土教育具有得天獨厚的條件。將本土資源納入幼兒園本課程體系， 不僅是對本土自然資源、 文 化資源的一種傳承，也是培養(yǎng)幼兒鄉(xiāng)土情感、 提高幼兒教師自身素質(zhì)、 形成特色園本課程的重要手段。（二）得天獨厚的本土資源 本土資源，主要指幼兒園所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面 的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風習俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等。 鄉(xiāng)土教育資源，就是指我們出生、

6、 成長的地方的地域特色、 自然景觀、 文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展及民間藝術、名俗風情、 名人軼事、語言文化等。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會 發(fā)展資源等。富縣古稱鄜州 ,位于陜西北部 ,延安市南部 ,素有 塞上小江 南和陜北小關中 之美稱。該縣地域遼闊 ,資源豐富 ,總面積 4182 平 方公里,居陜西省第五位。縣內(nèi)有各種文物景點 200 余處（個） ,著名 的有秦直道遺址、杜甫故居羌村遺址、寶室寺銅鐘、石泓寺石窟、柏 山寺塔、開元寺塔、八卦寺塔群等 ,著名的直羅戰(zhàn)役 就發(fā)生在這里 , 縣境內(nèi)的東村會議舊址 ,直羅、茶坊烈士陵園、榆林橋戰(zhàn)役舊址等已 成為延安 紅色革命旅游環(huán)

7、線 的重要組成部分。參考 .資料我園地處縣級，有著得天獨厚的環(huán)境資源，那就是大自然。在這 里，一年四季各具特色。春天，大地泛綠，柳樹發(fā)芽，油菜花金黃一 片，蜜蜂嗡嗡叫，蝴蝶翩翩舞，綠油油的麥苗在春風里點頭、彎腰； 夏天，雷雨過后有芳香的泥土味，熱鬧的蛙聲，粘知了、捉泥鰍，這 些樂趣是城里孩子無法享受到的， “誰知盤中餐， 粒粒皆辛苦”的情 景更是歷歷在目； 秋天，田野里綠毯換黃毯， 收割機在田間來回穿梭， 大人們邁著喜悅的步伐將豐收的果實一袋袋、一擔擔送回家；冬天， 黃毯變銀毯， 孩子們在院子里堆雪人， 打雪仗大自然的這些變化 使我們有了取之不盡、用之不竭的環(huán)境資源。大自然、大社會都是兒童自己

8、的世界，是兒童自己的生活環(huán)境， 直接拿兒童熟悉的事物來作教材、 教具，被認為更有利于兒童對生活 的理解， 從而提高學習的興趣和效率， 這是著名教育家陳鶴琴先生的 名言，也為我們利用農(nóng)村自然環(huán)境資源指示了方向。一、利用自然環(huán)境開展教學活動1、在自然環(huán)境中開展 科學 活動，讓幼兒學會觀察和比較。 農(nóng)村出門是田野、 果園、菜地 ，為培養(yǎng)幼兒的觀察能力提供了便 利，我們經(jīng)常組織一些到大自然中去觀察的活動， 并在活動過程中教 給幼兒觀察和比較的方法，如春天，大地換了新裝，我們帶幼兒到大 自然中去認識春天，讓幼兒找出春天的變化，先看看樹上，再來說說 你看到的；秋天， 領幼兒觀察秋天時，讓幼兒比比秋天的樹與

9、春天的 樹有什么不同， 秋天的草地和夏天的草地有什么區(qū)別等， 讓幼兒學會 比較，從而正確理解某一事物的特點，當 城市 幼兒用圖片觀察玉米、參考 .資料 小麥等農(nóng)作物的生長過程時，我們卻可以帶領幼兒到 田間地頭 進行觀 察、記錄、講解交流，教學活動因此而顯得生動，更能激起幼兒的 學 習興趣，發(fā)揮幼兒的 主動性 。2、在自然中豐富幼兒的 美術 活動(1) 農(nóng)村有各種各樣的樹和種子，在 秋季 領幼兒到大自然中去，采集 各種各樣的樹葉和種子， 在手工 中粘貼成各種 圖畫 ，如用一片柳樹葉、 兩片銀杏葉貼成蝴蝶， 用楓樹葉和柳樹葉貼出孔雀， 用各色豆子貼出 臉譜。(2) 在野外活動中，讓幼兒隨時在 土地

10、上 畫下自己所看見的，既節(jié)約 了繪畫 材料，又培養(yǎng)了幼兒的繪畫能力， 也能讓幼兒體會到繪畫方式 的多樣性 ，更可以利用大自然中的景物組織幼兒進行寫生活動， 拓寬 幼兒的學習空間 。(3) 泥土是 農(nóng)家之寶，除了探究土壤， 玩泥也是幼兒感興趣的活動。 教師 可以和幼兒一起到大自然中去玩泥， 也可以帶一些泥土到幼兒園 來，讓幼兒通過捏、 團、搓等“工藝”制作一些游戲用的食品、 水果、 蔬菜等，通過玩泥，提高幼兒的繪畫、粘貼、塑型等能力，發(fā)展幼兒 的想象力和動手能力。參考 .資料 3、利用自然環(huán)境中的有利地形，豐富幼兒戶外 體育活動 農(nóng)村幼兒園雖然沒有足夠數(shù)量的大、 小型體育器材 ，但是農(nóng)村有田野、

11、 山坡、草地、 小河 、樹林，這些都是進行體育活動的好地方。如：在 草地上、樹林中，讓幼兒玩游戲；利用田埂讓幼兒練習平衡；利用小 河讓幼兒練習投擲； 利用田野中的 小溝 讓幼兒練習跨躍； 也可以根據(jù) 季節(jié)玩水、玩雪。充分利用這些 自然條件 來發(fā)展幼兒的基本動作，鍛 煉幼兒的身體。本村的村容村貌具有獨特的自然風光與景觀、 豐富的農(nóng)村資源、 頗具 特色的人文資源等等。 在此，基礎上我們打算進一步利用這些豐富 的本土資源創(chuàng)設有效的教育環(huán)境， 探索環(huán)境創(chuàng)設與課程、 教學、幼兒、 家長之間的多元互動，實現(xiàn)“環(huán)境”與幼兒的“對話” 。鼓勵幼兒、 家長親手參與環(huán)境創(chuàng)設的整個過程中，更新教師、家長觀念，幫助幼

12、 兒通過觀察、構思、動手，獲得新知識，促使其動手能力和創(chuàng)造性得 到發(fā)展。這些作為家鄉(xiāng)的本土資源為孩子的學習提供了活生生的教 材。因此，我們想開展幼兒園本土教育資源的開發(fā)與利用 的實踐研究， 以開闊孩子們的眼界， 豐富孩子們的經(jīng)驗， 彌補幼兒園教育資源的不 足，拓展幼兒園課程的內(nèi)容，使幼兒更加關心社會，了解家鄉(xiāng)，更加 關注家鄉(xiāng)的發(fā)展，在了解社會生活的過程中，得以自然而然，輕松愉 快地融入社會，并從中體驗到一種被社會接納、重視的感受，形成對參考 .資料 家鄉(xiāng)的良好情感。二、概念的界定 本土的教育資源包括： 人力資源、 物質(zhì)資源、文化資源。本土的特產(chǎn)、 本土的名勝，本土的建筑、 本土的名人，都能讓幼

13、兒從中感受到本土 文化的獨特氣息與價值， 感受到祖國文化的悠久歷史和博大精深， 從 而讓幼兒對家鄉(xiāng)文化乃至祖國文化有一種自豪感。三、相關研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析1 、國外綜合課程開發(fā)的概況。隨著課程權力的下放， 課程體制的彈性化、 靈活化， 課程綜合已成 為國際課程改革的主流之一。 美國采用整合的方式， 綜合多學科知識， 以主題為中心組織教學， 重視解決問題和搜集信息能力的培養(yǎng)。 日本 在 1989 年設立“生活課”的基礎上又增設“綜合學習時間”，加強 學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。另外，流行于歐美的課程、英國的“統(tǒng)合教 學日”、韓國的“生活”等都體現(xiàn)了課程綜合化、生活化思想。2 、國內(nèi)有關學校的綜合

14、實踐活動開發(fā)。國內(nèi)進行的相關改革首先要提到臺灣地區(qū)的“鄉(xiāng)土教育”， 從弘揚 本土文化、 培養(yǎng)本土精神的角度出發(fā)， 發(fā)揮本土教育資源對兒童的熏 陶作用。浙江省前幾年進行的學科綜合研究， “基本上是以學科為中 心的課程整和”。 上海等地進行的研究性課程探索， 為綜合實踐活動 的開展提供了很好的范例。 我省東洲小學利用特定的活動基地， 開發(fā) “學工”“學農(nóng)”“學兵”的綜合活動課程； 江陰周莊小學則立足現(xiàn) 行學科的融合、統(tǒng)整，進行課程的綜合化研究。目前，在一些省級課參考 .資料 程改革實驗區(qū)，如無錫、青島等地在開發(fā)課程時，開始注重發(fā)掘本地 的特色資源。3、基本趨勢分析 學校教育向生活的回歸， 鄉(xiāng)土文化

15、納入課程資源是必然趨勢。 人們在 解決“生態(tài)失衡”“本土文化失落”等社會問題、 糾正“知識本位” 的教育偏差時，發(fā)現(xiàn)生活具有無法取代的教育價值。因此,開發(fā)本土教育資源的優(yōu)勢 ,讓其作為課程內(nèi)容的補充 ,有著非常重要的價值。四、研究的實踐意義1、課程開發(fā)的根本目的在于促進兒童的發(fā)展。本課題通過開發(fā)海鹽 本土的文化， 以主題活動的形式對孩子進行教育。 試圖讓孩子了解家 鄉(xiāng)、了解海鹽，促進孩子愛海鹽、親海鹽的情感。2、在課程權力下放、課程資源開放的背景下，開發(fā)本土資源，實施 教育活動是課程改革的需要， 也促進幼兒園教育向生活回歸， 提升辦 學理念，提高教育水平。 試圖從學校發(fā)展角度揭示本土教育與幼兒

16、園 教育整合的必要性。3、通過本課題研究尋找開發(fā)幼兒園本土教育資源的途徑五、理論假設教育即生活，生活即教育。 作為長期居住地的鄉(xiāng)土，對兒童發(fā)展具有 優(yōu)先、深厚的影響。兒童的認知發(fā)展、知識形成的動力來自于主客體 相互作用， 依托于個體的積極建構。 這一發(fā)展過程的起點是他們的生 活環(huán)境，是由近及遠、由生活到社會的發(fā)展過程。鄉(xiāng)土知識、鄉(xiāng)土情 感是兒童發(fā)展和教育不可或缺的重要資源。 基于此，對本課題研究作參考 .資料 如下假設：通過開發(fā)鄉(xiāng)土資源，引導兒童去關注、體驗、感受海鹽文 化，了解海鹽的特產(chǎn)、名勝、人物和建筑，激發(fā)孩子熱愛家鄉(xiāng)、熱愛 孩子的情感。通過課題研究， 可以獲得開發(fā)本土教育資源的途徑或方

17、 法，積累本土教材，建構具有海鹽特色的課程。六、研究的目標、通過研究，讓孩子了解家鄉(xiāng)的文化，知道家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、建筑、名 勝和名人，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)和親家長、親社會的情感 、通過研究， 構建一套適合本園實際的具有本土文化特色的園本課 程四、研究的內(nèi)容、充分利用本土的文化資源，對本土文化進行挖掘、整理、羅列， 調(diào)查尋找海鹽可開發(fā)、利用的教育資源 、對本土教育資源有何教育價值， 如何進行開發(fā)這些資源進行研究 3、通過考察、訪問、開展活動等形式，梳理、開發(fā)海鹽特色的課程 資源，關注兒童生活的現(xiàn)實世界。從特產(chǎn)、建筑、名勝、名人等維度 構建資源框架。五、研究步驟第一階段（ 2006.4 8 月）1、調(diào)查、走

18、訪，了解本土的文化資源2、設計相關的教案第二階段（ 2006.9 07.5 月）1、建立試驗區(qū)，進行嘗試實驗參考 .資料2、整合教材，研究課程資源的開發(fā)，以及目標建構，積累個案等 具體的步驟：可以分 4 個主題用 4 個階段來完成（一）家鄉(xiāng)的特產(chǎn)系列 主要認識黃砂鄔橘子、純元提子、大頭菜、一口茄、秦山包心菜、八 字葡萄、鷹窠頂茶葉、澉浦羊肉、橫港蜜梨等主要措施：1、尋找家鄉(xiāng)的特產(chǎn)2、認識、品嘗家鄉(xiāng)的特產(chǎn)3、設計特產(chǎn)包裝袋4、為特產(chǎn)設計品牌廣告5、開展角色游戲，制作特產(chǎn)、開特產(chǎn)專賣店（二）家鄉(xiāng)的名勝風景 主要是南北湖、綺園、天寧寺、千佛閣、張元濟圖書館、張樂平紀念 館、鎮(zhèn)海塔、革命烈士紀念碑、白塔山生態(tài)旅游區(qū)等主要措施：1、收集家鄉(xiāng)風景的圖片2、以錄相的方式讓幼兒認識各個名勝3、組織適當?shù)膮⒂^，實地體驗家鄉(xiāng)名勝，產(chǎn)生愛家鄉(xiāng)的自豪感4、在建構游戲中將家