小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)六法

1、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)六法您現(xiàn)在正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)六法文章內(nèi) 容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù) 習(xí)課教學(xué)六法在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，可以采用以下六種 方法。（一）預(yù)習(xí)法預(yù)習(xí)法就是讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)，因?yàn)閺?fù)習(xí)課講的內(nèi)容基本上是 學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。 學(xué)生通過預(yù)習(xí)，加深了對(duì)已有知識(shí)的理解，會(huì)收到事半功倍 的效果。（二）整理歸納法整理歸納法是教師在研究教材的基礎(chǔ)上，把學(xué)過的知識(shí)按一 定的模塊予以分類、整理，以求系統(tǒng)連貫，便于學(xué)生的復(fù)習(xí) 與提高。（三）比較法比較是重要的也是常用的思維方法。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中利用比 較法復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生分清知識(shí)的聯(lián)

2、系與區(qū)別，便于對(duì)知 識(shí)的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)了比較兩數(shù)的倍數(shù)關(guān)系以后， 可以與已經(jīng)學(xué)過的比較兩數(shù)相差進(jìn)行比較。通過比較，使學(xué) 生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更清晰的認(rèn)識(shí)。（四）討論法討論法便于有針對(duì)性地解決一些復(fù)習(xí)中的疑難問題，提高復(fù)第1頁(yè)/共4頁(yè)習(xí)效果。同時(shí)也便于教師及時(shí)掌握復(fù)習(xí)過程的反饋信息，以 便更有效地進(jìn)行下一階段的復(fù)習(xí)。討論法可以由教師精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí) 對(duì)問題進(jìn)行分析、解題。例如，在教完長(zhǎng)方形面積后組織復(fù) 習(xí)時(shí)，為了使學(xué)生進(jìn)一步理解面積和周長(zhǎng)的區(qū)別，教師提問： 兩個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)一樣，面積也一樣嗎？?jī)蓚€(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng) 不同，周長(zhǎng)大的面積一定大嗎？問題一提出，學(xué)生立即展開 討論，

3、在討論過程中鞏固了學(xué)生對(duì)公式的理解和記憶，明確 了周長(zhǎng)和面積的區(qū)別，解決了作業(yè)中出現(xiàn)的差錯(cuò)。 （五）變題法變題是加深對(duì)應(yīng)用題理解的良好訓(xùn)練方法。利用變題法復(fù)習(xí) 有兩個(gè)好處：一是進(jìn)一步深化對(duì)應(yīng)用題的理解掌握規(guī)律；二 是加強(qiáng)對(duì)不同類型的應(yīng)用題的比較，防止知識(shí)負(fù)遷移。例如， 在復(fù)習(xí)求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)和求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)的應(yīng)用 題時(shí)，我們把求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)的加法應(yīng)用題，改變成求 比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)的減法應(yīng)用題。如有 5 朵黃花，紅花比黃 花多 3 朵，紅花有多少朵？改變成有 8 朵紅花，紅花比黃花 多 3 朵，黃花有多少朵？通過變題，使學(xué)生搞清楚誰(shuí)與誰(shuí)比， 誰(shuí)多誰(shuí)少，不是見多就加，見少就減。（六）補(bǔ)缺

4、法平時(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可避免地存在一些缺漏。教師要通過課 堂練習(xí)、課外作業(yè)等，掌握這方面的情況，有的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，第2頁(yè)/共4頁(yè)教師雖然作了糾正，但不一定能完全解決問題。因此，對(duì)于 教材上那些容易混淆和學(xué)生在練習(xí)時(shí)容易出差錯(cuò)的地方，要 通過復(fù)習(xí)課來(lái)補(bǔ)缺。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒 閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期 抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情 況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗誦兒歌，表演故 事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很 快?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的 門館、私塾到晚清的學(xué)

5、堂， “教書先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算 是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生” 概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的 “ 先生”一詞也并非有傳授知 識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？ ”；論語(yǔ) 中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？” 等等，均指“ 先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó) 策中本身就有“ 先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說(shuō)法?？梢姟跋壬?之原意非真正的“ 教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接 近。看來(lái)，“ 先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問 者的專稱。稱“ 老師”為“先生”的記載，首見于禮記? 曲禮， 有“從于先生，不越禮而與人言 ”，其中之

6、“ 先生”意為“年長(zhǎng)、 資深之傳授知識(shí)者 ”，與教師、老師之意基本一致。第3頁(yè)/共4頁(yè)利用補(bǔ)缺法復(fù)習(xí)，需要教師精心設(shè)計(jì)例題和習(xí)題，要使學(xué)生 感到補(bǔ)充的例題和習(xí)題不是乏味的重復(fù)，從而激發(fā)他們的復(fù) 習(xí)興趣，得到求知的滿足。要練說(shuō)，得練聽。聽是說(shuō)的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確 模仿，才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注 意聽說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師 的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚(yáng)有 致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼 兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽的幼兒，或是 讓他重復(fù)別人說(shuō)過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽， 用心記。平時(shí)我還通過各種趣味活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記， 邊聽邊想，邊聽邊說(shuō)的能力，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說(shuō)意思， 聽句子辯正誤，聽