如何進行積極有效的師幼互動復習過程

1、什么是積極有效的師幼互動？一、積極有效的師幼互動的含義“互動”也稱相互作用,是指在一定社會背景與具體情景下,人與 人之間發(fā)生的各種形式、性質、程度的心理交互作用或行為的相互影 響?！皫熡谆印笔侵冈谟變簣@一日生活各環(huán)節(jié)中,教師與幼兒之間發(fā) 生的各種形式、性質、程度的心理交互作用或行為的相互影響?！胺e極”是指師幼雙方在互動過程中表現(xiàn)出的主動意識和互為主 體的信息交流與情感溝通狀態(tài)?！坝行А笔侵笌熡谆舆^程倡導師幼主動發(fā)起有價值的互動，進 而促進師幼情意發(fā)展，有效達成了活動目標。“積極有效的師幼互動”是指在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中，教師 根據(jù)活動需要和幼兒實際，向幼兒（個人或群體）主動發(fā)起的有價值

2、的互動，幼兒（個人或群體）向教師回應的有價值的互動。 也指在 幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中，幼兒根據(jù)活動需要和實際，幼兒（個人或 群體）向教師主動發(fā)起的有價值的互動，教師向幼兒（個人或群體） 回應的有價值的互動。二、 積極有效的師幼互動要素包括師幼互動主體、時機、內容、 行為、方式、形式、效應等師幼互動的要素。三、 積極有效互動的特征：1、師幼互動主體的并重性：教師積極主動的發(fā)起與幼兒主動發(fā) 起互動并重。師幼互動主體：師幼互動開啟者。如果由教師一方開啟的互動， 則教師為師幼互動的主體。如果由幼兒一方開啟的互動，則幼兒為師 幼互動的主體。 教師：教師根據(jù)幼兒的發(fā)展、興趣、需要，設計 師幼互動的內容（提

3、問、小結等），運用語言、肢體、表情等激發(fā)幼 兒互動關注幼兒作為學習者的需要，創(chuàng)設有利于幼兒主動發(fā)起互動 的空間和時間（寬松的環(huán)境、豐富的材料、合理的空間布局、充足的 探索和質疑時間）幼兒：主動投入活動，大膽發(fā)表見解和發(fā)問教師關注幼兒作為學習者的需要，一句“有沒有碰到什么困 難？”，創(chuàng)設了有利于幼兒主動發(fā)起互動的空間和時間。 有幼兒問： 為什么是空的？也有幼兒問：馬桶下面都有一個管子的，你的馬桶怎 么沒有管子的？安安回答說：會發(fā)出光，把大、小便變成氧氣，所以 沒有管子了。反映了幼兒主動投入活動，大膽發(fā)表見解和發(fā)問。提問 并不僅僅是教師的專利，相反幼兒主動的提問恰恰顯示了他們對話題 交流的興趣，反

4、映了想對交流內容的進一步理解的愿望。所以不僅要關注幼兒隨時的插問，還可以特意留出時空讓幼兒質疑，引發(fā)生生互 動。2、師幼互動的時機適時性：教師和幼兒發(fā)起互動的時機是適合 的時機是事物發(fā)展的連接點和轉化關節(jié)。師幼互動時機是貫穿于每 次活動始末，是無處不在的。馬拉古奇曾經說過：“教師必須盡可能 減少介入，介入得以一個有效的方式重新開始意見的交流并恢復幼兒 的信心。因此介入前必須衡量清楚，不可過度介入，不可推翻幼兒正 在進行的事物。與其牽著幼兒的手，倒不如讓他們靠自己的雙腳站立 著?！?關鍵是教師能否在一次活動中用敏銳的雙眼去分辨，哪些時機 是教師需要介入互動的？哪些時機則是需要教師做出一些忽略，即

5、不 需要教師介入互動的？3、互動內容的特征：1 教師：指導、伙（玩）伴、評議，教師開啟互動內容以指導活 動和評價為主 （1）指導活動：以提問、提示、解惑以及以玩伴參與 活動，幫助幼兒積累經驗、調動幼兒已有經驗，獲得新知識 （2）評 價活動行為：當幼兒有新發(fā)現(xiàn)、自己解決問題、參與活動時，給予激 勵和表揚2 幼兒：玩伴幼兒開啟：要求共同游戲、向教師發(fā)表見解和提出 問題為主4、 互動行為的多樣性：施動行為：以語言、肢體動作、表情等 適宜出現(xiàn) ；反饋行為：以語言、肢體動作、表情等適宜出現(xiàn)5、 互動方式的特征：教師開啟幼兒反饋：教師施動方式以陳 述、提問、鼓勵、激趣、協(xié)商討論為主；幼兒反饋方式以思考、體

6、驗、 質疑、討論為主 。幼兒開啟教師反饋：幼兒施動方式以質疑、發(fā)表 見解為主 ，教師反饋方式以鼓勵、評價、建議為主6、 互動形式的兼顧性:集體、小組與個別互動有機結合7、 互動主題情感的積極性:教師以正向、肯定為主；幼兒以進 取為主8、 互動效應的有效性:促進師幼情意發(fā)展情意默契 （1） 充分調動了師幼思維的活躍性 （2）活動中呈現(xiàn)了良好的呼應關系， 體現(xiàn)互動的價值，表現(xiàn)出互動的深度和廣度 有效達成了活動目標 有效達成了活動目標了解什么是積極有效的互動、積極互動的要素及互動的特征，在 實際的工作中我們就能有的放矢，更好地與幼兒互動，更好地促進幼 兒的發(fā)展。師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，

7、存在于幼兒一日生活 之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒發(fā)展產生難以估量的 重要影響，受到了幼教專家們的特別關注，就如何更好的實現(xiàn)師幼互 動談幾點看法：一、 教師要給足幼兒自由的時間與空間，提供豐富的材料，順應 幼兒的探索活動，是師生有效互動的方式。這一點可以通過我園“多 元智能創(chuàng)意課程“研究過程中小二班的一次活動得到充分的證：一次 楊紅玉老師組織班上幼兒“玩面”活動，幼兒在做搓、捏、團、壓等 各種活動中，有的幼兒突發(fā)奇想，提出要做漢堡包，有的提出做餃子， 而且立刻成為大部分幼兒要求，這時教師馬上跑到伙房要來了各種菜 做成餡，給足了幼兒時間和空間，并提供了豐富的材料，充分滿足了 幼兒的愿

8、望，順應了幼兒的探索活動和幼兒一起包餃子、做漢堡， 幼兒按自己的愿望自由選擇材料，精心的制作，極其認真，整個活動 都是在極其興奮、愉悅和活躍的過程中進行的，使幼兒身心得到了極 大的滿足。二、 教師要能捕捉住隨機教育的契機，并把教師的主題變?yōu)橛變?感興趣的問題，從而把幼兒的探索興趣引向教師要求的方向，也是師 幼互動不可缺少的方式之一。比如上例中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對這一制作 活動相當感興趣，事后抓住這一教育契機又生成一節(jié)專門制作點心的 活動，為幼兒準備了各種點心餡，有芝麻、豆砂、棗、葡萄引導 幼兒在動手操作中制作自己喜歡的點心，結果孩子們制作的點心各式 各樣，出乎教師的意料，最后教師又帶領小朋友把制作

9、的點心放入烤 箱烤熟，讓小朋友們吃到了自己制作的點心，互相品嘗，分享了自己 勞動的快樂，在輕松快樂的氛圍中讓幼兒了解了蛋糕的制作過程，并 教育他們愛護糧食，尊重炊事人員的勞動等收到了事半功倍的效果。三、 為幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心 和自信心，也是建構積極、有效的師幼互動所必須的。教師（或園里） 可根據(jù)幼兒以表現(xiàn)出來的特長設計一些開放性的活動，比如我園在各 班開展的才藝展示活動，各班教師通過平時細致的觀察和發(fā)現(xiàn)，采取 分組和個別指導等形式抓住每個幼兒的特長、興趣和幼兒一起互動， 在互動中教學，并給每個幼兒都提供展示才華的機會，既鍛煉了幼兒 的膽量又給幼兒提供了說、練、演

10、的舞臺，最后根據(jù)展示情況及時鼓 勵，給每個幼兒都授予各種“寶寶”稱號（才藝寶寶、智慧寶寶、聰 明寶寶、可愛寶寶等）充分滿足了幼兒的自尊心，增長了其自信心， 同時在活動中使幼兒知識技術技能有了大大提高。四、 教師和幼兒之間積極、充分的情感交流，以及由此產生的心理氛圍也是促進師生積極互動的必要條件，因為在積極的情感氛圍 中，無論教師還是幼兒更容易產生被支持感，互動的動機更強，往往 會收到事半功倍的效果。正所謂“親其師而信其道”。近來出現(xiàn)的情 商理論也是基于人們越來越重視情感在生活和交往中的作用。此外在 一日生活中為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、 吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談；為幼兒提供人際間相互交往和 共同認識的機會和條件；加以指導，為幼兒的探究能力創(chuàng)造寬松的環(huán) 境等等形式，從而給每個幼兒一個想說、敢說、喜歡說和有機會說并 能得到積極應答的環(huán)境，也是建構積極、有效的師