人教版數(shù)學(xué)1一年級(jí)下冊(cè)第六單元《整理和復(fù)習(xí)》教學(xué)分析

1、整理和復(fù)習(xí)編寫(xiě)意圖(1) 本單元的復(fù)習(xí)與整理包括 3 個(gè)方面的內(nèi)容：一是 100 以內(nèi)加、減法口算； 二是兩步加、減式題的運(yùn)算順序和計(jì)算；三是解決實(shí)際問(wèn)題。(2) 第 1 題和第 2 題分別是對(duì) 100 以內(nèi)加法和減法口算的整理，編排體例基 本相同。分別包括以下 3 個(gè)層次：一是完成 3 組典型的口算，激活已有的經(jīng)驗(yàn)； 二是結(jié)合實(shí)例回答問(wèn)題，回顧計(jì)算方法；三是說(shuō)明理由，提升認(rèn)識(shí)。(3) 第 3 題讓學(xué)生比較不合小括號(hào)的連加、連減算式與含有小括號(hào)的連加、 連減算式的運(yùn)算順序和計(jì)算結(jié)果，突出小括號(hào)的作用，使學(xué)生能按照正確的順序 進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)對(duì)運(yùn)算規(guī)律有所感悟。(4) 第 4 題用情境圖呈現(xiàn)了同數(shù)

2、連加的實(shí)際問(wèn)題，相同加數(shù)增加到 4 個(gè)，對(duì) 學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性。圖下還用對(duì)話說(shuō)明“可以用數(shù)一數(shù)，也可以”的方法， 強(qiáng)調(diào)了“數(shù)”的策略，同時(shí)也體現(xiàn)了算法多樣化的思想。其他的方法包括連加、 列表等。教學(xué)建議(1)通過(guò)比較，加深對(duì)加、減法算理的理解。教材在題目的選取上獨(dú)具匠心，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、方法等多方面進(jìn) 行比較，在，比較中加深認(rèn)識(shí)。如將57+2 與 75+2 比較，可明確“兩位數(shù)的個(gè)位上是幾，2 就和幾相加”；將 57+2 與 57+20 比較，可明確“2 在哪一位，就和哪 一位上的數(shù)相加”；將 57+2 與 57+9 比較，可明確“個(gè)位上的兩個(gè)數(shù)相加，如果 滿十，就要向前一位進(jìn) 1”。

3、(2)結(jié)合實(shí)例引發(fā)思考，進(jìn)一步理解算理。一完成計(jì)算后，結(jié)合“哪些算式中的 7 和 2 可以直接相加（減）？說(shuō)明理由?！?的問(wèn)題，先讓學(xué)生用實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“7 和 2 都在什么 數(shù)位上就可以直接相加（減） ?它們都在個(gè)位上，或都在十位上，相加（減）的 方法一樣嗎？個(gè)位數(shù)相加滿十怎么辦？個(gè)位數(shù)相減不夠減怎么辦？”以此幫助學(xué) 生整理所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步理解加、減法的算理。二、練習(xí)十九編寫(xiě)意圖練習(xí)十九共安排了 13 道練習(xí)題，讓學(xué)生配合整理與復(fù)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)已學(xué)的 知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。(1) 第 1 題是口算練習(xí)，加法的設(shè)計(jì)采用了一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位 數(shù)的變式形式，復(fù)習(xí)計(jì)算方法，

4、培養(yǎng)學(xué)生靈活計(jì)算的能力。(2) 第 2 題和第 3 題都是用學(xué)生熟悉的形式，進(jìn)行相應(yīng)的一步、兩步口算練 習(xí)。(3) 第 4 題是有多余條件的實(shí)際問(wèn)題，鞏固學(xué)生選擇有效信息解決問(wèn)題的能 力。(4) 第 5 題采用“小馬過(guò)河”的形式，進(jìn)行有關(guān)口算內(nèi)容的訓(xùn)練，形式新穎， 以激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣。(5) 第 6 題設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)生打“保齡球”的游戲，通過(guò)統(tǒng)計(jì)兩人分別打中幾 個(gè)，鞏固同數(shù)連加的實(shí)際問(wèn)題。(6) 第 7 題是減去相同數(shù)的實(shí)際問(wèn)題，教材只給出了羽毛的總數(shù)和每個(gè)毽子 所用的羽毛數(shù)，體現(xiàn)了逐步引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)據(jù)進(jìn)行表達(dá)和交流的要求，更好地為除 法意義的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。(7) 第 9 題利用小動(dòng)物跳傘的形式，

5、進(jìn)行兩步式題的口算練習(xí)。(8) 第 10 題是含有多余條件的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，體現(xiàn)了對(duì) 學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。(9) 第 11 題是加、減口算練習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生靈活計(jì)算的能力。練習(xí)的形 式新穎，需要指導(dǎo)學(xué)生理解題目的要求。(10) 第 13 題中既有等式，又有不等式，有些題目答案不唯一，是對(duì)學(xué)有余 力的學(xué)生的思維訓(xùn)練。教學(xué)建議(1)善于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)整理和反復(fù)練習(xí)，教師可以對(duì) 100 以內(nèi)的加、減法口算適當(dāng)提出一 些時(shí)間方面的要求。如第 2 題的練習(xí)，一共 8 道口算，對(duì) 2 分鐘內(nèi)完成并全對(duì)的 學(xué)生要予以鼓勵(lì)，頒發(fā)“紅旗”，以此激勵(lì)學(xué)生正確

6、、迅速地完成口算練習(xí)。(2)再次突顯小括號(hào)的價(jià)值。如，可以讓學(xué)生觀察第 3 題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)小括號(hào)都是加在第二步運(yùn)算的位置。 再以 17+6+8 為例，讓學(xué)生思考：“如果加在前面可以嗎？(17+6)+8 該怎樣計(jì)算 呢？與不加小括號(hào)的運(yùn)算順序一樣嗎？還有使用的必要嗎？”從而進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)小 括號(hào)的作用。(3)用活素材，提高練習(xí)的效率。第 4 題是有多余條件的問(wèn)題，在解決之后，可以讓學(xué)生根據(jù)第一個(gè)條件和第 二個(gè)條件提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)提出問(wèn)題的意識(shí)和能力，同時(shí)也幫助學(xué)生認(rèn)識(shí) 條件之間的關(guān)系。(4)結(jié)合練習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)過(guò)程。以第 6 題的練習(xí)為例。教師出示小平、小云打“保齡球”的情境圖后，以

7、問(wèn) 題：“怎樣確定誰(shuí)是這場(chǎng)比賽的優(yōu)勝者呢？”引導(dǎo)學(xué)生提出“需要看看他們分別 打中了多少個(gè)（收集數(shù)據(jù)）”。這時(shí)再出示兩人打中多少的圖片，讓學(xué)生用多種方 法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如數(shù)數(shù)、計(jì)算等，并填出答案。最后還可通過(guò)比較，回答誰(shuí)是優(yōu)勝 者的問(wèn)題。從而既復(fù)習(xí)、鞏固了同數(shù)連加的問(wèn)題，又經(jīng)歷了一次簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)過(guò)程， 為今后學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)做準(zhǔn)備：(5)對(duì)學(xué)生提出不同的要求。第 7 題中沒(méi)有呈現(xiàn)全部的 18 根羽毛，只給出了數(shù)據(jù)，學(xué)生不能直觀地圈， 從而對(duì)學(xué)生提高了要求。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可鼓勵(lì)他們用畫(huà)箭頭、列表或連 減的方式解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。對(duì)有一定困難的學(xué)生，可鼓勵(lì)他們用畫(huà)圖的方式解決問(wèn)題。(6)指導(dǎo)學(xué)生按照一定的線索進(jìn)行回顧。教師可以為學(xué)生提供以下幾方面的線索，組織學(xué)生有序地進(jìn)行整理