“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力》課程中的應(yīng)用

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力課程中的應(yīng)用摘要 計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力課程是在高校中普遍開展的一門公共 基礎(chǔ)課 ,此課程的特點(diǎn)是操作性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多、理論少、實(shí)踐 多。基于此課程特點(diǎn) ,采用以“任務(wù)驅(qū)動(dòng) ,案例教學(xué) ,理論實(shí)踐 相結(jié)合”為教學(xué)手段 ,目的是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力 ,激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣 ,使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確 ,有針對性的開展學(xué)習(xí)與自主 學(xué)習(xí)。本文針對“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力課程 中的應(yīng)用過程及效果進(jìn)行描述。關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 案例 計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力在當(dāng)今社會(huì)中 ,隨著社會(huì)信息化程度的提高以及計(jì)算機(jī)的普及 ,各領(lǐng)域的工作對計(jì)算機(jī)技術(shù)的依賴越來越強(qiáng),而計(jì)算機(jī)學(xué)科本身也有著操作性強(qiáng)、知識(shí)體系非線性的

2、特點(diǎn)。尤其 是現(xiàn)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用的范圍之廣 ,也對計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力課程本 身提出了新的要求?；诖苏n程特點(diǎn) ,我們在課程中采用以 “任務(wù)驅(qū)動(dòng) ,案例教學(xué) ,理論實(shí)踐相結(jié)合”為教學(xué)手段 ,在授課 過程中取得了良好的效果。一、問題提出所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 就是在學(xué)習(xí)過程中 ,學(xué)生在教師的幫助 下,緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心 ,在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的 驅(qū)動(dòng)下 ,進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí) , 并在完成既定任務(wù) 的同時(shí) ,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。 由于計(jì)算機(jī)課程的 操作性強(qiáng) ,對實(shí)際動(dòng)手操作能力要求高。所以在教學(xué)過程中,如果沿用以往傳統(tǒng)的授課的方式 ,以知識(shí)點(diǎn)為知識(shí)體系循序 漸進(jìn)的開展教學(xué)無法將實(shí)踐應(yīng)用

3、的特征體現(xiàn)出來,知識(shí)點(diǎn)分散,應(yīng)用性不強(qiáng) ,效果不理想。而采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)“教學(xué)模式 可以使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中 , 學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感 ,可以更大地激發(fā)他們的求知欲 望,逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán),從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。二、任務(wù)設(shè)計(jì) 要應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)模式教學(xué) ,并取得好的教學(xué)效果 任務(wù)設(shè)計(jì)是首要問題。一個(gè)精確的任務(wù)的提出是此教學(xué)模式 能否取得預(yù)期效果的重要保證。在任務(wù)設(shè)計(jì)中,以“案例”的模式 ,逐步的開展教學(xué)。每個(gè)教學(xué)模塊中安排幾個(gè)案例,每個(gè)案例都應(yīng)是一個(gè)有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的實(shí)例。各案例間的任務(wù)應(yīng) 是由簡單到復(fù)雜的一個(gè)遞進(jìn)過程 ,使

4、學(xué)生在每個(gè)案例中都能 按照案例中所設(shè)置的任務(wù)掌握相應(yīng)的知識(shí)。這就要求案例中 的任務(wù)設(shè)計(jì)要精確 ,仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置 ,大任務(wù)套著 小任務(wù) ,統(tǒng)籌兼顧。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有動(dòng)力、有興趣,既有任務(wù)的壓力 ,又能體會(huì)到完成任務(wù)的喜悅與成就感。三、任務(wù)下發(fā)任務(wù)設(shè)計(jì)精確、完善后 ,首先 , 就是任務(wù)的下發(fā)。在計(jì) 算機(jī)應(yīng)用能力課程中 ,在講授課程內(nèi)容之前 ,采用樣張的方 式,先把當(dāng)次案例能做出的結(jié)果下發(fā)給學(xué)生 ,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之 前先觀察本次學(xué)習(xí)能做出來的效果 ,提出問題 ,產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣 和動(dòng)力。 給學(xué)生幾分鐘觀察時(shí)間后 ,教師與同學(xué)一起分析案例 結(jié)果 ,引出學(xué)習(xí)任務(wù)。四、任務(wù)實(shí)施 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

5、”的主體就是在教學(xué)過程中進(jìn)行任務(wù) 的實(shí)施。 任務(wù)明確后 ,學(xué)生開始進(jìn)行學(xué)習(xí)。 此學(xué)習(xí)環(huán)境采用一 體化教學(xué)的模式 ,在有教師機(jī)控制、 既可進(jìn)行統(tǒng)一講解又可單 獨(dú)答疑解惑的機(jī)房里進(jìn)行。 此時(shí) ,教師不要立刻將任務(wù)所涉及 的知識(shí)講授給學(xué)生 ,而是提供給學(xué)生解決問題的線索。 先給學(xué) 生一段時(shí)間 ,讓學(xué)生帶著任務(wù)采用自主分析與小組討論的方 式去自主嘗試分析任務(wù)。此時(shí)教師要精確掌握這段時(shí)間的長 短,再開始帶領(lǐng)學(xué)生有目的的分析任務(wù) ,完成任務(wù)。時(shí)刻注意 引導(dǎo)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣 ,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。 學(xué)生在自主分析 問題的同時(shí)才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題 ,也只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題得到 解決后印象才會(huì)深刻。 而問題的發(fā)現(xiàn)不會(huì)是

6、一次性的 ,只有學(xué) 生親自的去分析、 去做 ,當(dāng)做到某步驟的時(shí)候才會(huì)發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的 問題。當(dāng)任務(wù)進(jìn)行到一定的階段后 ,教師再統(tǒng)一的進(jìn)行講解。 這樣 ,目標(biāo)明確 ,有針對點(diǎn)的進(jìn)行消化和吸收 ,才能使學(xué)生對知 識(shí)真正理解 ,達(dá)到融會(huì)貫通。五、任務(wù)完成任務(wù)完成后 ,教師要在下課之前對本案例內(nèi)容進(jìn)行簡略 的總結(jié)。 將此案例所涉及到的任務(wù)理順?biāo)悸?,檢查學(xué)生任務(wù)的 完成情況 ,重點(diǎn)是通過此案例中的任務(wù)的解決過程 ,對實(shí)際應(yīng) 用能力的提高情況。最后 ,可根據(jù)后繼案例提出新的問題 ,使 知識(shí)體系得以延續(xù) ,且使學(xué)生帶著新的思考迎接下次課程的 內(nèi)容。例如 ,可以根據(jù)學(xué)生任務(wù)的完成情況 ,給基礎(chǔ)較好、學(xué) 有余力的同

7、學(xué)布置附加作業(yè)等內(nèi)容 ,以更好的利用課堂時(shí)間 , 達(dá)到因材施教的目的。六、任務(wù)驗(yàn)收在采用了 “任務(wù)驅(qū)動(dòng) ,案例教學(xué) ,理論實(shí)踐相結(jié)合” 的“任 務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)模式的最后 ,就是任務(wù)的完成效果的驗(yàn)收了。 隨著在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的案例教學(xué)模塊內(nèi)容的完成,最后一步就是驗(yàn)收學(xué)生對知識(shí)的掌握情況。 此時(shí) ,采用與案例相似的模式 將知識(shí)點(diǎn)融合到一個(gè)完整的實(shí)例考察中 ,考察學(xué)生對知識(shí)的 融會(huì)貫通情況。此考察實(shí)例要求既有前面學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)過的 知識(shí)點(diǎn) ,又要求必有學(xué)生所沒有學(xué)過的知識(shí)點(diǎn) ,此目的一方面 考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果 ,又考察學(xué)生通過完成任務(wù)所鍛煉出來 的自主分析、鉆研、總結(jié)的能力。總之 ,在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力課程中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法” 教學(xué) ,經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)取得了良好的教學(xué)效果。任務(wù)設(shè)計(jì)精確,難度由淺入深又不失案例的完整性 ;任務(wù)下發(fā)適時(shí) ,讓學(xué)生明確 任務(wù)再開展學(xué)習(xí) ,讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) ;任務(wù)進(jìn)行靈活 ,根據(jù)實(shí)際情 況采取自主學(xué)習(xí)、 小組討論或教師演示的方式進(jìn)行